E時(shí)代語言能力訓(xùn)練的三條途徑

薛青明

【關(guān)鍵詞】E時(shí)代;聽說讀寫能力;高中語文

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1005-6009（2020）83-0063-02

E時(shí)代，最初是指電子（electronic）時(shí)代。20世紀(jì)50年代計(jì)算機(jī)出現(xiàn)后，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)迅速發(fā)展，并滲透到了生活的每一個(gè)角落，它徹底改變了我們傳統(tǒng)的生活方式，社會(huì)進(jìn)入了“E時(shí)代”。E時(shí)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)帶給人們海量的信息和多樣的生活方式。這個(gè)時(shí)代的信息具有豐富和多樣，開放和互動(dòng)，選擇自主和個(gè)性，獲取快捷和自由，注重效用和創(chuàng)新等特點(diǎn)。

開展語文教學(xué)，其最終目的在于讓學(xué)生能夠掌握實(shí)際運(yùn)用語言的能力，而這種能力就是聽說讀寫能力的綜合。當(dāng)前在E時(shí)代的背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能適應(yīng)現(xiàn)階段教學(xué)關(guān)于學(xué)科功能的定位和發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的要求，筆者就E時(shí)代如何開展聽說讀寫能力訓(xùn)練談幾點(diǎn)自己的做法，以期提高語文教學(xué)效果，促使學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展。

1.利用網(wǎng)絡(luò)資源創(chuàng)新聽說讀寫教學(xué)形式。

網(wǎng)絡(luò)中蘊(yùn)含著豐富的資源，其中影視片段時(shí)間簡(jiǎn)短、內(nèi)容凝練，將其利用到教學(xué)中省時(shí)高效，而視聽感觀的同步刺激也必然會(huì)給學(xué)生留下更為深刻的印象。例如，在講《林黛玉進(jìn)賈府》一課中人物形象分析時(shí)，教師可以截取《紅樓夢(mèng)》影視片段播放給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生通過演員的表演直接感受林黛玉因寄人籬下而謹(jǐn)小慎微、極其敏感的性格，感受王熙鳳極為潑辣的性格和在賈府中的特殊地位。這種教學(xué)形式更真切、形象，有助于激起學(xué)生的探究熱情。

古詩詞是中華文化中最精粹的內(nèi)容之一，很多古詩詞語言美、韻律美、意境美。因此，很多古詩詞被現(xiàn)當(dāng)代很多音樂人寫進(jìn)了歌里。例如，有《在水一方》《虞美人》《一剪梅》，還有《短歌行》《聲聲慢》《揚(yáng)州慢》等等。教師在教學(xué)時(shí)可以抓住學(xué)生喜歡流行歌曲這一特點(diǎn)，在教學(xué)《唐詩宋詞》時(shí)，播放相應(yīng)的歌曲，讓學(xué)生欣賞完歌曲后再來品鑒詩詞，會(huì)收到出人意料的效果。

除此之外，利用網(wǎng)絡(luò)中的素材讓學(xué)生制作PPT或是搜集優(yōu)美的詩文開展一次誦讀比賽等，都是值得嘗試的教學(xué)形式。讓網(wǎng)絡(luò)資源走進(jìn)語文課堂，是對(duì)常規(guī)語文教學(xué)的突破，豐富了學(xué)生對(duì)作品的解讀，給語文教學(xué)帶來了生機(jī)與活力。

2.整合電子媒介拓寬聽說讀寫訓(xùn)練的路徑。

E時(shí)代，人們?cè)谏钪行枰嘀R(shí)和技能，通過教材與課堂上獲取的知識(shí)與技能已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生成長(zhǎng)的需要。以閱讀為例，要改變過去單一的教材閱讀，向著教材閱讀和屏幕閱讀、網(wǎng)上閱讀相結(jié)合的多媒體閱讀轉(zhuǎn)變。因此，在閱讀能力訓(xùn)練中，教師應(yīng)該盡可能利用多媒體信息技術(shù)，拓寬閱讀途徑。例如，在學(xué)習(xí)魯迅的《祝福》一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生在網(wǎng)上查閱魯迅的其他小說創(chuàng)作，查閱其他人對(duì)魯迅小說的解讀評(píng)價(jià)，之后讓學(xué)生自行制作一個(gè)有關(guān)魯迅的微課件，課堂上師生進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。再如，學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩詞的過程中，教師要引導(dǎo)他們通過網(wǎng)絡(luò)查閱、了解中國(guó)列朝更替的相關(guān)歷史知識(shí)，了解各個(gè)時(shí)期的主要文學(xué)樣式、代表人物及其特點(diǎn)等。這不僅對(duì)學(xué)生理解所讀詩文有幫助，也拓寬了學(xué)生的視野，幫助其更好地了解中華傳統(tǒng)文化。

在E時(shí)代，大量先進(jìn)的科技設(shè)備如電腦、平板、手機(jī)等為學(xué)生提供了更多獲取信息的途徑。時(shí)代的進(jìn)步，還將帶來獲取知識(shí)和技能的更多可能。這需要教師轉(zhuǎn)變觀念，勇于探索和創(chuàng)新，不斷拓寬語文學(xué)習(xí)的路徑。

3.利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)拓展聽說讀寫訓(xùn)練的平臺(tái)。

在高中語文教學(xué)中，寫作能力訓(xùn)練是重要的內(nèi)容之一。然而當(dāng)前寫作教學(xué)普遍具有模式僵硬、評(píng)價(jià)方式單一等問題，這容易使得學(xué)生對(duì)寫作失去熱情和積極性，并導(dǎo)致學(xué)生的作文內(nèi)容空泛，缺少創(chuàng)新和個(gè)性。在信息技術(shù)迅速發(fā)展和廣泛應(yīng)用的背景下，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作為一種全新的教學(xué)方式，為傳統(tǒng)的高中語文寫作教學(xué)注入了新的活力。

教師應(yīng)該積極利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)建立學(xué)習(xí)平臺(tái)，提升學(xué)生的寫作能力。例如教師可以建立MOODLE（Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment）平臺(tái)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師提供寫作指導(dǎo)幫助學(xué)生解決問題，讓學(xué)生逐步適應(yīng)MOODLE平臺(tái)與寫作能力訓(xùn)練相結(jié)合的教學(xué)方式;當(dāng)然，學(xué)生也可以利用MOODLE平臺(tái)自主創(chuàng)設(shè)情景、確立主題。

基于MOODLE平臺(tái)的高中語文寫作教學(xué)主要倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)兩種學(xué)習(xí)方式。其中，自主學(xué)習(xí)策略的步驟為“創(chuàng)設(shè)情境—確定問題—自主學(xué)習(xí)”，而探究學(xué)習(xí)策略的步驟為

“明確主題—分組合作—收集信息—整理信息—?jiǎng)?chuàng)建方案”。學(xué)生可以獨(dú)立完成任務(wù)，也可合作完成，允許圖文并茂的形式。學(xué)生在完成寫作訓(xùn)練后，還可以在線交流。

此外，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)對(duì)課文的認(rèn)識(shí)和了解，結(jié)合相關(guān)的資料，自選角度撰寫文章，之后將自己的文章上傳到網(wǎng)絡(luò)討論區(qū)，供大家閱讀，讓其他同學(xué)、教師或是文學(xué)愛好者加以評(píng)論，進(jìn)行思維碰撞，分享思維盛宴。例如，筆者經(jīng)常會(huì)上傳一些央視《新聞周刊》的視頻，與學(xué)生共享時(shí)事熱點(diǎn)，讓其完成時(shí)事評(píng)論。

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中指出“要關(guān)注語文課程在社會(huì)信息化過程中新的內(nèi)涵變化;通過改革，讓學(xué)生多經(jīng)歷、體驗(yàn)各類啟示性、陶冶性的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)，逐漸實(shí)現(xiàn)多方面要素的綜合與內(nèi)化”。

綜上所述，教師應(yīng)將聽說讀寫能力訓(xùn)練植根于E時(shí)代，研究課堂教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)和拓展知識(shí)獲取、素養(yǎng)培養(yǎng)的途徑，給學(xué)生一把會(huì)吸收、有創(chuàng)造、善表達(dá)的鑰匙，幫助其開啟一扇金色的大門。

（作者單位：江蘇省蘇州大學(xué)附屬中學(xué)）