復(fù)雜形勢下的中文教育國際化之路

王海峰

(北京大學(xué)對外漢語教育學(xué)院，中國 北京 100871)

一、引 言

隨著中國的快速崛起，中國國際影響力不斷增強(qiáng)，全球?qū)W中文的熱情不斷提高，乃至在一些國家和地區(qū)出現(xiàn)漢語熱現(xiàn)象。目前全球有75個(gè)國家將中文納入國民教育體系，4000多所國外大學(xué)開設(shè)中文課程，2500萬人學(xué)習(xí)中文，4000萬人次參加各類中文考試[1]。我國在162個(gè)國家和地區(qū)建立了519所孔子學(xué)院和1145個(gè)孔子課堂[2]。

國際中文教育的成績有目共睹，但是我們不能不看到，近年來，尤其是2020年以來，受世界性新冠肺炎疫情沖擊和國際形勢變化的影響，國際中文教育事業(yè)受到了前所未有的挑戰(zhàn)，中文教育國際化道路并不平坦。

二、復(fù)雜形勢下的國際中文教育

(一)兇猛的新冠肺炎疫情

2020年1月，新冠肺炎疫情突如其來，迅速蔓延全國，席卷世界。到目前為止，世界范圍內(nèi)的新冠肺炎疫情防控形勢依然嚴(yán)峻。這次疫情恐怕是歷史上傳播速度最快、感染范圍最廣、造成危害最大的世界性公共衛(wèi)生危機(jī)之一。全球國際交流、國家治理、生產(chǎn)經(jīng)營、物流交通、商貿(mào)服務(wù)、文化教育、醫(yī)療衛(wèi)生、百姓生活等各個(gè)領(lǐng)域都受到了極大的沖擊，其災(zāi)害后果難以評估。教育領(lǐng)域更是首當(dāng)其沖：許多國家學(xué)校被迫關(guān)門，學(xué)生不能到校學(xué)習(xí)，正常的教育活動(dòng)無法開展。國際中文教育作為第二語言教育的重要領(lǐng)域陷入了巨大困頓，雖然不少教學(xué)機(jī)構(gòu)和組織被迫采取線上教學(xué)的方式，但由于是應(yīng)急之舉，準(zhǔn)備不足，導(dǎo)致教學(xué)效果良莠不齊，學(xué)習(xí)者急劇減少。2020年以來，受疫情影響，國內(nèi)各教學(xué)機(jī)構(gòu)留學(xué)生人數(shù)斷崖式下跌，往年紅火的教學(xué)場面風(fēng)光難尋。

(二)嚴(yán)峻的國際形勢

近年來，中國綜合國力不斷上升，國際影響力進(jìn)一步增強(qiáng)，某些西方國家越來越不適應(yīng)不斷變化的世界格局，西方社會(huì)對華的猜疑與敵視情緒進(jìn)一步表面化。中美關(guān)系是當(dāng)今世界上最重要的雙邊關(guān)系之一，但是，中美摩擦火花不斷，并愈演愈烈。作為連接兩國人民友好關(guān)系紐帶的文化教育領(lǐng)域，也有“脫鉤”之勢。

2020年1月，有著悠久歷史的美國志愿組織和平隊(duì)(Peace Corps)項(xiàng)目宣布撤離中國，該項(xiàng)目主要提供校園英語教育服務(wù)。2020年7月，由美國政府推動(dòng)資助的國際教育、文化和研究交流項(xiàng)目富布賴特(Fullbright)也宣布中止在中國內(nèi)地和香港的活動(dòng)。

孔子學(xué)院是中國文化教育國際交流的一張名片，它是一個(gè)中外合作建立的公益性教育機(jī)構(gòu)，致力于適應(yīng)世界各國(地區(qū))人民漢語學(xué)習(xí)的需要，增進(jìn)世界各國(地區(qū))人民對中國語言文化的了解，加強(qiáng)中國與世界各國教育文化交流合作。盡管孔子學(xué)院不涉及歷史、政治和時(shí)事等敏感問題，但近些年來，美國少數(shù)政客仍將其看作中國的政治宣傳工具，對其予以抵制排斥。2012年起，美國就開始審查孔子學(xué)院，并讓部分孔子學(xué)院的教師撤離。2019年2月，美國參議院發(fā)布一份針對孔子學(xué)院的調(diào)查報(bào)告，稱這些機(jī)構(gòu)試圖影響美國公眾意見，應(yīng)該加以限制。2020年8月13日時(shí)任美國國務(wù)卿蓬佩奧發(fā)表聲明，將孔子學(xué)院美國中心列為“外交使團(tuán)”，污稱“孔子學(xué)院是中國共產(chǎn)黨全球影響力和宣傳工具的一部分”。在美國政府的持續(xù)打壓下，在美孔子學(xué)院的數(shù)量已經(jīng)由2017年的110所下降為目前的75所，并有繼續(xù)下降之勢，對國際中文教育在美的開展產(chǎn)生了消極影響。

受美國及本國政治的影響或基于其他原因，近年來，瑞典、澳大利亞、德國等西方國家的部分孔子學(xué)院也終止了運(yùn)營。值得一提的是，中國在歐洲開設(shè)的第一所孔子學(xué)院——瑞典斯德哥爾摩大學(xué)孔子學(xué)院于2015年被關(guān)閉，至2019年12月，瑞典關(guān)閉了境內(nèi)開辦的全部四所孔子學(xué)院。

不難看到，中國的迅速崛起，帶動(dòng)了國際中文教育的快速發(fā)展，但目前國際中文教育也正在面臨重大挑戰(zhàn)。應(yīng)該說，國際中文教育到了一個(gè)關(guān)鍵時(shí)刻，需要我們面對形勢理性分析思考，做好頂層設(shè)計(jì)，同時(shí)致力于深耕、細(xì)作，確保國際中文教育事業(yè)良性發(fā)展。

三、把握國際中文教育的方向，實(shí)現(xiàn)中文教育本土化

目前，漢語教學(xué)雖然已經(jīng)在世界范圍內(nèi)不同程度地展開，國際中文教育基本上實(shí)現(xiàn)了全球性分布，但是與英語、西班牙語、法語等其他語種教育國際化相比，中文教育國際化程度還不高。表現(xiàn)為：(一)中文學(xué)習(xí)人數(shù)地理分布不均。目前中文學(xué)習(xí)者主要集中于部分發(fā)達(dá)國家和與中國毗鄰的國家和地區(qū)，東歐、西亞、非洲、拉美、大洋洲的一些國家和地區(qū)學(xué)中文人數(shù)不多；(二)學(xué)習(xí)者群體不均。許多國家和地區(qū)華人華裔受歷史、文化、宗族觀念等因素影響，中文學(xué)習(xí)人數(shù)較多。有人估計(jì)，在中文學(xué)習(xí)者中，華人華僑學(xué)生約占總數(shù)的 70% (賈益民，2007)；其他中文學(xué)習(xí)者與當(dāng)?shù)厝丝诨鶖?shù)比，比例不高；(三)學(xué)習(xí)者層次構(gòu)成不均勻，學(xué)習(xí)者以入門級、初中級漢語水平居多，高端漢語學(xué)習(xí)者還不很多；(四)教育途徑相對單一，在許多國家，尤其是第三世界國家，國際中文教育的普及主要靠孔子學(xué)院或中國教育合作機(jī)構(gòu)及其教育資源推動(dòng)，中文教育未進(jìn)入其國民教育體系；(五)國際中文教育根基不牢，一些國家中文教育沒有常態(tài)化，常常受到國際形勢、國際關(guān)系等外在因素影響，存在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)熱情忽高忽低，學(xué)習(xí)人數(shù)忽多忽少等現(xiàn)象。

一種語言教育的國際化程度除了跟目的語國的國際影響力有直接關(guān)系外，還跟其語言教育的拓展策略有關(guān)系。

目前，我國每年通過孔子學(xué)院及國內(nèi)教學(xué)機(jī)構(gòu)，向世界各國派遣大量中文教師、志愿者。到2019年底，孔子學(xué)院累計(jì)派出中方教師約5萬人次，志愿者約6萬人次。2019年我國就派出教師3,633人，志愿者6,289人。力度不可謂不大。但是，僅靠孔子學(xué)院和中國國內(nèi)教學(xué)機(jī)構(gòu)外派教師，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能彌補(bǔ)中文教師的巨大缺口。據(jù)估算，近年來，國際中文教師缺口超過500萬(安亞倫、段世飛，2018)。

另外，國內(nèi)派遣的執(zhí)行中文教學(xué)任務(wù)的教師還存在“水土不服”的問題，這些教師常常是任期有限，輪換頻繁，短期內(nèi)不了解或不適應(yīng)當(dāng)?shù)氐膰榈厍椤L(fēng)俗文化、教育體制、教材教法、學(xué)生特點(diǎn)乃至生活環(huán)境等，盡管他們克服重重困難，也往往難以充分發(fā)揮其應(yīng)有的教學(xué)作用。

我國孔子學(xué)院、教學(xué)機(jī)構(gòu)、出版社等教育文化單位每年向國外中文教學(xué)主體和學(xué)習(xí)者提供大量教材。這些教材語言規(guī)范、內(nèi)容鮮活，但許多是面向目的語環(huán)境下中文學(xué)習(xí)者，按照國內(nèi)編寫理念、教學(xué)特點(diǎn)、教學(xué)大綱和課程設(shè)置編寫，某些教材內(nèi)容、單元結(jié)構(gòu)、練習(xí)安排甚至版面設(shè)計(jì)不一定適合當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)實(shí)際。比如，有的課文話題與不同語言、文化背景下學(xué)習(xí)者的興趣點(diǎn)不一定一致；課程設(shè)置和課程性質(zhì)也與當(dāng)?shù)夭槐M相同：海外很多大學(xué)等教學(xué)機(jī)構(gòu)中文課多為選修課，常常不分技能類課型；上課節(jié)奏也不一定一致：海外一些學(xué)習(xí)者每周只上一次中文課，一次課的時(shí)間也不一樣，有的45分鐘、50分鐘、60分鐘，也有的88分鐘(美國馬里蘭州有的中文學(xué)校)、90分鐘(日本的大學(xué))、100分鐘，等等。很多當(dāng)?shù)亟處熀蛯W(xué)習(xí)者喜歡內(nèi)容吸引力強(qiáng)、課程節(jié)奏簡潔明快、語言點(diǎn)復(fù)現(xiàn)率高、練習(xí)精干的教材。由于不同國家或地區(qū)的國情、文化、教育體制和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、語言環(huán)境、學(xué)習(xí)條件等情況千差萬別，僅靠國內(nèi)的中文教材和教學(xué)資源難以滿足不同區(qū)域的教學(xué)要求，當(dāng)?shù)氐闹形慕滩谋仨氂杀就两處熥鳛橹黧w來編寫才行。

應(yīng)該看到，國家部門及國內(nèi)中文教育相關(guān)機(jī)構(gòu)和組織在推動(dòng)中文教育國際化方面做出了很大貢獻(xiàn)。但是，國際中文教育的許多工作僅僅靠目的語國的推動(dòng)是不夠的，要實(shí)現(xiàn)中文教育的國際化，必須實(shí)現(xiàn)中文教育的本土化。因?yàn)椋瑵h語國際教育的真正推動(dòng)者，應(yīng)是漢語學(xué)習(xí)者及其所在國(李宇明、施春宏，2017)。

語言教育的“本土化”或叫“當(dāng)?shù)鼗?李宇明、施春宏，2017)、“在地化”(李如龍，2012)等，就是語言教育適應(yīng)當(dāng)?shù)氐膰椤⒚袂椤⒌厍楹臀幕畲蟪潭鹊厝谌氘?dāng)?shù)氐慕逃w制，教材、教法、課程設(shè)置、教學(xué)管理和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等符合當(dāng)?shù)氐慕逃攸c(diǎn)和要求，教學(xué)任務(wù)主要由當(dāng)?shù)刂形慕處熗瓿桑瑢?shí)現(xiàn)語言教育的自主化、主動(dòng)化和本地化。

“本土化”的核心指標(biāo)就是所在國教育機(jī)構(gòu)語言教育的自主化，學(xué)習(xí)者的主動(dòng)化，教學(xué)工作實(shí)施主體的本地化。即所在國根據(jù)語言教學(xué)的特點(diǎn)制定符合當(dāng)?shù)匾蟮慕虒W(xué)體系、課程大綱、考核標(biāo)準(zhǔn)，以本土教師為主編寫本土教材，采取適當(dāng)?shù)慕谭▽?shí)施教學(xué)任務(wù)，推動(dòng)當(dāng)?shù)刂形膶W(xué)習(xí)者主動(dòng)學(xué)習(xí)。

英語是教育國際化程度最高的語種，在許多國家被納入國民教育體制，從基礎(chǔ)教育到高等教育形成一個(gè)完整的教學(xué)系列。在我國，各級各類英語教育都設(shè)置專門的教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，有我國自主的教材、課程標(biāo)準(zhǔn)、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，有熟悉學(xué)生特點(diǎn)和需求的本土教師實(shí)施教學(xué)任務(wù)；除了教育體制內(nèi)的自主學(xué)習(xí)以外，許多學(xué)習(xí)者從幼兒園就開始學(xué)習(xí)英語，他們課外還參加補(bǔ)習(xí)班學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)了英語學(xué)習(xí)的主動(dòng)化。“很難想象如果用國外的英語教材和英語教師，英語能有如此高的普及程度！這種本土化的英語教育恰恰促進(jìn)了英語教育和英語本身的國際化。”(張新生、李明芳，2018)

目前，我們所做的工作是要調(diào)整好國際中文教育的“供給側(cè)”結(jié)構(gòu)，協(xié)助所在國盡快實(shí)現(xiàn)中文教育本土化。除了官方層面的友好協(xié)商合作和對所在國提供力所能及的協(xié)助以外，當(dāng)務(wù)之急是給國際中文教育注入有生力量，增強(qiáng)本土中文教育的動(dòng)能。首先，幫助所在國滿足本土中文教師的需求，提高本土中文教師的教學(xué)水平。一是增大本土中文教師的“供給”，比如，在中國國內(nèi)擴(kuò)大招收攻讀漢語國際教育博士、碩士專業(yè)學(xué)位外國學(xué)生規(guī)模；幫助所在國或與所在國當(dāng)?shù)亟虒W(xué)機(jī)構(gòu)合作培養(yǎng)TCSOL(漢語國際教育)學(xué)位學(xué)生，以持續(xù)向所在國提供“種子”教師。二是增大培訓(xùn)所在國本土教師的力度，提高本土教師的教學(xué)水平。其次，活躍與所在國中文教育領(lǐng)域的交流，擴(kuò)大教材、教法、課程體系、教學(xué)模式等方面的探討合作；設(shè)立各種交流項(xiàng)目，組織各種活動(dòng)，讓外國人、漢語學(xué)習(xí)者了解中國現(xiàn)狀，了解中國文化，增強(qiáng)其融入動(dòng)機(jī)，提振學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性。

通過平等合作，穩(wěn)步推動(dòng)“需求側(cè)”國家將中文教育納入國民教育系列，讓中文教育有了“名分”，上了“戶口”，使所在國在教師、教材、教法、教學(xué)模式及教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)等各個(gè)方面形成本土化特色，以增強(qiáng)中文教育的全面本土化、常態(tài)化。

實(shí)現(xiàn)本土化是我們期待和努力的方向，它是國際中文教育的根基。筑牢這個(gè)根基可以有效減輕外在形勢等因素的干擾，使國際中文教育遵循自身規(guī)律，走上本土化良性發(fā)展之路。

四、更新傳播理念，整合國際中文教育資源

國際中文教育的目標(biāo)是讓漢語成為類似英語的國際化語言(張新生、李明芳，2018)，成為國際上不同領(lǐng)域、不同地域、不同種族和社會(huì)文化背景的人的重要溝通媒介和交流工具。

英語是目前公認(rèn)的國際通用語，在國際政治、經(jīng)濟(jì)、科技、文化、教育、生活等領(lǐng)域發(fā)揮了巨大作用。應(yīng)該看到，英語的國際化除了美英等國家強(qiáng)大的國家實(shí)力、國際影響力等客觀因素支撐之外，還有賴于其能夠深深植根于不同的文化，具有強(qiáng)大的包容性和廣泛適用性，是“大英語”。英語已不再僅僅是屬于某個(gè)國家的“國家語言”，而是具有不同標(biāo)準(zhǔn)的多重中心語言，從語音到語素、句法、詞匯和語用均如此(Clyne，1992)。英語作為一種國際語言，是建立在其作為交際和文化表達(dá)工具上的。英語的國際性在于英語主要功能之一是可讓任何使用者與他人一起分享自己的想法和文化(McKay，2002)。

就國際中文教育而言，我們要更新理念，發(fā)揚(yáng)大華語傳播觀，樹立大中文教育觀。

李宇明(2016)把“大華語”定義為“以普通話/國語為基礎(chǔ)的全世界華人的共同語”。大華語包括大陸普通話及漢語方言、臺(tái)灣國語、港澳華語、東南亞華語、歐美澳新日韓等其他國家和地區(qū)新老華人華語。

華語是海外華人宗族認(rèn)同紐帶、文化傳承之根。炎黃子孫的母語/祖語觀念根深蒂固，他們無論走到哪里，都把母語/祖語傳承和母語/祖語教育當(dāng)作神圣的使命。他們開辦華文學(xué)校、華文補(bǔ)習(xí)班、華文媒體等，開展母語/祖語教育，傳承中華文化。早在1729年，東南亞華人就在荷屬東印度首都巴達(dá)雅設(shè)立了第一所華文學(xué)校“明誠學(xué)院”(姚敏，2019)。目前，世界范圍內(nèi)由華人主辦的華文學(xué)校已達(dá)兩萬多所，分布在180多個(gè)國家和地區(qū)，在校學(xué)生數(shù)百萬人，專兼職教師數(shù)十萬人，此外還有大量的華文補(bǔ)習(xí)班(包括家庭補(bǔ)習(xí)班)無法統(tǒng)計(jì)在內(nèi)(賈益民，2019)。

全球5000萬華僑華人遍布世界各地，他們有華人社區(qū)、華人商會(huì)組織等，他們是大華語的主要傳播者。他們許多生于斯長于斯，熟稔住在國的國情民情、風(fēng)俗習(xí)尚，了解住在國的法規(guī)政策，擁有一定的人脈資源和傳播媒介，他們依托當(dāng)?shù)氐娜A人商會(huì)組織、華人社群或社區(qū)組織，開辦華文學(xué)校等教育機(jī)構(gòu)，開展母語/祖語教育。他們?nèi)谌胱≡趪鐣?huì)，用住在國人民習(xí)慣的方式，在華語本土化傳播方面取得了巨大成就，也為住在國當(dāng)?shù)氐陌l(fā)展和進(jìn)步做出了貢獻(xiàn)。因此，海外華人華僑是中文教育國際化強(qiáng)大的動(dòng)力源和重要的推動(dòng)者(賈益民，2007；姚敏，2019)，實(shí)現(xiàn)中文教育國際化必須發(fā)揚(yáng)大華語傳播觀。

我們不僅要發(fā)揚(yáng)大華語傳播觀，還要擴(kuò)大視野，樹立大中文教育觀。語言的國際化是以語言的本土化為條件的，就語言本身來講，本土化就不可避免地帶來語言的多樣性。英語成為國際化語言就在于英語能夠植根于當(dāng)?shù)匚幕谡Z音、詞匯甚至語法上兼容并包，不僅有英式英語、美式英語、澳大利亞英語等，而且還產(chǎn)生了南亞英語、非洲英語乃至中式英語、日式英語、韓式英語、俄式英語等，是地地道道的“大英語 ”。“大英語”絲毫沒有減損英語的國際交流功能，反而增強(qiáng)了其國際通用性。我們要樹立大中文教育觀，大中文不僅包括大陸港澳臺(tái)漢語、海外華人華僑華語，還要包容外國人的漢語表達(dá)形態(tài)。如果不考慮接納存在于不同地區(qū)和社會(huì)的各種漢語變異系統(tǒng)，而僅僅實(shí)現(xiàn)對一種標(biāo)準(zhǔn)漢語的身份認(rèn)同，漢語國際教育將是一種歷程十分艱辛、實(shí)現(xiàn)極為困難的努力(張新生、李明芳，2018)。事實(shí)上，說漢語的外國人，常常不只是漢語的使用者，他們還是傳播漢語的種子，在他們中許多是當(dāng)?shù)氐闹形慕處煛h語專家，與華人華僑的母語/祖語教育比，他們在中文教育本土領(lǐng)域扎根更深，對當(dāng)?shù)厝藗儗W(xué)中文的示范性和帶動(dòng)作用更強(qiáng)，他們是國際中文教育的一支重要力量。

國際中文教育要深化各部門各領(lǐng)域的合作，挖掘和發(fā)揮中文教育的潛在動(dòng)力，整合國際中文教育資源，形成合力。

國家層面上，教育部(中外語言交流合作中心)和國務(wù)院僑辦相關(guān)部門具體負(fù)責(zé)推動(dòng)全球中文/華文教育，他們分別針對漢語作為第二語言學(xué)習(xí)者和華僑華人華語學(xué)習(xí)者，制定方針政策，實(shí)施具體舉措，推動(dòng)了全球中文/華文教育的發(fā)展。但是，我們看到，第二語言中文和華文教育呈不斷融合趨勢。第二語言中文學(xué)習(xí)者中,華人華裔學(xué)習(xí)者占很大比例，華文教育中也有很多非華人華裔學(xué)習(xí)者。從這個(gè)角度上說二者教育對象已經(jīng)趨同化，性質(zhì)也一致化，即基本上都屬于漢語二語教育。因此，教育部和國務(wù)院僑辦相關(guān)部門有必要打破條塊分割，整合資源，合作甚至合并，做好國際中文教育頂層設(shè)計(jì)，研究并出臺(tái)相關(guān)措施。

海峽兩岸同屬一個(gè)中國，漢語是兩岸同胞的共同母語。多年來兩岸都設(shè)立專門機(jī)構(gòu)并制定相關(guān)政策，致力于推動(dòng)國際中文/華語文教育。臺(tái)灣地區(qū)行政管理機(jī)構(gòu)有“國際華語文教育推動(dòng)小組”，臺(tái)灣教育主管部門專門設(shè)置“國際華語文教育推動(dòng)指導(dǎo)委員會(huì)”等相關(guān)機(jī)構(gòu)，出臺(tái)并實(shí)施“邁向華語文教育產(chǎn)業(yè)輸出‘大國’八年計(jì)劃”等相關(guān)舉措。臺(tái)灣地區(qū)各大高等院校華語文教學(xué)中心在華語文教學(xué)、課程改革、教材編寫、教學(xué)測試、師資培養(yǎng)、資源建設(shè)、產(chǎn)教融合等方面取得了不菲的成績。

兩岸同根同源，在推動(dòng)國際中文教育上殊途同歸。兩岸相關(guān)部門應(yīng)該凝聚共識，加強(qiáng)合作，組建國際中文/華語文教育合作平臺(tái)，共同制定全球中文/華語文教育戰(zhàn)略。兩岸教學(xué)機(jī)構(gòu)要發(fā)揮炎黃子孫的智慧和作用，深化交流合作，合力探討和解決兩岸國際中文/華語文教育存在的問題。

2013年，中國大陸成立了“兩岸語言文字交流與合作協(xié)調(diào)小組”，旨在加強(qiáng)兩岸語言學(xué)者合作、交流。遺憾的是，近年來，臺(tái)灣當(dāng)局否認(rèn)“九二共識”，導(dǎo)致兩岸教育文化合作困難重重。不過，交流互鑒是兩岸同胞的共同愿望，相信兩岸國際中文/華語文教育領(lǐng)域能夠排除干擾，克難前行，共同開創(chuàng)中文/華語文教育國際化的新局面。

我們還要加強(qiáng)同世界各國和地區(qū)教育行政部門、教育機(jī)構(gòu)、非官方中文教育組織的聯(lián)系與合作。不斷完善政府間教育行政部門的溝通交流機(jī)制，增進(jìn)了解，擴(kuò)大共識，推動(dòng)和落實(shí)政府間中文教育合作項(xiàng)目，促進(jìn)中文教育進(jìn)入當(dāng)?shù)貒窠逃盗小．?dāng)?shù)卮蟆⒅行W(xué)、補(bǔ)習(xí)班等教育機(jī)構(gòu)是中文教育的具體實(shí)施者，是漢語教學(xué)本土化的基地；世界各地中文教育社團(tuán)如歐洲漢語教學(xué)協(xié)會(huì)、亞太地區(qū)國際漢語教學(xué)學(xué)會(huì)、德語區(qū)(德國、瑞士、奧地利)漢語教學(xué)協(xié)會(huì)、美國中文教育委員會(huì)、美國中文教師協(xié)會(huì)、英國中文教育促進(jìn)會(huì)、加拿大中文教學(xué)學(xué)會(huì)、澳大利亞中文教師協(xié)會(huì)、東日本漢語教師協(xié)會(huì)、韓國中語中文學(xué)會(huì)、泰國華僑教育協(xié)會(huì)等，他們一般是非官方民間組織，在團(tuán)結(jié)和組織本土化漢語教師等相關(guān)人士、推動(dòng)中文教育本土化上發(fā)揮了不可替代的作用。當(dāng)?shù)刂形慕逃龣C(jī)構(gòu)和非官方組織成員一般為當(dāng)?shù)毓⒑退搅⒋蟆⒅行W(xué)以及華裔學(xué)校、補(bǔ)習(xí)班的中文教師、漢語學(xué)者、漢學(xué)專家及熱心中文教育的人士。他們教授漢語課程，從事中文教育研究，編寫漢語教材，創(chuàng)辦學(xué)術(shù)刊物，舉辦中文教學(xué)與研究學(xué)術(shù)會(huì)議和各類漢語培訓(xùn)班，組織青少年漢語比賽和文化旅游等活動(dòng)。他們協(xié)調(diào)與參與當(dāng)?shù)刂形慕逃叩闹贫ㄅc實(shí)施，溝通所在國或當(dāng)?shù)嘏c中國中文教育部門、機(jī)構(gòu)和組織的聯(lián)系。他們植根于當(dāng)?shù)匚幕铝τ谥形慕逃l(fā)展,是推動(dòng)漢語本土化的生力軍。中國相關(guān)國家行政部門、國際中文教育機(jī)構(gòu)和組織要加強(qiáng)同這些中文教育組織和機(jī)構(gòu)合作交流，傾聽他們的本土化教學(xué)意見和建議，提供必要的資源支持，發(fā)揮他們的中文教育本土化作用。

總之，中文教育的國際化是一項(xiàng)綜合工程，需要樹立大中文教育觀念，調(diào)動(dòng)各方力量，整合不同領(lǐng)域、不同部門的資源，才能穩(wěn)基固本，增強(qiáng)抗風(fēng)險(xiǎn)能力。

五、深耕國際中文基礎(chǔ)教育，培育中文教育低齡化基本面

近年來，許多國家和地區(qū)幼兒和中小學(xué)階段的中文學(xué)習(xí)者迅速增加，國際中文教育不斷向低齡化發(fā)展、向所在國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域延伸(李宇明，2018；郭熙、王文豪，2018；盛繼艷，2019等)。據(jù)《人民日報(bào)》(海外版)報(bào)道，截至2017年底，全球開設(shè)中文課程的中小學(xué)校是高等教育機(jī)構(gòu)的8倍。美、英、法、泰、韓等眾多國家漢語教學(xué)從大學(xué)迅速向中小學(xué)延伸，K-12(從幼兒園到高中)成為漢語教學(xué)最重要的“增長極”(趙曉霞，2019)。2020年9月7日，中國、埃及兩國簽署備忘錄，正式將漢語納入埃及中小學(xué)外語選修課程。目前已有75個(gè)國家通過頒布法令政令等方式，將漢語教學(xué)納入國民教育體系。據(jù)估計(jì)，海外漢語學(xué)習(xí)者的低齡化平均水平可能已達(dá)50%，一些國家甚至達(dá)到或超過60%，呈現(xiàn)快速發(fā)展的趨勢(李宇明，2018)。

語言教育的低齡化是實(shí)現(xiàn)語言教育本土化，邁向語言國際化的基礎(chǔ)。低齡化現(xiàn)象顯示了國際中文教育的強(qiáng)大后勁和光明前景，同時(shí)也給國際中文教育帶來了挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)上，各國中文教學(xué)主要集中在大學(xué)等高等教育機(jī)構(gòu)，教學(xué)對象一般為成人，學(xué)習(xí)者學(xué)漢語多出于個(gè)人興趣。在這方面，我們積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)資源和教學(xué)研究成果。目前，中文教育邁向低齡化、基礎(chǔ)教育化，家庭參與度、政府支持力度提高，中文教育已由“冷門”變成了當(dāng)?shù)厣鐣?huì)各界普遍關(guān)注的事情。面對新的局面，我們無論從認(rèn)識上還是行動(dòng)上都準(zhǔn)備不足。

少年兒童學(xué)習(xí)語言不同于成人，少兒身體、心智處于成長階段，行為好動(dòng)，思維活躍，好奇感性，對語言形式接受快，可塑性強(qiáng)，語感好，模仿力強(qiáng)，膽大敢說；學(xué)習(xí)的計(jì)劃性、保持力和主動(dòng)性，需要家長和老師協(xié)助和調(diào)動(dòng)等。

少兒階段是語言高速發(fā)展的關(guān)鍵期，是語言學(xué)習(xí)的黃金檔。抓住這一階段加強(qiáng)第二語言教育，能夠使孩子們第二語言表達(dá)的準(zhǔn)確度、流利度、靈活性和創(chuàng)新性達(dá)到很高水平，甚至達(dá)到母語者的水平。

目前，全球少兒中文教育水平參差不齊，即便是一些將中文教學(xué)納入國民教育體系的國家和地區(qū)也存在師資缺口大，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不豐富，教學(xué)模式、教學(xué)方法不靈活；課程設(shè)置不完善，教材適用性不強(qiáng)、層級不豐富，教學(xué)資源不足等制約因素，嚴(yán)重影響了少兒中文教育的可持續(xù)性發(fā)展。

我們要深入研究少兒第二語言學(xué)習(xí)的規(guī)律和特點(diǎn)，配合所在國探討本土化少兒中文教育教學(xué)方法，探索適合不同階段少兒學(xué)習(xí)心理的中文教育教學(xué)模式。發(fā)揮目的語國的作用，根據(jù)需要，選派優(yōu)秀中文教師任教，協(xié)助所在國培養(yǎng)培訓(xùn)少兒中文教師，編制教學(xué)大綱，研發(fā)針對幼兒園、中小學(xué)的系列中文教材以及提供必要的教學(xué)資源。開展文化夏令營、冬令營、中國家庭文化體驗(yàn)以及漢語比賽等活動(dòng)，加深少兒學(xué)習(xí)者對中文、中國文化的認(rèn)知，增強(qiáng)其中文學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性。國際中文教育相關(guān)機(jī)構(gòu)和組織要尊重和理解所在國的政治、文化、傳統(tǒng)、教育體制和教育需求，尋求雙方合作的平衡點(diǎn)，“因地(國)制宜”，因勢利導(dǎo)，平穩(wěn)推動(dòng)和加強(qiáng)當(dāng)?shù)刂形幕A(chǔ)教育。

應(yīng)該認(rèn)識到，隨著國際中文教育的不斷發(fā)展，少兒中文教育領(lǐng)域?qū)⒊蔀橹形慕逃就粱闹匾嚨兀形慕逃龂H化的重要戰(zhàn)場，這是國際中文教育的重大變革。中文教育工作者應(yīng)該加深對少兒中文教育的認(rèn)識，協(xié)力共進(jìn)，推動(dòng)國際中文教育的發(fā)展。

六、推動(dòng)數(shù)字化漢語教學(xué)，拓寬中文教育渠道

2020年的疫情迫使許多課堂教學(xué)轉(zhuǎn)向線上教學(xué)，線上教學(xué)對許多中文教育機(jī)構(gòu)和教師來說是一次前所未有的挑戰(zhàn)。由于事出突然，國際中文教育倉促應(yīng)戰(zhàn)，險(xiǎn)處求生。

線下課堂教學(xué)具有固定性、計(jì)劃性和現(xiàn)場性的特點(diǎn)，有固定的時(shí)間、地點(diǎn)、環(huán)境，固定的學(xué)生，教師按照事先規(guī)劃好的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、教材、教法及教學(xué)設(shè)備、教學(xué)輔助資源，在物理空間與學(xué)生一起完成教學(xué)任務(wù)。

許多中文教師和學(xué)習(xí)者臨時(shí)轉(zhuǎn)為線上形式時(shí)，遇到了重重困難。首先，一些老師和學(xué)生線上技術(shù)不熟練，不熟悉設(shè)備的性能、平臺(tái)的操作、軟件的使用，再加上有時(shí)網(wǎng)絡(luò)信號不穩(wěn)定，上課過程不流暢，難以順利地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。許多老師和學(xué)生習(xí)慣于物理空間課堂班級教學(xué)，線上教學(xué)現(xiàn)場感發(fā)生了變化，心理上不適應(yīng)。其次，一些老師將班級課堂教學(xué)形式簡單“復(fù)制”到線上，教學(xué)效果難比往常；面對新的教學(xué)形式產(chǎn)生的問題，有的老師應(yīng)對經(jīng)驗(yàn)不足，無所適從，比如線上師生、生生課堂互動(dòng)問題，語言操練問題，漢字書寫問題，練習(xí)作業(yè)問題，測試考核問題，學(xué)生課堂管理問題，還有師生的身體語言、情感交流問題等。就學(xué)生來講，他們許多被迫留在本國學(xué)習(xí)，地理分散，時(shí)差較大，有的學(xué)生不得不凌晨起來上課，很不方便；一些學(xué)生場依賴意識較強(qiáng)，自制力較差，單獨(dú)在線上上課，注意力不集中，學(xué)習(xí)效果不能保證；學(xué)生線下缺乏目的語環(huán)境，師生、同學(xué)之間的目的語交流減少，影響語言學(xué)習(xí)的進(jìn)步。

不過，凡事禍福相依。這次大規(guī)模線上教學(xué)盡管是無奈之舉，但其意義重大，它迫使人們提前嘗試了數(shù)字化教學(xué)模式，“為人們?nèi)嬲J(rèn)識、理解和運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，思考互聯(lián)網(wǎng)和人工智能條件下高校教育教學(xué)改革和發(fā)展提供了難得機(jī)遇，并為高校革新傳統(tǒng)教學(xué)、加快推進(jìn)課堂革命打開一條新路徑。”(劉振天、劉強(qiáng)，2020)

人們應(yīng)急轉(zhuǎn)為線上教學(xué)，產(chǎn)生種種問題意料之中，這些問題不應(yīng)該是數(shù)字化中文教育進(jìn)程的障礙。隨著互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)、智能化、云技術(shù)的進(jìn)步，5G時(shí)代到來，相關(guān)技術(shù)與教育深度融合，國際中文教育呈現(xiàn)了無限廣闊的前景。

數(shù)字化教學(xué)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師可以采用新型的教學(xué)形式和教學(xué)手段，豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，達(dá)到教學(xué)效果最大化。

數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)可以提供大量在線課程、慕課、虛擬仿真體驗(yàn)/實(shí)驗(yàn)室、智慧教室，以虛擬情景化的方式開展在線教學(xué)，將更形象、更直觀的課堂內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生。在線智慧教室覆蓋實(shí)時(shí)在線課堂、VR(虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù))互動(dòng)情景化直播、直播互動(dòng)、視頻錄播等教學(xué)應(yīng)用場景，將教學(xué)效果放大到極致。

大數(shù)據(jù)可以為師生提供豐富多樣的教學(xué)資源，教師可以利用方便快捷的資源精心準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容，翻轉(zhuǎn)課堂，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；學(xué)生可以調(diào)動(dòng)教學(xué)資源，拓展知識，利用聲光電和虛擬仿真等多媒體技術(shù)，深入學(xué)習(xí)和體驗(yàn)漢語知識和漢語文化，在老師的幫助下，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)多元化、按需化、主動(dòng)化和自主化。

數(shù)字化智能教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)語音、語法、詞匯、漢字自動(dòng)識別校正，輔助口語操練、漢字書寫訓(xùn)練，中文寫作評改，在線作業(yè)評閱，在線考試測評等。AI技術(shù)、大數(shù)據(jù)等新興信息技術(shù)可以幫助我們記錄、跟蹤和分析教學(xué)行為以及教學(xué)設(shè)備和教學(xué)資源使用情況，進(jìn)行學(xué)情診斷、學(xué)習(xí)分析、教學(xué)評估，為教育機(jī)構(gòu)和教師提供參考；可以通過實(shí)時(shí)統(tǒng)計(jì)分析每個(gè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為，掌握學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者知識掌握情況，指導(dǎo)教師進(jìn)行個(gè)性化和精準(zhǔn)化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)智能交互。

5G時(shí)代可以進(jìn)行大規(guī)模高速數(shù)據(jù)傳輸，全息互動(dòng)直播，線上教學(xué)達(dá)到超高清視頻交互，在線教學(xué)的現(xiàn)場感、生動(dòng)感更強(qiáng)，師生、生生之間情感交流更加真實(shí)，線上教學(xué)的質(zhì)量和效果進(jìn)一步優(yōu)化。

數(shù)字化教學(xué)擴(kuò)展了國際中文教育的渠道，它改變了國際中文教育的教學(xué)理念、教學(xué)方式和教學(xué)評價(jià)、教學(xué)管理模式等。學(xué)習(xí)者在數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)空間里能夠獲得高效的交互工具、豐富的信息資源、合適的學(xué)習(xí)同伴、最大的學(xué)習(xí)效果；教學(xué)不受時(shí)地限制，能夠減少公共危機(jī)的影響；錄播回放以及智能化、全球開放性教學(xué)，能夠進(jìn)一步解放教學(xué)生產(chǎn)力，優(yōu)化國際中文教育隊(duì)伍和中文教育資源配置，有效解決國際中文教育師資短缺、優(yōu)質(zhì)資源困乏等問題，實(shí)現(xiàn)教育資源利用最大化，助力中文教育的國際化。

目前，數(shù)字化中文教育正在輔助線下教學(xué)有序展開，全面實(shí)施數(shù)字化教學(xué)還要根據(jù)所在國不同發(fā)展水平因地制宜地進(jìn)行，前進(jìn)道路不一定平坦。不過數(shù)字化中文教育的大幕已經(jīng)拉開，相信它會(huì)為中文教育的國際化奏出更加華美的樂章。

七、加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)，提升國際中文教育水平

面向二語學(xué)習(xí)者的漢語教學(xué)經(jīng)歷了“對外漢語教學(xué)”“漢語國際推廣”“漢語國際教育”再到“國際中文教育”等不同名稱的轉(zhuǎn)換，反映了人們對這門學(xué)科不斷探索的過程，也反映了人們對該領(lǐng)域認(rèn)識的不斷調(diào)整和深化。

新中國建立以來，漢語教學(xué)已有幾十年的歷史，一代代漢教人篳路藍(lán)縷，開拓創(chuàng)新，無論是在漢語教學(xué)實(shí)踐還是在學(xué)科建設(shè)上都取得了巨大成就，漢語國際教育擁有了學(xué)科地位，中文教育趨于國際化。但總的來看這門學(xué)科的建設(shè)還不完善，我們對面向二語教學(xué)的漢語本體規(guī)律的認(rèn)識還不深刻，即便是一些常見的語音、語法、詞匯等現(xiàn)象，還難以跟學(xué)習(xí)者解釋清楚；學(xué)習(xí)者的習(xí)得規(guī)律，尤其是不同文化背景、不同學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)習(xí)者的習(xí)得規(guī)律沒有完全掌握；中文教學(xué)的模式還沒有健全和完善；適應(yīng)不同需求的教材和教學(xué)資源還不夠豐富；國際中文教師教育與教師發(fā)展、測試和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)還不夠成熟；學(xué)科的發(fā)展還趕不上數(shù)字化、智能化時(shí)代的步伐等。

更為重要的是，我們的學(xué)科建設(shè)還不能滿足中文教育國際化發(fā)展需要。以往國內(nèi)的學(xué)科建設(shè)成果主要是建立在目的語環(huán)境下，外國來華進(jìn)修的成人漢語教學(xué)基礎(chǔ)之上的，這些成果當(dāng)然很重要，因?yàn)閬砣A成人中文教育是國際中文教育的重要組成部分。但是，學(xué)科建設(shè)僅囿于這一塊，是難以支撐起目前國際中文教育一片天的。我們要面對新的形勢，不僅進(jìn)一步從學(xué)理層面深入認(rèn)識并闡明國際中文教育學(xué)科的科學(xué)屬性、理論基礎(chǔ)和理論框架，鞏固國際中文教育學(xué)科地位；還要立足于中文教育國際化這個(gè)事實(shí)，關(guān)注海內(nèi)外大中文教育的特點(diǎn)和發(fā)展需要，關(guān)注國際中文教育低齡化的現(xiàn)實(shí)，解決國際化進(jìn)程中的海內(nèi)外中文教育的理論和實(shí)踐問題。

現(xiàn)如今，海內(nèi)外中文教育的范圍、對象、層次和需求多元化，地區(qū)、種族、文化背景、語言環(huán)境多樣化，國際環(huán)境、客觀形勢(如疫情等公共危機(jī))復(fù)雜化，不同領(lǐng)域、不同學(xué)科深入交叉化，多種因素疊加化，勢必催生一系列的問題。比如，全球公共突發(fā)事件下中文教育的應(yīng)對策略是什么？數(shù)字化中文教育的教學(xué)模式、方法和策略是什么？多語家庭學(xué)習(xí)者、漢語傳承語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)策略是什么？語言距離、母語差異與漢語習(xí)得的關(guān)系是什么？不同背景下學(xué)習(xí)者，對于以文字和語言有著特殊關(guān)系的中文，其心理加工機(jī)制是什么？不同學(xué)習(xí)階段、年齡階段學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)共性、個(gè)性和相應(yīng)的教學(xué)模式、課程體系是什么？教師發(fā)展、教材編寫、教法改革如何適應(yīng)新形勢的需要？面對多元化、多樣化和復(fù)雜化的國際中文教育，我們的學(xué)科理論如何提升？等等。這些課題豐富了學(xué)科建設(shè)的內(nèi)涵，無疑也增大了國際中文教育學(xué)科建設(shè)的復(fù)雜性和難度。

國際中文教育要以學(xué)科建設(shè)為支撐，沒有強(qiáng)有力的學(xué)科支撐，漢語走向世界的步伐就會(huì)受到限制，中文教育的國際化過程就是學(xué)科建設(shè)日趨完善的過程(李泉，2009)。海內(nèi)外中文教育專家、學(xué)者、中文教師及相關(guān)人士要加深交流與合作，共同研討國際中文教育學(xué)科建設(shè)中的問題，做好頂層設(shè)計(jì)。作為目的語國家，要有國際視野，不僅關(guān)注不同國家和地區(qū)的中文教育現(xiàn)狀，尊重和汲取國際中文教育工作者的意見、建議和寶貴經(jīng)驗(yàn)，借鑒他們有關(guān)學(xué)科建設(shè)的成果；更有責(zé)任領(lǐng)銜國際中文教育學(xué)科建設(shè)，深入總結(jié)教學(xué)實(shí)踐，研究國際中文教育中的共性和個(gè)性，完善教學(xué)理論、教學(xué)模式和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，提出具有重要參考價(jià)值的“中國方案”(李泉，2020)，協(xié)助當(dāng)?shù)刂形慕逃纬梢幌盗谐墒斓摹氨就练桨浮保瑸橹形慕逃鎳H化打下堅(jiān)實(shí)的學(xué)科基礎(chǔ)。

八、結(jié) 語

面對日益復(fù)雜的形勢，國際中文教育不僅需要政府政策層面的推動(dòng)，人力、物力等資源的支持，更需要提高認(rèn)識，明確方向，全面建設(shè)和深化國際中文教育。國際中文教育的目標(biāo)是讓漢語成為國際化語言，成為不同領(lǐng)域、不同地域、不同種族和社會(huì)文化背景的人的重要溝通媒介和交流工具，這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有賴于中文教育的國際化，而中文教育國際化的關(guān)鍵是實(shí)現(xiàn)中文教育本土化，大中文教育、低齡化國民基礎(chǔ)中文教育是中文教育國際化的重要支點(diǎn)，數(shù)字化、智能化教學(xué)是助力中文教育國際化的手段，完善學(xué)科建設(shè)是中文教育國際化的重要保證。

中文教育國際化可以有效抵御外在形勢等因素的干擾，使中文教育遵循自身規(guī)律良性發(fā)展。推進(jìn)中文教育國際化是一項(xiàng)巨大而復(fù)雜的系統(tǒng)工程，還有許多工作要做，需要各方協(xié)力合作，多措并舉，多頭并進(jìn)。

注釋：

[1] 見2021年4月2日《光明日報(bào)》，《以〈標(biāo)準(zhǔn)〉建設(shè)提升國際中文教育質(zhì)量——教育部中外語言交流合作中心負(fù)責(zé)人答記者問》。

[2] 見孔子學(xué)院官網(wǎng)http://www.hanban.org。