“雙一流”背景下學術英語教師必備職業素養的探究

胡曉紅，史耕山

(河北工業大學 a.外國語學院；b.國際教育學院，天津 300400)

一、“雙一流”框架中的學術英語教師

在當前全面推進“雙一流”背景下的新工科、新醫科、新文科建設時代潮流中，各所高校正在對照國際前沿立標準，增強工程教育、醫科教育、文科教育的國際競爭力。而國際競爭力的形成離不開教師和學生學術英語能力的提升。高校學術英語中心的建成，將給全校學生提供一對一的專業化輔導，從而有效提高學生的學術水平，促進學術國際合作交流和“雙一流”建設。其中，學術英語教師的發展則成為學術英語中心高效運轉的不可或缺的核心因素。

國內對學術英語教師發展的研究近年呈直線上升狀態。從2000年至今，相關文章已經達到577篇，但是屬于核心期刊論文和高水平專著的則寥寥無幾，且主要集中在學術英語教師所面臨的挑戰(蔡基剛，2015、2017)、學術英語教師的語言能力內涵(劉富華，2017；吳巖，2017)、學術英語教師發展現狀(吳一安等，2007；曹進、丁瑤，2019)等方面。從這些特征可以看出，大部分有關學術英語教師發展的研究仍然處于起步探索階段，能夠被廣泛認可的研究仍然比較缺乏。專門針對學術英語教師發展的探討卻并不多見。而在大數據框架下，高校教師所必備的專業素養是其中研究的重中之重。其中，在“雙一流”背景下對高校學術英語學科的定位則是探討學術英語教師基本素養的基礎。

二、“雙一流”框架中學術英語學科的復合型定位

在傳統意義上，外語學科的定位一直遵循人文主義的培養模式，即以語言文學為主的定位模式。人文主義學科的傳統定位，強調基于中文和英文等語言開設各類文化課程，以語言為導向培養的外語語言化人才由于專業理念的缺失，往往導致學生就業的諸多困難，此類語言工具型人才無法適應當前商品經濟社會中對應用型、高端型、專業型人才的需求。

目前，我國“一帶一路”經濟化大背景對外語專業人才的需求標準呈多元化趨勢，對外語專業畢業生高端化訴求轉型為專業型、實用型、跨文化型。無論是教育部官方文件的大綱規定，還是各高校政策制定者對外語專業性質的認知，以及社會公司部門對外語專業人才的需求，復合型外語學科的定位模式在今后較長的時期內將會成為新時代外語教師發展的基本模式。在當前大數據時代，我國各高校面臨嚴峻的挑戰，為了在新的歷史時期推進國際交流合作，外語學科應更有效地拓展發展空間而克服現有發展的局限性，學科的內涵應該隨著教育開放的擴大而不斷拓展。因此，學術英語學科應該在傳統人文主義的基礎上，重新定位為復合型培養模式，加強復合型外語人才的規劃和培養，以便為實施國家走出去戰略和維護文化安全提供外語支持。南佐民專門對復合型學術英語學科創新進行了論證：“復合型外語學科研究范式是一種開放性的學科體系，以傳統的語言文學研究為內涵，以交叉學科研究為外延，以國際化、國別化以及涉外經濟文化交流及其商務操作問題研究為特色。”[1]可見，在復合型外語學科定位模式中，學術英語教師應該牢牢把握外語學科的應用型特征，讓自己的科研方向與外語服務地方社會經濟文化建設有機結合起來，積極參與地方政府外語網站的建設，申請相關的橫向科研立項，以拓展自己的職業發展視域，同時獲得社會的認可。而在學術英語學科復合型定位模式中，為培養多元化、高端化的外語專業人才，學術英語教師的復合型職業修養的提高則是其中的重中之重，以拓展教師的職業發展前景，助推外語學科的與時俱進性、可持續性發展。

三、“雙一流”框架中學術英語教師的職業素養

(一)思政素養

在爭創“雙一流”改革大潮中，建設高素質專業化教師隊伍是立教之本、興教之源。其中，英語教師思政素養，即加強教師師德師風建設，把思想政治教育融入大學英語課堂中，則是評價新時代高校英語教師隊伍素養的首要標準。高校英語教師思政素養的培養，需要拓展教師的文化視域，提高教師綜合素養，助推教師成為先進思想文化的傳播者、黨執政的堅定支持者、學生健康成長的導航者。

學術英語教師思政素養的關鍵是育德意識的培養，建構其全員育人理念的框架。大學英語教師除了具備英語語言知識體系之外，還需要掌握英語教學法、學術英語課程理念，更需要拓展學科視域，熟悉人文哲學、心理學知識，學習馬克思主義原理及時事政治，了解國內外最新政治動態，不斷提高自己的思想政治理論水平，增強全程育德意識，才能把語言知識點傳授與政治價值引領有機結合起來，解決傳統語言授課與思想政治教育“兩張皮”的問題，將思想政治教育融貫整個教學過程，有針對性地對學生進行思想政治教育，實現大學英語課程協同育人，進而增強學生自覺抵制腐朽沒落思想腐蝕的能力，堅定社會主義信念，成為與時俱進又紅又專的專業化復合型人才。

習近平總書記指出，廣大教師要用自己的行動倡導社會主義核心價值觀，要用自己的學識、閱歷、經驗點燃學生對真善美的向往[2]。可見，高校教師的思政素養除了育德意識的培養，還需要不斷提高自己的育德能力。育德能力需要大學英語教師尋找學生關注的內容與思政內容滲透的切入點，將正能量傳遞給學生。“雙一流”建設在“一帶一路”大背景下，高校英語教師應以中國民俗文化為切入點，打造中國文化的國際化品牌。為了迎合世界文化多元化格局，高校英語教師不僅需要了解語言背后的風俗習慣，還需要挖掘出民俗文化的深刻意蘊，讓學生感悟中華本土文化的趣味性、哲理性、時代性，增強學生的文化自信。此外，育德能力需要大學英語教師進行教學模式的創新，打造自主式教學模式，基于數字化網絡平臺，通過在線或線下混合式教學平臺面授模式，拓展學生自主學習渠道，提升學生的英語能力，同時利用平臺大數據分析學生英語共性的薄弱點，英語教師可以根據此數據有針對性地教學，做到因材施教，從而提升英語教學質量，提高學生的英語學習水平，全面助推一流本科和研究生教育發展。

(二)專業素養

“雙一流”建設需要本科生教育的一流學科建設，一流學科建設必須要反哺人才培養，進行一流的專業建設。而建設高水平學科專業的關鍵因素是高校學術英語教師專業素養的提升，喚起教師的專業質量意識、專業質量責任，以培養能適應全球經濟一體化及提高國家國際競爭力的需要，適應國家社會、經濟、文化建設需要的高層次、應用型、專業型的復合型高端人才。

在新時代社會經濟文化發展對外語專業人才的多元化需求格局中，高校學術英語教師處于復合型創新發展模式中，而在傳統語言文化模式定位的束縛下，目前的教師發展的復合強度還遠遠不夠，大多數學術英語教師主要負責語言技能的培養，非英語專業教師負責相關專業知識的理論教學。學術英語教師由于缺乏專業背景知識，而專注于語言教學；專業教師一方面語言技能匱乏，另一方面尚未涉足企業行業實踐，而專注于專業理論概念的機械傳遞。結果導致了語言技能和專業知識均處于不專業的“兩張皮”的尷尬狀態。其中，學術英語教師專業素養的增強則是解決此問題的癥結所在。筆者認為，首先應該是加強學術英語教師的正規專業訓練，提高其專業學術水平。一方面，學術英語教師可進行雅思、托福等國際化考試課程的專門培訓，全面引入國內外先進的英語聽、說、讀、寫專項培訓，在中西學術英語交流與合作中，提高學術英語教師的前沿學術理論水平，培養學生的思辨創新能力；及時反饋學生出國留學和國際考試中存在的共性問題，提高學生出國深造率。另一方面，學術英語教師應該進行Catti、Bec、CAT、高級譯員、項目經理、術語經理等各類官方認證證書的行業培訓，培養“雙一流”背景下學術英語教師必備的行業素質，系統構建相關專業知識框架，熟悉相關專業領域的發展運作模式，融入相關專業領域學術圈的主流，以提高為學生接受和認可的知名度與效度。

此外，合作式教學模式為高校學術英語教師提供了廣闊的職業發展空間。學術英語教師應該同專業學院的教師共同合作，參與相關專業教師的觀摩課實訓，接近相關專業領域的學科資源，培養學術英語課程設計、學術英語教材開發及其評估等專業能力，以最大限度地利用語言和專業學科有機結合的合力，有效解決學生的專業學術和研究問題，以進一步助推學生的專業發展。同時，學術英語教師還應該拓展校企之間的項目合作，基于企業的一線需求，組建學術英語教師與企業專家的團隊，一起完成學生的教學和科研指導工作，讓學生獲取行業的專業術語、專業英語文獻閱讀和寫作規范，并在項目實踐中為后續的專業學習與研究及其將來的職業發展做好準備；另外，實施真正意義上的學術英語師資復合型培養模式，拓展學術英語教師的職業發展寬度，進而推動學術英語學科的可持續性發展。

(三)技術素養

在全球互聯網時代，學術英語教師的技術素養的培養成為大數據時代不可或缺的訴求和教師內需，是“雙一流”背景下學術英語中心高效運轉的助推器。美國的保羅·澤考斯基指出，技術素養是一種了解信息系統并能鑒別信息的價值、選取獲取信息的最佳渠道，以獲取和存儲信息的基本技能[3]。可見，教師的技術素養不僅要求有數據意識，還要有尋找、評價和有效利用信息的能力，而學術英語教師目前由于技術素養的欠缺，在學術英語教學與信息技術整合層面的技能還有待于進一步提高。

為了促進學術國際合作交流和“雙一流”建設，有效提高學生的學術水平，實現對學生一對一的專業化輔導，高校學術英語教師應該不斷更新技術，掌握雨課堂、云課堂等技術，實現學術英語教學的個性化教學和輔導。經由網絡平臺進行授課和錄播，打破傳統授課的時空限制。同時，通過數據掌控學生學習的進展并及時進行反饋，實現全校師生英語智能化學習。學生可線下預約坐診教師進行英語輔導，通過在線或線下教學平臺混合式教學模式，拓展學生自主學習渠道，提升學生英語學習的興趣，還可以利用平臺大數據分析學生英語的共性薄弱點，教師可以根據此數據有針對性地教學，做到因材施教，從而大大提升學術英語教學的質量。

同時，“雙一流”建設離不開學術論文的發表，為了迎接挑戰、抓住機遇，學術英語教師不僅需要在國內產出具有系列性和影響力的學術成果，更需要借助于大數據平臺，通過自媒體、多媒體等網絡媒體在國外發表質量高、影響大的權威學術論文，從而有效提高學生的學術寫作水平，增加學生的國際論文發表數量，促進學術國際合作交流和“雙一流”建設。因此，學術英語教師需要拓展SDLTrados2015的術語管理、譯后編輯等技術，并不斷更新Wordfast、Memsource Cloud等各類CAT軟件的技術學習，多方合作自建各類專業用途語料庫[4]。其中，以商務、科技等內容進行分類的專業用途語料庫可成為學術英語的助推器，協助學術英語教師利用大數據驅動來發現語言規律，有效解決學生在閱讀、寫作、翻譯中遇到的癥結問題，避免目的語非本族語的語感問題。此外，應用現代化媒體技術，學術英語教師可以把自己的研究與“語言服務區域的社會經濟文化建設”相結合，積極參與雄安新區民族文化外宣網站的建設，把自己的科研成果與社會經濟發展密切結合，促進學術英語教師職業的可持續發展，同時對所在高校的國際化發展產生積極的推動作用和深遠的影響。

四、結束語

學術英語師資培訓是“雙一流”工科院校的重要建設內容，只有具備一支高素質的學術英語師資隊伍，學術英語中心才能夠充分發揮其平臺優勢，提升師生的學術英語水平。而高校外語教師必須要依據學校定位特色，明確自身發展定位，基于社會需求，積極參加專業培訓，借助于本區域、本學校的優勢不斷優化師資隊伍，有針對性地提高專業素養。本文在“雙一流”大背景下，基于學術英語學科的復合型定位模式，探究高校學術英語教師應具備的新素養內涵，以期切實促進高校師生學術英語能力的提升，增強高校教育國際化的競爭力，促進高校師資的可持續性發展，有效推動學術國際合作交流和“雙一流”建設。