從“建筑材料與檢測”課程看高職教改*

許 影 , 牛江瑞

(湖州職業技術學院 建筑工程學院, 浙江 湖州 313000)

近年來，國家頒布了一系列支持高職教育發展的政策文件，主要有：2011年頒布的《教育部關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見》，2014年頒布的《國務院關于加快現代職業教育的決定》，尤其是2017年頒布的《國務院關于深化產教融合的若干意見》，將產教融合上升到了國家教育發展的戰略層面[1]32-33。2019年2月,《國家職業教育改革實施方案》(或稱“職教二十條”)提出：“鼓勵有條件的企業特別是大企業舉辦高質量職業教育，2020年初步建成300個示范性職業教育集團(聯盟)。”這一系列政策的相繼出臺，說明國家對職業教育非常重視，也預示著高職教育紅利期的到來。對高職院校來講，既是機遇也是挑戰。在這樣的形勢下，如何適應新形勢，做好教學改革，提升教學質量，培養出符合國家需要的技術技能型人才，是所有高職院校都必須思考和回答的問題。

“建筑材料與檢測”課程是高職建筑工程技術、工程造價、工程項目管理等專業的一門專業基礎課。該課程具體包含了多種材料，每種材料都可能涉及“生產、分類、性能、選擇、保存運輸和實驗檢測”等內容，知識點繁多，各章節之間缺乏邏輯性，且實踐操作性強，學生學習比較困難。因而，近年出現了很多關于高職“建筑材料與檢測”課程的教學改革研究。

一、現有的“建筑材料與檢測”課程教改模式

目前，關于高職“建筑材料與檢測”課程的教學改革實踐，主要有以下幾種模式：

1.“理實一體化”教改模式 “理實一體化”教改模式是指理論教學與實踐教學相結合的教學模式。這種模式打破了傳統的以理論教學為主的模式，要求理論教學和實踐教學兩手抓，兩手都要硬。具體實施時主要采用任務驅動型項目化教學，將整個課程內容精簡為幾個常見材料的工作任務。每個任務又細分為材料的檢驗與取樣、性能的檢測、合格性的判定等。突出實踐環節在課程體系中的重要地位，注重學生實踐能力的培養。

2.“教學做一體化”教改模式 “教學做一體化”教改模式就是把教、學、做緊密結合起來，融教、學、做為一體，老師教，學生學，再用做去驗證學，學中做，做中學。在實施時，主要從以下幾方面入手：(1)構建一體化的學習環境；(2)制定一體化的課程目標；(3)設計一體化的教學內容；(4)完善一體化的考核模式。“教學做一體化”體現了以能力為本位的培養目標，以學生為中心的教學組織，以成果為鑒定的組織評價，是以教師為主導、以學生為主體的教學形式。它能有效解決理論教學與實踐教學的脫節問題[2]263-264。

3.“校企合作”教改模式 職業教育必須走“產教融合、 校企合作”之路，必須以“產教融合、 校企合作”為主線推進教學改革。“建筑材料與檢測”課程實踐性強，如果有企業師傅參與教學改革，效果會更好。校企合作主要有以下幾種形式：(1)企業師傅進課堂。傳授自己豐富的實踐經驗，教給學生實操技能。(2)學校教師進企業。采用輪崗的形式，鍛煉教師的實踐能力。然后，教師回歸課堂教學。(3)學校企業合作共建實訓室。實訓室可分為校內實訓室和校外實踐基地兩種。校外實踐基地直接建在企業生產一線，可以是監測站、拌合站、建材公司等。學生可以在校內學習理論知識和一些基本的實操知識，也可以在校外學習生產一線的相關技能。

4.“基于工作過程”教改模式 “基于工作過程”教改模式是從學生畢業后所從事的相關職業或崗位入手，分析職業技能要求，找出相關職業或崗位所需的知識和技能，針對崗位能力和知識需求來開發課程。對于“建筑材料與檢測”這門課程而言，相關的崗位主要是材料員、試驗員和檢測員。可以以這些工作崗位的職業活動為教學主線，對教學內容進行重組和設計，創設不同的工作過程(學習情境)，以達到培養學生職業能力的目的。

二、現有的“建筑材料與檢測”課程教改存在的問題

1.教師雙師素質有待提高 高職院校的教師大都是高校畢業后直接參加工作，缺乏企業工作經歷，實踐動手能力較弱。許多實踐環節的課程大都照搬課本，或者查閱資料按自己的理解來傳授，有時甚至連自己都不能準確把握。這樣，必然導致學生對實踐操作技能掌握得十分有限。而且，高職教材建設相對薄弱，往往是實際生產中已采用新規范，教師還是在按教材照本宣科，導致學生走上工作崗位后感覺在學校沒學到實用知識[3]13-14。

2.實踐教學落實難 由于大部分高職院校掌握的資源相對有限，有時即便有好的教改理念，往往也是很難真正落實。具體來說：(1)生師比較高。高職院校教師少學生多，生師比普遍較高。許多教師教學、學生工作任務繁重，很多時候即便有好的教改思路，也沒有足夠的精力去落實。(2)實驗實訓設施不足。許多高職院校由于資金所限，很難去新建實驗實訓室，即便建起來，實驗設備也相對不足。所以，即便有實踐課，大多數學生也只能是旁觀者，看一看教師做一些演示性的簡單實驗，動手實操的機會很少。(3)缺少專職的實驗實訓員。目前，大多數高院校都沒有配備足夠數量的專職實驗實訓員。雖然，高職院校教師必須具備實踐能力素質，但是，在上實踐課時，面對40多人甚至更多學生時，沒有專職實驗實訓員的配合，想要達到良好的教學效果是十分困難的。

3.企業參與校企合作的積極性不高 縱觀歐美發達國家的職業教育，像德國的“雙元制”，國際勞工組織的“MES”模式，美國、加拿大的“CBE”模式，都強調“校企合作，工學結合”[4]40。可以說，在國外，沒有企業參與的職業教育，就不是好的職業教育。但是，企業和學校是兩種不同性質的社會組織，學校是非營利性機構，主要職責是培養人才，而企業是營利性機構，盈利是其存在和發展的根本。盡管國家出臺了很多政策，鼓勵撮合校企合作，但是大多數企業的熱情不高。即便有校企合作，有合作協議，很多校企也只是為了合作而合作，沒有深層次實質性的具體實施。更有甚者，校企雙方只是簽個協議，相互掛個牌子，后續怎么合作，如何深入合作，大都不了了之。

三、幾點建議

1.學校應加大投入，強力推進教師雙師素質建設工程 學校培養人才的最終落實者是教師，高素質教師隊伍是學校發展最重要的資源，決定了學校的核心競爭力。因此，教師的發展是學校最重要的課題。培養符合國家、社會、地方發展需要的技術技能型人才，必須要有雙師素質的教師隊伍。因此，學校要加大對教師雙師素質培養的投入，強力推進教師雙師素質建設工程[5]1-4。這其中，既包括學校的頂層設計，相關的制度規范，具體的工作實施和資金投入，也包括相應的考核辦法等等。學校上層要下決心，中層要強推進，基層要重落實。當然，這不是件容易的事，是一個大工程，需要學校方方面面都行動起來，長期堅持且不斷改進完善。只要學校有一批能力過硬的雙師教師，未來的發展就有了資源保障。

2.企業要轉變觀念，積極投入校企合作，做實做深聯合辦學 目前開展的校企合作大都是：企業派一些技術骨干來學校偶爾講講課，或者學校把教師派到企業去實踐學習，或者學校每年安排部分學生到企業輪崗實習。為了共同培養人才，或者為了推進教學改革，必須要建設校外實訓基地。由于這需要較大的直接投入，可能就比較困難了。近年來，國家對職業教育越來越重視，經濟社會的發展對技術技能型人才的需求越來越大，發展職業教育已經上升到國家戰略層面。因此，地方上的大型企業，尤其是龍頭企業必須轉變觀念，積極投入校企合作，深度參與職業教育，協助高職院校培養出更多更優秀的技術技能型人才。這既是企業未來發展的需要，也是振興國家民族的需要。

3.地方政府應做好牽線搭橋工作，全面促進校企合作互惠共贏發展 高職院校培養學生的主要目的是服務地方，地方經濟社會發展需要大量的技術技能型人才。可是，高職院校資源有限，許多事情靠學校自己做十分困難。雖然國家層面有許多人才培養方面的政策，但最終落實都需要地方政府的支持。大力發展職業教育是國家、民族的大事，當然也應該是地方政府的大事。地方政府應努力為學校創造良好的條件，使學校培養出更多的優秀畢業生，助力地方經濟社會更快更好地發展。尤其是校企合作，大多時候必須要有地方政府的牽線搭橋，才能真正落到實處。

4.充分發揮校友資源，廣開合作渠道 “產教融合，校企合作”從何而來？渠道有很多，如果是來源于校友的公司、企業或其他資源，合作無疑會更有效、更愉快。校友是學校曾經培養的學生，也是學校寶貴的資源。相對來說，校友更了解學校的情況，既知道工作以后需要哪些知識，也了解學校的教學有哪些需要改進，同時也愿意為母校做些事情。因而，如何利用好校友資源，廣開校友合作渠道，開展好這方面的“產教融合，校企合作”，是十分必要且有意義的。

5.提升高職教材質量，編制適宜高職學生的教材 目前，高職院校使用的教材大都照搬傳統專、本科教材，沒有擺脫傳統理論體系的束縛。既然高職教育與本科教育是兩種不同類型的教育，那就必須要有適宜高職學生特點的教材。如：基礎理論必須以應用為目的，以“必須”“夠用”為度；理論教學應服務于實踐教學；應該按照模塊化、項目化編寫內容，突出實踐技能內容等等[6]245-246。

總之，“建筑材料與檢測”課程是高職土木建筑專業的基礎課程，知識點多，內容分散，邏輯性差，學生學習時相對比較困難。目前，盡管已有許多教改研究成果，但仍然存在著教師雙師素質不高、實踐教學和校企合作落實難等問題。因此，學校應加大投入，強力推進教師雙師素質建設工程；企業要轉變觀念，積極投入校企合作；地方政府要重視牽線搭橋，全面促進地方高職教育發展。另外，學校還應發揮好校友資源，廣開合作渠道，提升高職教材建設質量，編制出更多更好的適宜高職學生的教材。

當前，高職教育的紅利期已經到來，前進的路上挑戰與機遇并存。如何做好教學改革，提高教學質量，關系著高職院校的未來發展。新的教改理念和方法層出不窮，如線上線下混合教學模式、MOOK、SPOC、翻轉課堂等等；新的政策也在不斷出臺，如“職教二十條”“1+X”證書制度、土建類專業首批啟動試點的建筑信息模型(BIM)職業等級證書等。未來，高職土建類專業課程改革如何與BIM職業等級證書相融合，如何利用線上線下混合教學模式、MOOK、SPOC、翻轉課堂等進行教改，都是值得去研究和探索的方向。