《第二外語（德語）》線上教學模式開展策略初探

虞暢 山東交通學院

一、線上教學模式設(shè)計與教學資源的選擇

《第二外語（德語）》為英語專業(yè)的專業(yè)任選課，本人結(jié)合線上授課的優(yōu)勢和本課程的特點，教學設(shè)計方案在學期初定為異步授課（語音階段）逐步過渡到同步直播（單元學習）。第二外語作為零基礎(chǔ)語言類的課程互動性和實踐性強，我們以語音學習作為開端，我們語音階段選擇的方式是異步授課為主，線上語音帶讀、練習和答疑為輔的方式。

異步授課實為線上教學的一種，學生們利用各個優(yōu)質(zhì)學習平臺學習，這樣學生可以接觸到更優(yōu)質(zhì)全面的學習資源，對于教師也是一個補充提高的過程。本課程提供給學生中國大學慕課平臺上的相關(guān)課程資源《德語入門：基礎(chǔ)語音和會話》。《德語入門：基礎(chǔ)語音和會話》共分為8講，包含了德語所有需要學習的音素、外來詞和語音語調(diào)的學習。每講按照語音學習規(guī)律包含元音和輔音兩部分。緒論部分包含德語語音學習框架、學習發(fā)音部位圖等講解，非常系統(tǒng)和直觀，很有利于德語語音的上手。

在占據(jù)主要比重的單元學習階段，我們教學方式根據(jù)教學特點按照模塊進行了調(diào)整：以直播教學為主要教學手段，以異步自學進行輔助的方式進行，時間與比重皆有變動，講聽、說、讀、練四大模塊合理的結(jié)合起來，旨在加大教師課堂教學和實時互動比重，幫助和指導初學者形成良好的學習習慣和思維方式，同時，尊重學生個性化學習的習慣，每節(jié)課后根據(jù)本節(jié)內(nèi)容提供課后補充學習方案，供學生思考和練習。

二、考核方式設(shè)計與結(jié)果

好的課程設(shè)計固然重要，但是課程成果始終是以學生的學業(yè)能力達成度作為主要衡量方式。因此，選擇適當?shù)膶W業(yè)檢測能夠增進老師對學生、學生對自己學習狀態(tài)的了解，并根據(jù)結(jié)果進行教學反思和學習反思，以此形成一個良性循環(huán)。

我們課程檢測主要分為兩個層面：第一是日常作業(yè)。這一部分貫穿整個線上課程始終，占據(jù)最大的比重，采取一次課一作業(yè)的形式，在下次課前將之批閱完畢，對于有問題的同學及時反饋。就作業(yè)形式而言，采用“學習日志+朗讀錄音+語法練習&造句”等復合型作業(yè)形式。旨在提高學生自主學習和思考的機會，增加語言學習到使用的轉(zhuǎn)化率，學以致用，增加學生的成就感和產(chǎn)出時效。實踐證明，比起傳統(tǒng)的千篇一律的作業(yè)形式，復合型作業(yè)的靈活度和受歡迎程度更高，學生提交作業(yè)的比重和質(zhì)量也比較理想。

第二部分是期中和期末階段檢測。內(nèi)容及方式涵蓋以下四個方面：

1.語音檢測：課文朗讀并發(fā)送錄音。我們通過對學生情景對話朗讀檢查發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學生在語音階段學習情況尚可，體現(xiàn)在具體音素的發(fā)音準確度、單詞不借助音標的直接拼讀能力和整句話的語調(diào)和流暢度三方面。但是在個別有難度的音素，如雙元音和輔音組合等還存在發(fā)音不準確和反應速度較慢的情況。在語調(diào)的把握方面，學生整體模仿跟讀能力不錯，但是脫離了音頻和教師帶讀的情況下還需要加強句子語調(diào)的理解和把握能力，尤其是要擺脫英語發(fā)音對于德語的影響，需要下一階段的提高。

2.語言能力檢測：通過造句等方式考查學生知識點的靈活運用能力。語言能力的檢測我們并沒有局限于普通的考試題型或者是聽寫等基本功訓練，而是采用造句的考查形式，讓學生自我創(chuàng)造句子，從而完成對于所學語言點的把握。語言是有生命力且可創(chuàng)造的，其根本是學會一種全新的思維方式，用這種方式引導學生學習要有成效的多。一來可以將學到的語法點學以致用，二來可以幫助學生發(fā)現(xiàn)思考語言之間的差別，幫助形成跨文化交際的概念。通過這種方式的實施，我們發(fā)現(xiàn)學生表現(xiàn)出了更高的積極性和勇于嘗試的精神。這種考查在初階每周幾乎都要進行，把抽象煩瑣的德語語法變成一個個活生生的句子，在點滴積累中形成對于語感的積累和文法的掌握。

3.中期學習小結(jié)：通過學習日志和框架梳理等方式提高學生對于知識點的總結(jié)歸納能力，為今后的學習養(yǎng)成良好的學習習慣。中期小結(jié)可以視為中期考查沒有標準答案的“主觀題”。設(shè)置這一項的意圖是讓學生沉下心花點時間對本課程開學以來所學內(nèi)容和體會進行一次全面的審視和思考。在學習期間每個人的付出和體驗不盡相同，因此收獲和感悟也是千人千面。因此學習總結(jié)重點在于過程而非結(jié)果，可以看作是一種查漏補缺的方式。

4.期末閉卷筆試：期末考試筆者比較了種種方式，最終選擇了傳統(tǒng)的閉卷筆試的方式進行，可以非常直接的顯示出學生的學習效果以及薄弱環(huán)節(jié)。考試我們將原有的語言基礎(chǔ)知識的比重降低，加大了應用方面的題型，如情景會話連線考查了不同語境下的語言使用；連詞成句考查了對于語言基本規(guī)律和結(jié)構(gòu)的把握；翻譯部分考查了語言的應用和跨文化交際的能力。通過閱卷和成績評定發(fā)現(xiàn)，平時偏重于基礎(chǔ)知識和單詞語法規(guī)則記憶的同學在基礎(chǔ)部分的題目表現(xiàn)良好，但是在應用部分的題目表現(xiàn)尚欠佳；相反，應用部分得分不錯的同學，基礎(chǔ)部分相應也掌握較為扎實。可見，基礎(chǔ)知識是打好語言能力的基礎(chǔ)，也是必備條件，但是兩者的發(fā)展缺一不可，需等力發(fā)展。

三、結(jié)語

在教學過程中我們提倡“因材施教”，那么在學習效果上面，我們同樣注重尊重個人個性化學習特點，一人一案。如果在總結(jié)中能發(fā)現(xiàn)學生學習上存在的漏洞，對于教師下一步教學中需要側(cè)重或改進的地方也是一種提示。學生既是教學活動中參與者也是重要的主體，而不能僅僅視作是客體或受眾，教師授課方式很大程度上是以學生的需要為導向，計劃或者教案僅僅提供了一個框架范圍，而非恒定不變的。作為教師，在教與學的互動積累中，努力發(fā)現(xiàn)學生的學習需求和特點，并能因“需”施教才能全方位的達成我們的教學目標。