傳統本科師范院校創新創業教育發展現狀及對策

章招坤

(福建師范大學 文學院，福建 福州 350007)

《深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》從國家戰略的高度強調了創新創業教育的重要性和緊迫性，確立了到2020年建立健全高校創新創業教育體系、普及創新創業教育的總體目標，明確了“面向全體、分類施教、結合專業、強化實踐”的基本原則。該意見強有力地推動了各大高校創新創業教育的改革步伐，促使高校將創新創業教育作為新形勢下謀求新發展的突破口。[1]2016年12月，《關于做好2016屆全國普通高等學校畢業生就業創業工作的通知》明確：從2016年開始所有高校都要設置創新創業教育課程，并納入學分管理。顯然，在創新創業教育的大潮流下，傳統本科師范院校創新創業教育刻不容緩。

1 傳統本科師范院校創新創業教育發展現狀

1.1 師范生整體素質較好，但對創新創業認知不足

傳統本科院校師范生整體素質較好是相對而言的，指的是一般要好于同所院校非師范生。原因有二：一是師范生高考錄取分數較高。傳統本科師范院校的師范專業因辦學時間長、學科基礎強等原因，一般是所在院校的優勢專業，報考時也往往呈現出熱門態勢，故錄取分數較高。加之，師范生錄取較非師范生錄取多一個提前批錄取環節，而在這個環節中，投檔線一般較高，且錄取比例高，提前批錄取一般可以完成師范生招生計劃的一半左右。二是師范生在校學習風氣較好。由于高考分數較高、女生居多等特點，師范生普遍保持著好學、勤奮的良好習慣，且有較好的新老交替傳承。此外，傳統本科師范院校師范生人才培養體系成熟健全，也為師范生營造了一個良好的外部學習環境，也因此造就了較高素質的師范專業生。

但師范生普遍存在對創新創業認知不足的問題。一方面，受傳統觀念影響，相當部分師范生認為，當一名教師是師范生的最終職業歸屬，如果不從教，不僅自身的優勢無法在工作崗位上有所發揮，自己四年所學專業知識也都將浪費。[2]他們追求安逸穩定的工作狀態，求穩是他們在就業擇業時的主導意識，認為創新創業就是創辦公司和企業，就是對機遇與挑戰的認識與把握，因此失去了解創新創業的前提基礎，更談不上對創新創業意識、精神的培養和創業實踐能力的提升。另一方面，傳統本科師范高校普遍存在著對創新創業教育重視程度不夠、目標認知不清等現象。有的高校認為創新創業教育是綜合性大學和理工類院校的事，與師范院校無關，而沒有意識到創新創業教育的重要性，沒有將創新創業教育納入到師范生人才培養體系中來。[3]

1.2 基礎學科師資見長，但創新創業教育師資匱乏

傳統本科師范院校以基礎學科見長，基礎學科構建起傳統本科師范院校的學科基礎。在師范教育的長期辦學過程中積淀了如中國語言文學、數學、歷史學、物理學等基礎學科領域的核心地位，奠定了師范教育人才培養的基石。傳統本科院校長期發展形成的良好的基礎學科平臺，為師資梯隊的培養提供了良好的學科基礎；反過來，結構合理、良性發展的教師隊伍又夯實和強化了基礎學科的優勢，為基礎學科的持續發展提供了重要保障。因此，相當數量的國家基礎學科人才培養基地設立在師范大學也不難理解了。

但基礎學科師資隊伍的優勢無法彌補創新創業教育師資匱乏的短板。創新創業教育涉及多學科、多門類等學科的特點決定了創新創業教育的復雜性和系統性，這就要求開展創新創業教育的教師有較為全面的理論知識素養，[4]同時還要具備一定的企業實踐能力和經驗。高校創新創業教育師資隊伍的科學組成應該包括：專門從事創新創業研究的教師、受聘的校外創新創業導師以及所有學科當中基于專業學科與創新創業融合研究的專業教師。然而目前，絕大部分傳統本科師范院校創新創業教育教師隊伍建設處于無序狀態，主要問題集中在專門從事創新創業研究的教師隊伍和基于專業學科與創新創業融合研究的教師隊伍上。在專業教師方面，主要由思想政治輔導員、學生就業工作指導教師或者是有經濟學、管理學學科背景的專業教師專任或者兼任，他們基本都是“半路出家”或是經過短期的培訓，一無良好的專業理論基礎，二無企業實踐經驗，加之還要承擔原本的行政事務和教學任務，在開展創新創業教育工作中就顯得力不從心且成效甚微。傳統本科師范學院基礎學科教師對創新創業教育知之甚少，更談不上創新創業教育相關理論基礎，多數屬于“學院派”，缺乏實際創新創業的實踐經驗。[5]且在傳統本科師范院校創新創業教育氛圍不濃厚的情況下，基礎學科教育教師缺乏將專業學科與創新創業教育融合研究的學術環境和內在動力。因此，傳統本科師范院校的優勢師資不能與創新創業教育實現良好的結合和轉化。

1.3 創新創業教育改革措施多樣，但與專業教育融合程度有限

在創新創業教育穩步推進的過程中，傳統本科師范院校多措并舉，努力推動創新創業教育改革的實施。如部分高校在全校范圍內設立創新創業教育通識課程，開設選修課；聘請校外成功企業家作為創新創業導師，定期進校開展創新創業講座，并指導學生創業團隊；舉辦“挑戰杯”“互聯網+”創新創業大賽，以賽促學、以賽促練，為學生創新創業搭建平臺；建立起規模可觀的創新創業產業孵化園，為創新創業項目提供場地和資金支持。這一系列舉措營造了必要的創新創業教育氛圍和環境。

但在眾多創新創業教育的舉措中，創新創業教育與專業教育的融合程度有限，導致了創新創業教育與專業教育“兩張皮”的問題。大多數傳統本科師范院校的創新創業教育游離在專業教育和知識教育之外，演化為一種獨立的教育形態。創新創業教育形式主要是圍繞公共選修課、大學生各種創業競賽以及數量、質量不定的企業家講座，缺乏整體系統性，也沒有結合專業特點。表面轟轟烈烈的創新創業教育呈現出激情有余而后勁不足的局面，使得創新創業教育理念的傳播和創新創業教育實踐的可持續發展缺乏支撐動力。[6]目前傳統本科師范院校中存在著對創新創業教育兩種片面的認識：一是將創新創業教育泛化為“素質教育”，認為是“培養具有開創性精神的人的教育”；二是將創新創業教育窄化為“職業教育”，認為是“培養未來企業家的教育”，這在很大程度上阻礙了創新創業教育與專業教育的融合。其實真正的創新創業教育是“素質教育”與“職業教育”的平衡，是對兩種教育的包容和整合。這種包容和整合既具有“素質型”創業教育的高度，也有“職業型”創新教育的深度。二者的完美結合與充分兼顧，才能使創新創業教育有機融入高校人才培養、科學研究、社會服務、文化傳承四項主體功能之中，發揮應有的作用。

2 傳統本科師范院校發展創新創業教育的對策

2.1 立足特色，確定培養有創新創業精神和能力的基礎教育人才目標

“師范”是傳統本科師范院校最大的特色之一。師范院校要立足這一特色，轉變傳統教學理念，充分認識到創新創業教育體系的重要性，根據師范生發展需要來制定人才培養計劃，把創新創業教育定位為培養具有創新創業精神、意識和能力的基礎教育人才的目標。[7]一方面，要繼續保持“師范特色”，培育能夠滿足基礎教育發展需要的教師隊伍。要將“注重學生規范教育和師德師風培養”的教學特色，“教師教育學科和文理基礎學科”的學科特色以及“教育學和心理學”的課程特色，與創新創業教育結合起來，培養具有創新精神和創業意識的基礎教育師資隊伍，在教書育人的過程中更好地將創新創業教育理念教授給接受基礎教育的孩子們，利于下一代創新創業教育的發展；另一方面，要鼓勵具有創新創業精神和能力的師范生跳出傳統就業模式，嘗試在中小學教師職業以外，找到新的就業方式，開創一片與教師截然不同的天地。既把師范院校的特色進一步凝聚提升，又將創新創業理念很好地深化實踐，并最終轉化為傳統本科師范院校的核心競爭力。

2.2 依托優勢，建設有“三位一體”保障機制的師資隊伍

基礎學科的師資隊伍是傳統本科師范院校在創新創業教育中的顯著優勢，要通過建設“三位一體”的師資培養保障機制來鞏固和發展這一優勢。首先，要堅持“培養與引進相結合”的師資組建機制，通過校內、校外資源整合，組建一支創新創業教育專業師資團隊。一方面，要吸收一批有相關學術背景且有志從事創新創業教育教學研究的專業教師和從事學生管理工作的優秀輔導員，重點關注校內基礎學科中優秀專業師資，夯實校內師資基礎；另一方面，要大力引進優秀

企業家和創業成功的校友代表來擔任創業導師，構建校外導師補充力量。集校內、校外為一體的創新創業師資隊伍能夠各取所長，互相借鑒，互相補充，構建結構合理、組織科學的完善師資團隊。其次，要堅持“常設機構”的師資保障機制，通過成立創新創業學院或創新創業中心來統籌、協調創新創業教育師資建設，確保“機構、人員、經費、場地”四到位。其中，與校外優質企業合作共建創新創業學院或研究機構是一個有益探索，這將為創新創業授課教師對接參與相關行業的創新創業實踐提供便利，切實增強他們開展創新創業教育的意識和能力。[3]第三，要堅持“常態科研”的師資提升機制，推動創新創業教育研究從理論到實踐、實踐再到理論的良性循環，進一步提升師資隊伍質量和水平。尤其鼓勵教師結合師范專業，發揮自身教育科研資源優勢、平臺優勢，開創性地開展創新創業教育研究，以更具體的理論成果來指導師范院校的創新創業教育。

2.3 強化融合，探索創新創業教育與專業教育融合發展的課程體系

創新創業與專業教育的融合是創新創業教育發展的重點，也是難點，這個問題在師范院校創新創業課程體系的構建中尤為突出。創新創業教育改革要求各高校將創新創業教育理念融入專業教育的全過程。傳統本科師范院校要貫徹這一理念，并從師范專業教育實際出發，探索一套符合師范生特點的創新創業融合發展的課程體系。具體而言，要開展面向全體師范生的創新創業通識教育，面向各個師范學科學生的創新創業嵌入教育，面向有明確創業意愿師范生群體的創新創業專業教育。一要全面普及“通識教育”。所謂“通識教育”，也被稱之為“啟蒙教育”，是要面向全體師范生展開，以培育師范生的“創業精神”，在師范生的傳統意識當中植入“創業意識”，培育師范生“自主工作”和“保持學習”的意識和能力，為師范生的專業教育學習和創業實踐奠定基礎。二要深入研究“嵌入教育”。要將創新創業教育理念和思想“嵌入”各個師范學科專業，深入開發與專業密切相關的多樣化創新創業課程，從而實現創新創業教育與專業教育的“協同式發展”。二者結合，一方面能以創業教育的新理念為指導，深化專業教育的改革，推動專業教育的創新發展；另一方面，通過在專業教育中開展創業教育，擴展創業教育的實施平臺和發力空間，從而獲得可持續發展和進步。三是要精準實施“專業教育”。“專業教育”是面向少數有明確創業意愿的師范生在完善的創新創業“通識教育”和“嵌入式教育”的基礎上，有針對性地開展創新創業專業教育，以提升他們創業實戰技能，培養實際創辦企業的能力，因而也稱“創業專業教育” 。[1]只有將“通識教育”“嵌入式教育”和“專業教育”有機結合起來，才能構建起科學合理的創新創業教育和專業學習相融合的課程體系。