高職英語教學(xué)問題及應(yīng)對策略解析

王婷 內(nèi)江職業(yè)技術(shù)學(xué)院素質(zhì)教育部

隨著全球一體化經(jīng)濟的不斷推進，市場對英語的要求越來越高，不僅僅是英語專業(yè)知識，也包括商務(wù)談判能力、經(jīng)濟法律知識等全面的綜合素質(zhì)要求，這對高校的英語教育提出了新的挑戰(zhàn)，如何培養(yǎng)應(yīng)對新時期的人才發(fā)展要求，提高職業(yè)技術(shù)院校英語教學(xué)水平，深化產(chǎn)學(xué)研教育合作，是英語教育教學(xué)面臨的難點。

一、高職英語教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的主要問題

1.高職院校學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，英語學(xué)習(xí)的積極性不高。在我國的高考招生制度中，考入高等職業(yè)院校的學(xué)生生源相對較差，英語基礎(chǔ)普遍比較薄弱，這就給高職英語的教學(xué)帶來巨大的挑戰(zhàn)，面對這樣的情形，學(xué)校既要保證整體的教學(xué)進度，又要兼顧每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)，對于英語教師來說，這是一個巨大的挑戰(zhàn)。其次，學(xué)生本身對于英語學(xué)習(xí)的興趣不高，加上綜合英語及部分專業(yè)課程英語，內(nèi)容相對枯燥，很多長難句型分析，這讓原本對英語學(xué)習(xí)沒有多大信心的學(xué)生，產(chǎn)生明顯的畏難心理，很多學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上抱著只要能不掛科就行，畢業(yè)之后能用到英語的機會也不多等僥幸心理，這也就導(dǎo)致在英語課堂學(xué)習(xí)上，很多學(xué)生昏昏欲睡，跟不上老師的教學(xué)進度，面對考試只求過線的現(xiàn)象。

2.教材編寫內(nèi)容過于生硬，與學(xué)生實際應(yīng)用脫節(jié)。高職院校英語學(xué)習(xí)教材多是學(xué)校選定或者由教研組自編教材，雖然教材能夠滿足國家對高職院校英語教學(xué)的要求，但是在內(nèi)容的選擇上，多是采用專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域期刊，更多的是在強調(diào)專業(yè)性，尤其是國外期刊文章的引入，將課外閱讀延伸，錯誤的引入到專業(yè)英語學(xué)習(xí)中去，加大了英語學(xué)習(xí)的難度，這些教材內(nèi)容的選排，雖然對學(xué)生了解專業(yè)背景有些幫助，但是對于英語的應(yīng)用和英語學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)卻起不到推動作用。

3.教學(xué)形式單一，英語考核方式不科學(xué)。很多高職院校英語教學(xué)還是采用傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方式，且很多高職院校中，缺乏雙師型教師，很多從事英語教育的老師對專業(yè)課程知識不夠理解，導(dǎo)致一些專業(yè)術(shù)語和專業(yè)理論邏輯無法講深講透，而一些專業(yè)老師在英語教學(xué)方面基礎(chǔ)又不夠好，這就導(dǎo)致專業(yè)課程英語教學(xué)的尷尬，要么老師生搬硬套專業(yè)理論，將專業(yè)英語教學(xué)與基礎(chǔ)英語教育混為一談，要么在課程設(shè)置中取消了專業(yè)英語課程的學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)而向管理、商務(wù)英語等寬泛英語教學(xué)上靠，導(dǎo)致英語教學(xué)效果大打折扣。而在英語考核方式上，高職院校英語考試還是以傳統(tǒng)的考卷方式進行，雖然在日常課堂表現(xiàn)上有一定的分值，但是由于教學(xué)形式和學(xué)生基礎(chǔ)的原因，重頭還是在期末的應(yīng)試考卷上，很多學(xué)生考前通宵將重點背下來，考后忘光光，顯然與高校英語教育培養(yǎng)綜合型應(yīng)用技術(shù)人才的目標(biāo)是相背離的。

二、高職院校英語教學(xué)問題應(yīng)對策略分析

（一）授課方式多樣化，開展分層教學(xué)實踐

高等職業(yè)院校的英語教學(xué)任務(wù)，應(yīng)該以英語應(yīng)用為導(dǎo)向，采用任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方式進行授課，推進啟發(fā)式和情景教育模式教學(xué)，在開展英語課堂教學(xué)之前，先將教學(xué)任務(wù)進行拆解，分配到每一堂的英語教學(xué)中去，學(xué)生在完成課堂上老師分配的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過多種形式組織學(xué)生參與到教學(xué)活動中來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在課堂前后，引導(dǎo)學(xué)生參加各類活動，把英語說出來，用起來，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心。另外，對于高職院校學(xué)生生源基礎(chǔ)薄弱的特點。英語教學(xué)應(yīng)該考慮對學(xué)生進行分層次教學(xué)，針對不同水平和層次的學(xué)生采取針對性的教學(xué)實踐，采用不同的教學(xué)方法，對癥下藥。對于不同基礎(chǔ)的班級，在教學(xué)方式上，老師也需要靈活應(yīng)用不同的教學(xué)形式，避免一貫性的單一教學(xué)模式，缺少師生之間的語言互動，也很難提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。應(yīng)多聽取學(xué)生的建議和要求，摸索出更多容易被學(xué)生接受和效果好的教學(xué)模式和方法。

（二）豐富產(chǎn)學(xué)研實踐活動，將課堂教學(xué)與實踐應(yīng)用相結(jié)合

高職院校以培養(yǎng)社會發(fā)展需要的高素質(zhì)技術(shù)型人才為目標(biāo)，在英語教學(xué)過程中應(yīng)該重點突出實踐精神，提升學(xué)生校外實踐能力，如在英語技能培訓(xùn)方面，加大與校外實習(xí)實踐活動相關(guān)的產(chǎn)學(xué)研教育，對企業(yè)實習(xí)中遇到的英語應(yīng)用問題展開討論，提升應(yīng)用英語的能力，幫助學(xué)生準(zhǔn)確使用工作環(huán)境中的常用英語，提升英語交流的能力，通過反復(fù)鍛煉，提升學(xué)生英語口語和專業(yè)英語水平，以社會發(fā)展、行業(yè)需求為導(dǎo)向，提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和自信。另外，在課堂之外，還應(yīng)該組織英語角、開辦英語商務(wù)談判模擬大賽等，不僅能夠豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，同時對于提高英語水平，發(fā)揮英語學(xué)習(xí)的主觀能動性也會有很大的幫助。

（三）優(yōu)化英語考核形式

英語作為一門應(yīng)用型極強的語言科目，其最注重的就是應(yīng)用，尤其是在聽說寫方面。因此，高職院校在英語考核方面，應(yīng)該著重考核學(xué)生在聽說寫方面的能力，建議在英語考試中，取締傳統(tǒng)考核方式，采用口試與筆試相結(jié)合的方式，改變學(xué)生會讀不會寫，閱讀不順暢、開口難，交流不暢等學(xué)習(xí)障礙，同時，也可以增加與專業(yè)相關(guān)的項目考核，如話題陳述，工作場景還原，以及小組課題討論等考核方式。

三、總結(jié)

高職院校英語教學(xué)問題涉及學(xué)校與學(xué)生兩個方面的因素，需要關(guān)聯(lián)群體之間相互配合，尋求解決英語學(xué)習(xí)的門道，學(xué)校應(yīng)該加大在師資隊伍方面的投入，提升英語教學(xué)的環(huán)境，加大產(chǎn)學(xué)研的資源投入，幫助學(xué)生在英語場景中學(xué)習(xí)英語，作為學(xué)生，更應(yīng)該清晰認識到知識的短板，將英語學(xué)習(xí)作為提升專業(yè)能力的加分項，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，主動迎接挑戰(zhàn)，積極參加到老師的教學(xué)活動中去。