高職商務(wù)管理專業(yè)《管理學(xué)》教學(xué)改革的思路

曹霜霜 青海高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院財(cái)經(jīng)商貿(mào)系

一、當(dāng)今《管理學(xué)》教學(xué)存在的主要問(wèn)題和原因分析

（一）教學(xué)目標(biāo)不明確

大部分高職院校受到傳統(tǒng)教育影響較為嚴(yán)重，他們大多模仿普通高校的商務(wù)管理教學(xué)模式，在思想和教學(xué)方式上都像按部就班一般。這主要在高職院校的教師還是存在著普通高校的教學(xué)思維慣性，過(guò)于注重理論知識(shí)教學(xué)，從而忽略了學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需求和學(xué)習(xí)情況。另一方面在訓(xùn)練上大部分教師注重對(duì)學(xué)生技能的培養(yǎng)，卻忽視了學(xué)生的素質(zhì)養(yǎng)成，這對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展都是十分不利的。

（二）教學(xué)缺乏互動(dòng)和交流

教師的講課方式過(guò)于單一，而卻在課堂上很少與學(xué)生進(jìn)行交流和互動(dòng)，這與學(xué)科和學(xué)生有著極大的關(guān)系，主要表現(xiàn)在：首先，教師在教學(xué)上只注重任務(wù)的完成進(jìn)度，并不關(guān)注學(xué)生的掌握情況，大部分學(xué)生都是似懂非懂的狀態(tài)，很多概念都不理解，而教師也不深入的教學(xué)和調(diào)查。其次，大部分學(xué)生在日常的生活當(dāng)中就對(duì)商務(wù)管理有一定的認(rèn)識(shí)或者是接觸，他們就自大的一味自己對(duì)專業(yè)基本掌握，不再感興趣和學(xué)習(xí)。最后，商務(wù)管理從本質(zhì)上來(lái)講是一門(mén)比較抽象化的學(xué)科，在教學(xué)當(dāng)中大量的理論知識(shí)講解會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)到枯燥，而教師的教學(xué)方式也十分的單一，這就導(dǎo)致師生之間缺乏交流，教學(xué)的效率也普遍較低[1]。

（三）教學(xué)內(nèi)容與教材不符合高職學(xué)生的實(shí)際需求

目前我國(guó)的商務(wù)管理教科書(shū)所注重的是對(duì)學(xué)生的概念培養(yǎng)，而且所設(shè)立的一些任務(wù)教師也是單一的讓學(xué)生完成。這樣就形成了已完成任務(wù)為目的的商務(wù)管理教學(xué)。另外，大部分商務(wù)管理的教科書(shū)都大量的模仿國(guó)外相關(guān)教材，雖然有一定的可借鑒性，但是卻與我國(guó)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和現(xiàn)狀相脫離，既無(wú)法提高他們的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效率也不高[2]。

（四）教學(xué)方式單一

高職商務(wù)管理專業(yè)教師的教學(xué)方式十分單一，還是以口述化的知識(shí)點(diǎn)講解為主，并且課堂都是由教師所主宰，學(xué)生基本上沒(méi)有獨(dú)立思考的空間和活動(dòng)、交流的實(shí)踐，這樣就會(huì)在乏味的狀態(tài)下打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且很多知識(shí)點(diǎn)也讓學(xué)生感覺(jué)到困惑[3]。

（五）實(shí)踐教學(xué)缺乏

雖然很多高職院校也在工學(xué)結(jié)合的指標(biāo)下開(kāi)展了大量的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，但是還是因?yàn)榻虒W(xué)水平、實(shí)踐設(shè)備以及實(shí)踐場(chǎng)地等因素的限制而導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)的效率普遍不高，而且很多專業(yè)教師也是重理論輕實(shí)踐。

二、商務(wù)管理專業(yè)中《管理學(xué)》的教學(xué)改革措施

（一）加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

商務(wù)管理專業(yè)是一門(mén)致力于培養(yǎng)社會(huì)實(shí)踐型人才的一門(mén)課程，它主要的教育方向是基層的管理人才，高職學(xué)生在畢業(yè)以后會(huì)按照自己的夢(mèng)想去相關(guān)企業(yè)當(dāng)中任職管理層，比如部門(mén)主管或者部門(mén)經(jīng)理等職位，再通過(guò)實(shí)踐的歷練，從而達(dá)到最佳的發(fā)展目的。而高職當(dāng)中的管理學(xué)核心在每一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置上都凸顯出這一目標(biāo)，但是這些都需要學(xué)生具備一定的素質(zhì)涵養(yǎng)。在管理學(xué)的角度上來(lái)看，高職學(xué)生在畢業(yè)后需要掌握的能力是社會(huì)適應(yīng)能力、管理能力、語(yǔ)言組織和表達(dá)能力以及創(chuàng)新能力等，這些能力的培養(yǎng)只依靠專業(yè)理論的教學(xué)是無(wú)法滿足的。所以，在實(shí)際的教學(xué)中，專業(yè)教師應(yīng)當(dāng)不斷的創(chuàng)新教學(xué)策略，通過(guò)管理的方法和技巧注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力開(kāi)發(fā)，以此為他們?nèi)蘸蟮墓ぷ鞔蛳铝己玫幕A(chǔ)。

（二）挖掘教材當(dāng)中的有效性

目前為止我國(guó)的高職院校的《管理學(xué)》教材基本上都是由專業(yè)共同編寫(xiě)的，從綜合方向上考慮這本教材是具有較高的權(quán)威性和較強(qiáng)的科學(xué)性的。但是在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中專業(yè)教師使用教材授課卻沒(méi)有合理的運(yùn)用教材，有的教師會(huì)隨意的改編教材，也有些教師把教材當(dāng)作純粹的輔助工具，這樣教材就失去了它本質(zhì)上的價(jià)值。因此，高職管理學(xué)教師應(yīng)當(dāng)重視《管理學(xué)》這本教材的內(nèi)容挖掘，并根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)將其整合，通過(guò)不同的教學(xué)方式向?qū)W生展示，并不一定非得按照教材版本就讀，可以在教材的基礎(chǔ)上取其精華去其糟粕，從而發(fā)揮出它最大的價(jià)值[4]。

（三）建設(shè)并加強(qiáng)師資隊(duì)伍

教師的教學(xué)水平和師德素養(yǎng)將直接影響到對(duì)學(xué)生的教學(xué)效率，所以高職院校應(yīng)當(dāng)先從培養(yǎng)教師的實(shí)踐能力入手，鼓勵(lì)教師參與一些實(shí)踐活動(dòng)，并讓他們總結(jié)經(jīng)驗(yàn)將其融入教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)當(dāng)中，從而為學(xué)生的實(shí)踐能力提供保障。其次是高職院?？梢院推渌钠髽I(yè)或者是商務(wù)管理局建立合作，讓它們之中有經(jīng)驗(yàn)的管理人員到學(xué)校為學(xué)生演講，傳授管理經(jīng)驗(yàn)，或者是建立企業(yè)實(shí)訓(xùn)基地讓學(xué)生去實(shí)地進(jìn)行實(shí)踐操作，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。最后，院校應(yīng)當(dāng)派有經(jīng)驗(yàn)的高職導(dǎo)師來(lái)兼任高職學(xué)生的導(dǎo)師，并讓這些導(dǎo)師為自己所教授的學(xué)生都設(shè)定一個(gè)培養(yǎng)規(guī)劃，比如與學(xué)生之間的溝通交流、實(shí)踐培訓(xùn)計(jì)劃等等說(shuō)出自己的規(guī)劃，而學(xué)生也要寫(xiě)出自己的學(xué)習(xí)規(guī)劃目標(biāo)，師生互看，然后交流，導(dǎo)師在這一基礎(chǔ)上展開(kāi)教學(xué)，這樣就能讓導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的培訓(xùn)更加透明和具有目的性，從而為學(xué)生的商務(wù)管理學(xué)習(xí)提供保障。

三、總結(jié)

綜上所述，在市場(chǎng)大環(huán)境下對(duì)人才的需求已經(jīng)不滿足于他們的概念掌握和技能技巧，對(duì)他們的施加能力、素質(zhì)以及創(chuàng)新動(dòng)能都有更高的要求。而高校商務(wù)管理專業(yè)為了幫助學(xué)生更好的融入社會(huì)參加工作，就應(yīng)當(dāng)從專業(yè)教師、教材、教學(xué)策略以及實(shí)訓(xùn)等方面展開(kāi)改革和創(chuàng)新，致力于培養(yǎng)學(xué)生的全面化發(fā)展。