職業(yè)院校會計(jì)教學(xué)中“情境-問題-探究”的實(shí)踐應(yīng)用

樓晴靜 浙江商業(yè)技師學(xué)院

情境問題探究教學(xué)模式在會計(jì)課程中應(yīng)用，轉(zhuǎn)變以往灌輸式教學(xué)模式，為學(xué)生提供更加生動的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生將學(xué)習(xí)知識應(yīng)用問題中，探索知識運(yùn)用方法。如何在會計(jì)教學(xué)中，發(fā)揮出該教學(xué)模式的優(yōu)勢，提升學(xué)生專業(yè)知識學(xué)習(xí)質(zhì)量，是當(dāng)前教育中面對的困境。本文就此進(jìn)行分析。

一、“情境—問題—探究”在會計(jì)課程中運(yùn)用的必要性

在職業(yè)院校會計(jì)課程教學(xué)中，采用情境問題探究模式進(jìn)行教育活動的必要性主要體現(xiàn)在以下三點(diǎn)：第一，將會計(jì)理論知識與實(shí)際工作結(jié)合在一起，為學(xué)生創(chuàng)建真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境。對于會計(jì)專業(yè)學(xué)生來講，未來從事的工作就是要將理論知識運(yùn)用到經(jīng)濟(jì)財(cái)務(wù)管理中，利用專業(yè)的知識及時(shí)發(fā)現(xiàn)財(cái)務(wù)運(yùn)行中存在的問題或者不足，并利用此解決問題，提升工作質(zhì)量。傳統(tǒng)教育工作中，學(xué)校會采用灌輸?shù)姆绞剑瑢⒗碚撝R直接滲透給學(xué)生，忽略了學(xué)生專業(yè)素質(zhì)與能力的提升，教育工作效果不理想[1]。情境教學(xué)模式的應(yīng)用，不僅創(chuàng)建真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，同時(shí)改變學(xué)生對該課程的認(rèn)識，提升學(xué)生對會計(jì)專業(yè)的認(rèn)識，促使學(xué)生解決問題能力與應(yīng)用能力提升。第二，會計(jì)情境教學(xué)模式的應(yīng)用，促使學(xué)生更加全面、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)專業(yè)知識，使學(xué)生快速構(gòu)建理論知識結(jié)構(gòu)。課堂教學(xué)中，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)企業(yè)建賬、審核原始憑證、登記會計(jì)賬簿等情境，引導(dǎo)學(xué)生自主、探究合作學(xué)習(xí)的方式完成知識。在此過程中，學(xué)生可以了解更加全面具體的會計(jì)知識，能夠掌握相關(guān)的專業(yè)技能，構(gòu)成完整的知識結(jié)構(gòu)。有利于后續(xù)的應(yīng)用與使用。第三，提升職業(yè)院校學(xué)生綜合素質(zhì)。職業(yè)院校與其他學(xué)校的學(xué)生不同，學(xué)生基礎(chǔ)知識比較薄弱，若是一味的灌輸教育會使學(xué)生出現(xiàn)抵觸心理，無法促使班級學(xué)生共同進(jìn)步。情境教學(xué)模式的應(yīng)用，則可以滿足所有基礎(chǔ)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使學(xué)生在課堂知識學(xué)習(xí)中能力與素質(zhì)得到提升，并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、職業(yè)院校會計(jì)教學(xué)中“情境—問題—探究”應(yīng)用策略

（一）生活情境，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用意識

在會計(jì)課程教學(xué)中，教師可以將學(xué)生的生活與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自身的生活經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)、理解專業(yè)知識內(nèi)容，從而對會計(jì)知識有更加深入的了解。生活化教學(xué)情境的構(gòu)建，活躍課堂氛圍同時(shí)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生主動思考生活中的財(cái)務(wù)問題，有利于學(xué)習(xí)知識遷移能力[2]。課堂教學(xué)活動開展前期，教師需要對學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、生活情況進(jìn)行全面的分析，根據(jù)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，科學(xué)設(shè)計(jì)情境教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)會計(jì)知識，以此提高教學(xué)的有效性，促使學(xué)生會計(jì)學(xué)習(xí)能力形成。學(xué)生熟悉的生活與會計(jì)知識結(jié)合，不僅可以幫助學(xué)生進(jìn)行更深入的學(xué)習(xí)，同時(shí)可以使學(xué)生產(chǎn)生知識解決問題的意識，有利于學(xué)生職業(yè)發(fā)展意識形成。

以借貸方面內(nèi)容為例，課堂活動中，教師可以將目前生活中年輕人經(jīng)常面臨的房貸作為導(dǎo)入點(diǎn)，讓學(xué)生探究貸款買房與全款買房之間的差異，并讓學(xué)生說出兩者的異同。房貸已經(jīng)成為當(dāng)代年輕人面臨的巨大財(cái)務(wù)問題，如何維護(hù)年輕人自己手中的利益，發(fā)揮資金最大的利益，是當(dāng)前金融領(lǐng)域面對的問題。將此作為探究情境，引導(dǎo)學(xué)生收集相關(guān)的信息，并會計(jì)知識進(jìn)行計(jì)算，說明兩種買房的優(yōu)勢與不足，以此提升學(xué)生的知識運(yùn)用能力。生活化情境的應(yīng)用，提升學(xué)生財(cái)務(wù)意識，促使學(xué)生養(yǎng)成專業(yè)知識解決問題的良好習(xí)慣。

（二）角色扮演，提升學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力

在職業(yè)院校會計(jì)課程教學(xué)中，若想提升學(xué)生的專業(yè)能力與實(shí)踐能力，不僅要進(jìn)行理論知識教育，同時(shí)還要進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生學(xué)會運(yùn)用知識。教育工作中，利用多種教學(xué)方式提升學(xué)生的實(shí)踐操作能力，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)發(fā)展意識。角色扮演是情境教學(xué)的一部分，也是提升學(xué)生實(shí)踐能力的重要方法。課堂教學(xué)中，教師可以讓班級學(xué)生扮演某個(gè)企業(yè)財(cái)務(wù)部門的工作人員，擔(dān)任財(cái)務(wù)主管、出納等角色，然后根據(jù)每個(gè)職位的特點(diǎn)，運(yùn)用學(xué)習(xí)的理論知識與內(nèi)容進(jìn)行模擬操作，進(jìn)行財(cái)務(wù)報(bào)表制作、填寫票據(jù)信息等工作。學(xué)生角色扮演的過程中，教師可以提出幾個(gè)問題，讓學(xué)生一邊實(shí)踐一邊探究知識，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。如出納這一工作內(nèi)容都有什么？其中有哪些需要注意的問題？通過學(xué)生的角色扮演，不僅了解與財(cái)務(wù)相關(guān)職業(yè)的工作內(nèi)容，同時(shí)還能提升學(xué)生的合作意識，職業(yè)意識，有利于學(xué)生更好的適應(yīng)崗位工作。

（三）多媒體情境，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

在會計(jì)專業(yè)教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生知識探究能力，教師應(yīng)重視信息技術(shù)的應(yīng)用，利用互聯(lián)網(wǎng)收集更多會計(jì)有關(guān)的內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，此加深對會計(jì)知識的理解，提高課程教學(xué)質(zhì)量[3]。教學(xué)活動中，將傳統(tǒng)教學(xué)模式作為基礎(chǔ)，利用多媒體創(chuàng)建學(xué)習(xí)情景，通過互聯(lián)網(wǎng)收集的各種教學(xué)資源，采用信息化教學(xué)手段進(jìn)行教育工作，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識探究。

以商業(yè)折扣內(nèi)容為例，教學(xué)活動中，利用多媒體為學(xué)生展示一個(gè)商場打折的學(xué)習(xí)情境，并引導(dǎo)學(xué)生思考“假設(shè)你是該商場的會計(jì)，會采用哪種方式進(jìn)行記賬”？然后讓學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)并找出最合適的記賬方法，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、結(jié)語

總而言之，在會計(jì)專業(yè)教育中，加強(qiáng)對情境、問題、探究教學(xué)的運(yùn)用，為學(xué)生創(chuàng)建適合探究學(xué)習(xí)的環(huán)境，使學(xué)生在探究中掌握知識，理解會計(jì)專業(yè)的工作內(nèi)容，提升發(fā)展意識。通過生活情境、多媒體情境及學(xué)生角色扮演的方式，優(yōu)化情境教學(xué)模式，促使學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升。