學前古箏教育樂理趣味性教學模式探析

寧煜婷

【摘要】樂理作為音樂的基石，在兒童教學中起到了重大影響，其是不容缺失的。所以，在幼兒教育階段對孩子們進行古箏樂理教學是必不可少的。在對學前階段孩子們開展古箏教育時必須針對學生特點，提高教育趣味性，這樣才可以達到良好的教育效果。

【關鍵詞】學前古箏教育;樂理;趣味性教學模式;探析

引言

古箏作為富有中華民族人文特點的傳統樂器之一，加強該樂器的樂理教育是開展古箏教學，并且繼承與發揚該傳統藝術的最佳方法。樂理教學是孩子學會古箏的重要基石，但在實際教育過程中，由于受到傳統樂理的枯燥無味以及學齡前孩子的音樂認知水平影響，致使樂理課堂教學收效甚微。所以，在學前的古箏教育過程中采用趣味性教學方法是十分有必要的。

一、學前古箏樂理教學存在的問題

（一）過于術語化、抽象化

學習古箏之前，首先教會學生一些有關古箏的基本道理，比如古箏的構件名稱，彈古箏時的姿勢、如何讀譜之類的最基本的樂理知識。當然學前里的幼兒小朋友們或許并不能明白，因為樂理課程難度很大。在真正的學前課程中，由于古箏等樂理課程一般講得較為死板，教學相應就變得較為術語化、抽象化，但這樣的課堂教學效果實際上并不好，而且學生們也不愿意聽講，他們大多坐不住，而且自控能力也欠缺，使得學生們不大喜歡學習樂理這種乏味、難懂的課程。

（二）沒有多媒體設備

學前教育，其實更多地要講究的是直觀教學。學前時期學生很易被新穎的事物所吸引，特別是動畫片，但是許多兒童的學前教育卻缺乏多媒體教學設施，這也會使幼教的課程顯得非常單調和片面化。在學校教授古箏與樂理課程中，有了一種可輔助的多媒體教學設施后，則會使課堂教學中發生了許多的靈活性和變化。

二、學前古箏樂理趣味性教學模式

（一）通過游戲加強古箏教育樂理教學的趣味性

在教學實踐過程中，游戲化的樂理教學是對“從做中學”這一原則的遵循，能夠讓學生在愉悅的氛圍中進行知識總結和知識提煉，并在游戲參與中實現教學經驗的累積。例如在音級教學時，老師可以事先給學生預備了一些玻璃杯，并通過從低至高在各個玻璃杯中放入不同數量的清水，然后再通過碗筷敲擊杯口，讓學生認真地辨別每一次杯口所產生聲響頻率的不同，隨后再引導學生進行積極思考。采用這種游戲的方法開展聲樂理論教育，就可以使學生比較直接地掌握音級，并且可以使他們將每一個音符和音色都聯系起來。

（二）教師為主導，化抽象為具體

老師在授課過程中往往起了主導作用，對于枯燥厭煩的樂理知識點，便要求老師善于抓住日常生活中的點滴靈感，并想方設法地把理論知識概念同日常生活、勞動以及熟悉的事情聯系起來，從而改變將抽象的理論知識概念和定義為具體生動的事情，并通過老師正確指導有助于學習者了解和熟悉樂理。比如在教授五線四間的過程中，教師可以嘗試讓學生依次在高音譜表的基本間寫上F、A、C、E這四個音名，小寫便是face即中文的“臉”，巧妙地將五線譜轉變成臉譜以幫助學生理解基本線和音高的知識點。或者將一些音樂符號、記號組成一些動物圖案，針對教學對象幼兒來說既熟悉又形象，此方法非常適合樂理初學者，可充分激發學生學習音樂的興趣。

（三）學生為主體，積極探索深化理解

探究性學習與傳統的學習最大的區別就是，探究性的學習強調的是學生自主能力的培養，通過自己對于知識的探索，從而培養出創新和創造能力;而傳統的教育模式則恰恰相反，它過多強調教師的重要性，采取教師講課而學生被動接受知識的方式，學生服從教師的安排，但是卻缺乏自己對于問題的探究和見解。隨著教育時代的新課改，現在的古箏樂理的教育越來越強調素質化教育，即充分認識到學生自主能力提高的重要性，教育工作的重心由教師轉移到學生，教師不僅僅要關注學生吸收知識的程度，更要關注學生們的動手操作能力和獨立思考能力，以此來提高古箏課堂的學習效率。

（四）教師進行及時的評價

在古箏教育課堂上，學生們是主要的參與者，而教師在此環節中僅起到補充和指導作用。但是同時，教師對學生們在學習過程中的表現的評估也是必不可少的。在教師進行小結時，要遵循及時性原則，以確保學生在課堂或課堂結束時盡快獲得相應的評估，同時還要注意評價的內容和情感。通過學生們在自己進行古箏樂理知識學習的過程當中，可能會出現各種各樣的問題，其中不乏一些錯誤答案。因此，在進行總結時，教師需要對學生們及時進行指導，幫助他們得到正確的古箏樂理知識。但是，對學生們的回答進行適當的評估時，教師不能否認他們的熱情和自信，同時也不能一味地肯定，使得學生出現驕傲自滿的現象。因此，教師需要根據實際情況進行有針對性的評估。

（五）合理利用多媒體設備

多媒體技術屬于一種創新的教學方式，此方式與傳統教學方式的最大不同，在于其可以通過授課助手、思維導圖等開展教學活動。經過此類新興技術在古箏課中的使用，教師可以轉化一些抽象概念的講解，高效率地增強古箏課堂的有效性。雖然多媒體技術之中蘊藏著豐富的教學資源，但是卻沒有固定的教學模式和刻板的教學模板，所以教師們可以充分根據學習者們的學習特點，提出有針對性的，具體的教學方針，而且還可以通過鼓勵學習者們積極地參與課堂教學的每個過程。老師們在進行備課時，可以利用好其優勢，要先準備與本課程內容有關的資料，在資料庫中進行上傳和下載，然后將屏幕切換到窗口模式以進行教學。

結束語

在學前古箏教學中，盡管放棄樂理知識教學可以降低老師的課堂壓力，但就長期而言，會對學生們的古箏教學帶來不利的影響。當前，中國學前教育在古箏課程中往往注重于彈奏技能的培訓與教育，而忽略了與中國古箏藝術密切關聯的樂理課程，這是教師不負責任的一個體現，將會危害中國古箏教育的長期發展。而樂理課程盡管理論性較強，但經過老師的合理設計，仍然能夠讓學齡前孩子容易接受，從而達到良好教學目標的。

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