基于“崗位需求+工作過(guò)程”的高職“產(chǎn)科技術(shù)”O(jiān)2O教學(xué)模式構(gòu)建與實(shí)施

何可人，王 珊

基于“崗位需求+工作過(guò)程”的高職“產(chǎn)科技術(shù)”O(jiān)2O教學(xué)模式構(gòu)建與實(shí)施

何可人，王 珊

（深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院 醫(yī)學(xué)技術(shù)與護(hù)理學(xué)院，廣東 深圳 518055）

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)（即線上學(xué)習(xí)平臺(tái)）是教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，面對(duì)面教學(xué)（即線下課堂教學(xué)）是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將二者相融合的線上線下（Online To Offline，O2O）混合教學(xué)模式發(fā)揮了信息化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，是一種新型教學(xué)模式．“產(chǎn)科技術(shù)”課程知識(shí)點(diǎn)多、專業(yè)技術(shù)更新快、教學(xué)任務(wù)量大，采用O2O混合式教學(xué)模式有助于助產(chǎn)教學(xué)模式的改革，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的高職助產(chǎn)人才．本文以深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院“產(chǎn)科技術(shù)”課程為例，探討了基于“崗位需求+工作過(guò)程”的O2O混合式教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)施，以培養(yǎng)符合崗位需求的新時(shí)代助產(chǎn)士．

2O教學(xué)模式；職業(yè)教育；助產(chǎn)學(xué)；混合式教學(xué)；線上線下

為貫徹落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年)》，國(guó)家衛(wèi)生部在《醫(yī)藥衛(wèi)生中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》[1]中指出：必須優(yōu)化醫(yī)學(xué)教育學(xué)科和專業(yè)設(shè)置，推動(dòng)以提高素質(zhì)與能力為核心的醫(yī)學(xué)教育改革，探索加強(qiáng)助產(chǎn)士隊(duì)伍建設(shè)的有效途徑．“產(chǎn)科技術(shù)”是高職助產(chǎn)專業(yè)的專業(yè)核心課程，提高該課程教學(xué)質(zhì)量對(duì)提高助產(chǎn)臨床工作質(zhì)量有至關(guān)重要的作用．“產(chǎn)科技術(shù)”涉及內(nèi)容包含基礎(chǔ)理論知識(shí)、臨床觀察評(píng)估、專科檢查方法、手術(shù)操作技能多個(gè)領(lǐng)域．傳統(tǒng)理論課堂教學(xué)面臨大多數(shù)臨床醫(yī)學(xué)課程教學(xué)的窘境，即教師一次授課內(nèi)容多、時(shí)間緊，難以實(shí)現(xiàn)課堂有效互動(dòng)、討論和知識(shí)拓展；學(xué)生無(wú)臨床工作經(jīng)驗(yàn)，缺乏將理論知識(shí)應(yīng)用于臨床的深刻體會(huì)．傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)課堂教學(xué)以教師示教、學(xué)生分組演練的方式為主，受時(shí)間、場(chǎng)地禁錮，不能滿足教師重復(fù)示教、學(xué)生反復(fù)演練、突出細(xì)節(jié)的個(gè)性化教學(xué)要求，不利于學(xué)生技能實(shí)踐能力的提高．

線上線下（Online To Offline，O2O）混合教學(xué)模式將大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)中教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，發(fā)揮信息化教學(xué)和課堂教學(xué)各自優(yōu)勢(shì)，有效促進(jìn)了教師與學(xué)生線上線下的多元互動(dòng)，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)作用，極大地提高教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)效果[2]．為促使網(wǎng)絡(luò)課程與課堂教學(xué)的深度融合，我校“產(chǎn)科技術(shù)”課程組構(gòu)建了基于“崗位需求+工作過(guò)程”的線上線下（O2O）混合式教學(xué)模式，借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)在74名高職助產(chǎn)專業(yè)學(xué)生中推廣應(yīng)用．課程建設(shè)以學(xué)以致用為教學(xué)目標(biāo)，課程設(shè)計(jì)符合職業(yè)院校信息化教學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中“前移后繼”、教學(xué)對(duì)象“尊重差異”、學(xué)習(xí)資源“個(gè)性推送”、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)“基于數(shù)據(jù)”、教學(xué)方式“雙線并進(jìn)”的特點(diǎn)[3]，課程效果得到教師、學(xué)生和臨床專家的積極評(píng)價(jià)，對(duì)其他網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)和上線具有借鑒價(jià)值．

1 課程構(gòu)建

高等職業(yè)教育的辦學(xué)特色以就業(yè)為導(dǎo)向，以社會(huì)需求為目標(biāo)，培養(yǎng)從事生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用型人才．因此，高職“產(chǎn)科技術(shù)”課程基于“崗位需求+工作過(guò)程”重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，堅(jiān)持“一個(gè)導(dǎo)向，三個(gè)圍繞”，即以崗位需求為導(dǎo)向，圍繞市場(chǎng)需求建設(shè)專業(yè)，圍繞專業(yè)任務(wù)設(shè)計(jì)課程，圍繞課程內(nèi)容修訂方法，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者未來(lái)職業(yè)環(huán)境下所需的知識(shí)、技能進(jìn)行深度融合．

1.1 以崗位需求為導(dǎo)向

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要停留在理論層面，難以應(yīng)用到實(shí)踐中．而對(duì)學(xué)生而言，最有價(jià)值的莫過(guò)于將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于臨床實(shí)踐．助產(chǎn)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后，面臨的臨床工作崗位主要與婦產(chǎn)科護(hù)理相關(guān)，包括：產(chǎn)房、助產(chǎn)士門診、急診室、胎兒監(jiān)護(hù)室、孕婦學(xué)校、婦產(chǎn)科病房、孕產(chǎn)婦重癥監(jiān)護(hù)室、手術(shù)室等，不同的崗位將有不同的崗位需求．“產(chǎn)科技術(shù)”課程設(shè)計(jì)從了解崗位需求出發(fā)、以實(shí)現(xiàn)崗位需求為目的，通過(guò)O2O教學(xué)模式使學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)、理解、并努力達(dá)到崗位需求．

1.2 圍繞市場(chǎng)需求建設(shè)專業(yè)

助產(chǎn)士是目前世界緊缺人才之一．2014年國(guó)際助產(chǎn)士聯(lián)盟（The International Confederation of Midwives，ICM）發(fā)布的世界助產(chǎn)報(bào)告[4]顯示，調(diào)查的73個(gè)中低收入水平國(guó)家孕產(chǎn)婦和新生兒死亡率占據(jù)了全球的92%，但僅具有全球42%的醫(yī)療、助產(chǎn)和護(hù)理人力資源．根據(jù)2014年助產(chǎn)報(bào)告的預(yù)測(cè)，2030年我國(guó)助產(chǎn)士服務(wù)必須適應(yīng)每年2480萬(wàn)的懷孕量，在2012-2030年，衛(wèi)生體系將面對(duì)24.548億的產(chǎn)前檢查、3.085億的出生量、12.34億的產(chǎn)后和出生后隨訪的龐大需求[5]．助產(chǎn)專業(yè)擴(kuò)大規(guī)模迫在眉睫，助產(chǎn)士的助產(chǎn)服務(wù)能力必須提升，助產(chǎn)專業(yè)教育責(zé)任重大．

1.3 圍繞專業(yè)任務(wù)設(shè)計(jì)課程

2011年，國(guó)際助產(chǎn)士聯(lián)盟（ICM）發(fā)布的助產(chǎn)士專業(yè)范圍已從單純助產(chǎn)操作拓展到圍孕期、圍生期保健，甚至擴(kuò)展到圍婚期及婚前領(lǐng)域[6]．這意味著新時(shí)代助產(chǎn)士的職能范圍擴(kuò)大，不僅需要在產(chǎn)房接生，還需要在門診進(jìn)行常規(guī)產(chǎn)前、產(chǎn)后檢查，為孕、產(chǎn)婦開展健康教育，以及提供母乳喂養(yǎng)指導(dǎo)、咨詢服務(wù)等．為確保能實(shí)現(xiàn)教學(xué)領(lǐng)域和工作領(lǐng)域的無(wú)縫銜接，“產(chǎn)科技術(shù)”課程團(tuán)隊(duì)吸納了臨床一線醫(yī)護(hù)工作人員，以教材為基礎(chǔ)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行“修改”、“加減”和“整合”，具體課程設(shè)計(jì)過(guò)程見圖1．

最終設(shè)計(jì)出4個(gè)課程模塊、9個(gè)工作崗位、39個(gè)工作任務(wù)、3種課程類型（表1）．

1.4 圍繞課程內(nèi)容訂方法

O2O教學(xué)以崗位需求為導(dǎo)向，線上、線下教學(xué)在模塊化、結(jié)構(gòu)化課程設(shè)計(jì)上保持一致．但是不同類別的學(xué)習(xí)單元，學(xué)習(xí)特點(diǎn)不同，線上和線下教學(xué)融合的方法就不同．舉例說(shuō)明如下：

1）知識(shí)類學(xué)習(xí)單元：以理論教學(xué)為主，教學(xué)目的是使學(xué)生通過(guò)掌握專業(yè)理論知識(shí)、最終能解決臨床常見問(wèn)題，需鍛煉學(xué)生“析”的能力（表2）．

2）實(shí)訓(xùn)操作類學(xué)習(xí)單元：以實(shí)訓(xùn)技能培訓(xùn)為主，教學(xué)目的是使學(xué)生能準(zhǔn)確、熟練操作產(chǎn)科常用操作技能，需鍛煉學(xué)生“做”的能力（表3）．

3）講座類學(xué)習(xí)單元：以培養(yǎng)學(xué)生健康宣教能力為目的．該學(xué)習(xí)單元對(duì)應(yīng)實(shí)際工作中的健康宣教、咨詢服務(wù)等工作任務(wù)，需鍛煉學(xué)生“說(shuō)”的能力（表4）．

圖1 課程設(shè)計(jì)過(guò)程

2 線上課程建設(shè)

2.1 平臺(tái)選擇

“產(chǎn)科技術(shù)”線上課程依次采用過(guò)得實(shí)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、超星泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)-手機(jī)學(xué)習(xí)通平臺(tái)．經(jīng)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，后者界面簡(jiǎn)潔、視覺層次感強(qiáng)，能同步支持網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和移動(dòng)學(xué)習(xí)，更有利于吸引學(xué)生主動(dòng)訪問(wèn)．

2.2 課程網(wǎng)站內(nèi)容

線上課程內(nèi)容包括：課程介紹、教師團(tuán)隊(duì)、教學(xué)資源和課程章節(jié)，其中課程章節(jié)是主體構(gòu)成（圖2）．

1）課程介紹：介紹本文課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)方法，有助于學(xué)生快速訪問(wèn)課程，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)．

2）教師團(tuán)隊(duì)：介紹我校助產(chǎn)專業(yè)的教師團(tuán)隊(duì)、承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)、教學(xué)特色以及所取業(yè)績(jī)成果等．教師團(tuán)隊(duì)由專任教師和臨床助產(chǎn)專家構(gòu)成（圖3）．團(tuán)隊(duì)定期召開助產(chǎn)專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，借助網(wǎng)絡(luò)課程的優(yōu)勢(shì)和特色，共享醫(yī)療單位對(duì)助產(chǎn)士的用人標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)從教學(xué)領(lǐng)域到工作領(lǐng)域的無(wú)縫銜接．

表1 以崗位需求為導(dǎo)向的課程設(shè)計(jì)

表2 知識(shí)類學(xué)習(xí)單元的O2O教學(xué)設(shè)計(jì)

表3 實(shí)訓(xùn)操作類學(xué)習(xí)單元的O2O教學(xué)設(shè)計(jì)

表4 講座類學(xué)習(xí)單元的O2O教學(xué)設(shè)計(jì)

圖3 “產(chǎn)科技術(shù)”O(jiān)2O教學(xué)模式課程團(tuán)隊(duì)

3）教學(xué)資源：包括電子教案、教學(xué)課件、學(xué)生作品展示、以及大量的教學(xué)相關(guān)動(dòng)畫、教學(xué)視頻和臨床操作視頻．教學(xué)資源采用WORD、PDF、PPT、MP4等常用格式，方便學(xué)生瀏覽和下載．

4）課程章節(jié)：是線上課程建設(shè)的主體內(nèi)容．網(wǎng)絡(luò)課程構(gòu)建以崗位需求為導(dǎo)向、以工作任務(wù)為中心，遵循“學(xué)習(xí)引導(dǎo)-主要內(nèi)容-本講回顧-練習(xí)活動(dòng)-拓展內(nèi)容”的教學(xué)步驟，通過(guò)簡(jiǎn)明的引導(dǎo)幫助學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)內(nèi)容．以“女性生殖生理”學(xué)習(xí)單元為例為例，該內(nèi)容屬于“知識(shí)類學(xué)習(xí)單元”，對(duì)應(yīng)工作任務(wù)為“女性生殖生理功能評(píng)估”，其O2O教學(xué)設(shè)計(jì)如下：

（1）學(xué)習(xí)引導(dǎo)：通過(guò)線上學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)．教師針對(duì)婦科門診工作崗位中“女性生殖生理功能評(píng)估”的工作任務(wù)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)引導(dǎo)，采用問(wèn)題式教學(xué)模式導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，呈現(xiàn)并突出某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的臨床應(yīng)用．引導(dǎo)問(wèn)題來(lái)自臨床工作中病人就診常見的咨詢內(nèi)容——“我的月經(jīng)正常嗎？”．教師以3個(gè)臨床情境為例（圖4），展示月經(jīng)史采集全過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)相關(guān)章節(jié)，嘗試判斷病人的月經(jīng)是否正常，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上傳自己的見解．

（2）主要內(nèi)容：以線下學(xué)習(xí)為主．通過(guò)“學(xué)習(xí)引導(dǎo)”環(huán)節(jié)，教師分析發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)是生殖器官周期性變化、月經(jīng)周期的調(diào)節(jié)，共性問(wèn)題是月經(jīng)周期和月經(jīng)期概念的混淆、月經(jīng)史的記錄方式冗長(zhǎng)．由此，教師確定課堂教學(xué)核心，課上講解重、難點(diǎn)和共性問(wèn)題，并隨講隨測(cè)、了解學(xué)生掌握情況（圖5）．

（3）本講回顧：以線上學(xué)習(xí)為主．為確保學(xué)生學(xué)而能知、知而能用，教師通過(guò)線上課程“本講回顧”環(huán)節(jié)，再次呈現(xiàn)本章節(jié)最短小精悍的核心信息，并引導(dǎo)學(xué)生回到“學(xué)習(xí)引導(dǎo)”的3個(gè)臨床情境問(wèn)題，組織學(xué)生分小組再次討論、修正原答案后通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)上傳討論結(jié)果．

（4）練習(xí)活動(dòng)：線上、線下學(xué)習(xí)靈活采用．根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求，教師以章節(jié)知識(shí)點(diǎn)為核心，設(shè)計(jì)有一定針對(duì)性的補(bǔ)充學(xué)習(xí)材料和練習(xí)題庫(kù)．課堂教學(xué)中，教師隨講隨測(cè)，幫助學(xué)生及時(shí)把所學(xué)知識(shí)融匯貫通．題目附有標(biāo)準(zhǔn)答案和參考題解，能滿足學(xué)生自測(cè)自評(píng)的要求．

（5）拓展內(nèi)容：以線上學(xué)習(xí)為主．在課程結(jié)束之后，教師總結(jié)學(xué)生存在的主要問(wèn)題，并將主要問(wèn)題發(fā)布在討論版塊，有利于教學(xué)的逐步深入，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)拓展和深化．借助互聯(lián)網(wǎng)的傳播優(yōu)勢(shì)，線上課程匯集了多種優(yōu)質(zhì)資源，如行業(yè)模范事例、專業(yè)歷史發(fā)展、行業(yè)前沿知識(shí)等，有助于培養(yǎng)學(xué)生的愛心、耐心、責(zé)任心、良好的職業(yè)素質(zhì)和人文素養(yǎng)．

2.3 課程評(píng)價(jià)

“產(chǎn)科技術(shù)”O(jiān)2O教學(xué)模式采用過(guò)程性評(píng)價(jià)和期末考試相結(jié)合的綜合評(píng)價(jià)方式，過(guò)程評(píng)價(jià)包括考勤、學(xué)習(xí)引導(dǎo)完成評(píng)價(jià)、練習(xí)活動(dòng)完成評(píng)價(jià)、作業(yè)評(píng)價(jià)、項(xiàng)目評(píng)價(jià)等，涵蓋學(xué)生的知識(shí)、能力和態(tài)度，突出能力考核，通過(guò)應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，記錄了動(dòng)態(tài)、真實(shí)的教學(xué)過(guò)程數(shù)據(jù)．以上教學(xué)實(shí)踐，證實(shí)了O2O教學(xué)模式有助于教師有效監(jiān)控教學(xué)過(guò)程、實(shí)施過(guò)程性評(píng)價(jià)，有利于學(xué)生自評(píng)和互評(píng)，從而幫助學(xué)生找到自己學(xué)習(xí)的主體地位，提升學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性[7]．

圖4 線上學(xué)習(xí)引導(dǎo)（以“女性生殖生理”學(xué)習(xí)單元為例）

圖5 線下講解重點(diǎn)、難點(diǎn)和共性問(wèn)題（以“女性生殖生理”學(xué)習(xí)單元為例）

3 教學(xué)反思

受學(xué)時(shí)和學(xué)分的限制，高校教師難以在有限的學(xué)時(shí)數(shù)內(nèi)通過(guò)面對(duì)面的教學(xué)模式將更多知識(shí)傳授給學(xué)生，學(xué)生也很難在每次有限的課堂時(shí)間內(nèi)完全掌握教師所傳授的全部知識(shí)．因此，學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力得不到鍛煉，知識(shí)的融會(huì)貫通、學(xué)以致用難以實(shí)現(xiàn)[8]．為解決這個(gè)問(wèn)題，我校“產(chǎn)科技術(shù)”課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)自2016年開始創(chuàng)建“產(chǎn)科技術(shù)”網(wǎng)絡(luò)課程，3年里通過(guò)改善教學(xué)結(jié)構(gòu)、積累教學(xué)資源等教學(xué)探索，證實(shí)了基于“崗位需求+工作過(guò)程”的O2O混合式教學(xué)模式是一種有效的教學(xué)模式．

O2O混合式教學(xué)模式具有以下優(yōu)點(diǎn)：1）它突破了課堂教學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)限制，形成了臨床工作過(guò)程和學(xué)習(xí)過(guò)程相統(tǒng)一的網(wǎng)鏈結(jié)構(gòu)，有利于提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力．課程設(shè)計(jì)按照真實(shí)的崗位工作流程，構(gòu)建出孕前、孕期、產(chǎn)時(shí)、產(chǎn)后4個(gè)模塊，設(shè)計(jì)出39個(gè)典型臨床工作任務(wù)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)過(guò)程與工作過(guò)程、教學(xué)情景和工作情景的緊密結(jié)合，幫助學(xué)生學(xué)而能知、知而能用；2）該模式下的教學(xué)方式更加多元化，內(nèi)容更加豐富，且不受課堂教學(xué)的時(shí)空限制，增加了師生間的互動(dòng)，滿足了學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求；3）線上課程有利于相關(guān)知識(shí)的充分延展，通過(guò)行業(yè)模范事例、行業(yè)歷史發(fā)展、行業(yè)前沿知識(shí)等拓展內(nèi)容，輔助課堂教學(xué)傳播社會(huì)核心價(jià)值觀，滲透職業(yè)素養(yǎng)，凸顯人文精神，適應(yīng)現(xiàn)代產(chǎn)科服務(wù)模式的要求．

在實(shí)施過(guò)程中通過(guò)調(diào)研和搜集反饋，我們發(fā)現(xiàn)，在今后的教學(xué)活動(dòng)中，為有效實(shí)施基于“崗位需求+工作過(guò)程”的O2O混合式教學(xué)模式，還需從以下幾個(gè)方面著手改進(jìn)：1）有效實(shí)施的關(guān)鍵在于，整個(gè)課程體系必須以工作任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，從臨床實(shí)際需求和真實(shí)工作過(guò)程出發(fā)，促使線上教學(xué)與線下教學(xué)有機(jī)結(jié)合，在教學(xué)過(guò)程中著重對(duì)學(xué)生“析”、“做”、“說(shuō)”能力的培養(yǎng)；2）需要開展分層教學(xué)[9]．根據(jù)學(xué)生不同水平，教師應(yīng)進(jìn)一步進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的深度定制，對(duì)工作任務(wù)進(jìn)行難度劃分，學(xué)生可依據(jù)自身能力，完成必做工作任務(wù)之后，還能夠自選拓展任務(wù)；3）在對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程評(píng)價(jià)系統(tǒng)的研究中發(fā)現(xiàn)[10,11]，網(wǎng)絡(luò)課程的評(píng)價(jià)目前尚缺乏多樣化、全面化、過(guò)程與結(jié)果并重的評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)體系．因此應(yīng)針對(duì)本類課程依據(jù)課程目標(biāo)制定專門的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范．

[1] 中華人民共和國(guó)中央人民政府．衛(wèi)生部關(guān)于印發(fā)《醫(yī)藥衛(wèi)生中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》的通知：衛(wèi)人發(fā)[2011]15號(hào)[EB/OL]．（2011-02-12）[2011-04-28]．http://www.gov.cn/zwgk/2011-04/28/ content_1854246.htm．

[2] 喬小彥，闕立成．大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)相結(jié)合的研究與實(shí)踐[J]．當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2018（05）：25-26．

[3] 張躍東．職業(yè)院校信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的程序與方法[J]．中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2018（35）：48-52．

[4] 聯(lián)合國(guó)人口基金會(huì)．《2014世界助產(chǎn)狀況報(bào)告：通用路徑-婦女的健康權(quán)利》[EB/OL]．[2015-09-18]．http：//unfpa.cn/zh/publication/，2014．

[5] 吳麗萍，趙紅，姜梅，等．我國(guó)助產(chǎn)士培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析[J]．中華護(hù)理教育，2016，13（3）：233-236．

[6] 章舒琦，李麗，葉文琴．美國(guó)助產(chǎn)護(hù)士的發(fā)展及現(xiàn)狀[J]．中華護(hù)理雜志，2012，47（12）：1140-1142．

[7] 散曉燕．基于智慧教學(xué)的高職院校網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間設(shè)計(jì)與實(shí)踐[J]．中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2018（2）：66-70．

[8] 張國(guó)輝．運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)構(gòu)建混合課堂教學(xué)的探索[J]．大學(xué)教育，2018（01）：141-143．

[9] 王亮．一種高職院校的O2O教學(xué)模式的構(gòu)建[J]．現(xiàn)代信息科技，2019，5（3）：122-123．

[10]柴艷妹，涂艷．網(wǎng)絡(luò)課程評(píng)價(jià)研究的現(xiàn)狀及進(jìn)展[J]．教育現(xiàn)代化，2018（36）：229-234．

[11]李芳．國(guó)內(nèi)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)研究進(jìn)展與可視化分析—基于CNKI文獻(xiàn)的共詞分析[J]．中國(guó)醫(yī)學(xué)教育技術(shù)，2018，32（5）：486-491．

Establishment and Implementation of “Position Requirements & Work Processes”-Based on O2O Teaching Mode in Vocational Education “” Course

HE Keren, WANG Shan

（）

Online education has become the inevitable development trend for future education. Off-line education is a traditional teaching mode. Making full use of informational education, the online and offline (O2O) hybrid teaching method is an innovative teaching mode. “” course covers a wide range of knowledge and needs to be updated constantly. To face the heavy task of teaching, O2O hybrid teaching method is conducive to the reform of the traditional midwifery teaching mode and the cultivation of midwives needed by the society. Taking the higher vocational “” course as an example, the author introduces the O2O hybrid teaching design and implementation to train new midwives.

O2O teaching mode; vocational education; midwifery; blended teaching; online and offline

2019-06-06

何可人，女，湖南衡陽(yáng)人，講師，主治醫(yī)師，碩士，研究方向：圍產(chǎn)醫(yī)學(xué)，助產(chǎn)教育．

G434；H319.3

A

1672-0318（2020）01-0058-07

10.13899/j.cnki.szptxb.2020.01.010