高職護生對混合式教學認知度的調查分析

張敏 江蘇護理職業學院 李敏 淄博職業學院

當代大學生處于信息化的時代，學生的學習方式正和學習路徑正在逐漸發生變化。隨著信息技術的發展，傳統的教學方式受到一定的沖擊，能夠把線上和線下教學結合起來的混合式教學越來越受到高校教學的重視。Blended Learning（混合式學習）主張把傳統學習的優勢和e-Learning（即數字化或網絡化學習）的優勢結合起來，二者優勢互補，在教學過程中既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性[1]。在信息技術與課堂教學進行深度融合的趨勢下，學生對混合式教學的認知及接受程度，線上線下的教學比例設定，何種教學資源在混合式教學中發揮著舉足輕重的作用等問題，成為高校教育研究的重要趨勢[2]。本文旨在調查高職院校學生對混合式教學的認知情況，為今后開展和推廣混合式教學提供一定的理論依據和實踐指導。

一、調查對象與方法

（一）調查對象

選取高職護理專業在校大三學生為調查對象，共發放問卷409份，收回有效問卷409份。期中男生56名，女生353名。納入標準所有學生均為全日制學生；均為高職護理專業學生；自愿參與本調查研究。排除標準：非在校生；不能配合和如實完成調查問卷的學生。

（二）調查方法

在充分進行文獻查閱，網絡學習的基礎上，課題組教師研討，最終制定問卷，并征求3名以上有10年以上教學經驗的教授，再次評估問卷的科學性和合理性。采用問卷星發放問卷，采用匿名的方式在線填寫，學生直接掃描二維碼即可參與調查，方便快捷，提高學生的參與度。在問卷的開始首先對混合式教學進行了初步的解釋，便于學生的理解，學生填寫問卷，最后調查員下載整理調查數據。

二、結果

本次調研從混合式教學認知情況和混合式教學的相關影響因素兩個大的方面展開。具體結果如下

（一）對混合式教學的認知情況

一是對混合式教學的了解程度，67.23%的學生對混合式教學有所了解，11.15%的學生表示非常的熟悉；12.30%的同學為一般，9.32%的同學從未聽說過。分析原因為近幾年我校緊跟信息化大數據的潮流，在信息化教學方面不斷的研究，并逐漸應用于教學實踐中，開展混合式教學，因而大部分學生對混合式教學是有所了解的，并且有一小部分同學對于混合式教學已經有了非常深刻的理解。還有小部分同學可能對教學方式并未太關注，只是跟隨教師的安排，即是在教學中也應用了線上和線下相結合的方式，但是不知道此方式即為混合教學的初探。

二是你心目中的混合式教學是怎樣的。35.67%的學生認為混合式教學應該是教師講授為主，通過講解學生便于學生的快速理解；52.12%的學生覺得應該是以學生討論為主，教師監督指導；還有10.11%的同學認為需要邀請多位嘉賓進行專題講座，拓展學習的知識面；2.10%其他。結果表明還有一大部分同學仍是沉浸于傳統的教學方式中，喜歡教師直接講授，自主學習能力尚待提高，這也是目前高職學生普遍存在的問題，因此在混合式教學的開展中，更應該借此教學模式改革的契機注重培養學生自主學習的能力。當然更大一部分同學，已經跟隨上教學改革的步伐，逐漸適應了信息化教學的方式，認為應該以學生為主，教師只是起到監督指導的作用。

三是你怎么看待傳統教學模式與網絡化教學相結合的混合式教學模式？12.34%的學生認為對我不造成影響；23.21%還行，可以接受；37.56%的學生表示很新鮮，愿意嘗試；還有26.80%的學生認為能激發我的學習熱情。結果顯示大部分的學生對混合式教學還是很感興趣的，覺得是一種新型的教學方式，能夠激發自己的學習熱情。

（二）混合式教學的相關影響因素

一是你認為混合式教學對你的學習有幫助是哪些環節。76.12%的學生表示在線觀看視頻有幫助；13.56%的認為是在線與同學進行討論；46.37%的覺得在線習題訓練及習題講解比較有幫助；27.78%的學生認為線下課堂小組討論比較有幫助。目前國內各個高校都建立了各個科目的教學平臺，并且實現了校園全網絡覆蓋，平臺上有教師上傳的視頻，此外中國大學慕課上也有很多的資源，動態的視頻更容易吸引學生的注意力，而且還有很多的3D動畫能夠幫助學生化抽象為形象，因此大部分的學生認為在線觀看視頻最有幫助。再者是在線習題和習題講解，學生可以利用習題鞏固學習過的知識，將知識內化并熟練應用。

二是你認為學習平臺上的哪些資源內容對你有幫助。69.58%認為學案比較有幫助；還有80.35%的學生認為是教學課件比較有幫助；70.59%的學生選擇微課或者視頻。除此之外學生表明練習、問答和討論也是比較有幫助的平臺教學資源。高校教學平臺上有豐富的教學資源，學生可以根據自己的需求選擇相應的學習資源，學案可以幫助學生明確學習目標和任務，引領學生的課前預習。教學課件更是學生預習和復習的重要資源，在混合式教學的開展過程中，要注重提高教學課件的質量，做到生動形象，清晰明了，重點突出，便于學生的預習和復習。在靜態的學案和教學課件的基礎之上還要結合動態的微課或視頻，兩者相輔相成，促進學生的自主學習。

三是你希望混合式學習的評價方式包括？17.31%的學生選擇個人自評；31.23%的學生選擇評小組評價；26.35%的學生選擇同學互評；82.45%的學生選擇教師評價；78.35%的學生選擇日常作業分數；79.15%的學生選擇學習活動成績；89.35%的學生選擇期末考試成績。調查結果顯示現在的學生注重多元化的評價方式，但是仍然認為教師評價是比較重要的評價方式，教師在混合式教學中要注重對學生的關注，對學生的評價要做到客觀公正。此外學生不再認為傳統的期末考試為唯一的評判標準，還應包括日常作業，學習活動成績等，這提示我們教師在開展混合式教學的過程不但要注重結果性評價，還應注重過程性評價。

最后是你認為影響混合式學習效果的重要因素是哪些。13.23%的學生認為是線上平臺操作的熟練度；76.56%的學生認為是對混合式學習的適應度；56.41%的學生覺得是個人自主學習能力；11.25%的學生認為線上學習與課堂學習難以有效融合；4.58%的學生認為是課程評價注重結果而非過程。從結果看來，線上平臺操作熟練度不是困惑學生的問題，畢竟現在的大學生都是指尖的一代，應用網絡學習游刃有余。大部分的學生認為影響混合式教學的主要是對混合式教學的適應度和個人的自主學習能力，這畢竟是目前高職院校學生亟待提高的方面。只有極少部分認為是教學評價的問題，因為目前高校在教學過程中都充分的利用了信息化，而且評價方式多元化，注重結果和過程性評價。

三、討論

通過調查結果顯示，大部分高職學生對混合式教學已經有了初步的了解，并且學生的學習方式也已經逐漸發生了轉變，他們認為混合式教學應該是以學生的自主學習為主，教師可以監督指導，學生自主學習能力的提升為混合式教學的開始奠定了良好的基礎，在混合式教學開展的過程中要充分培養學生的自主學習能力，學生可以利用網絡的各種教學和信息資源開展自學和課后復習，提高學習效率。而且當代大學生對混合式教學的開展也有著較大的興趣，愿意參與這種教學。

在開展混合式教學之前要充分的做好各種資源的準備，通過調查發現絕大多數學生認為視頻是學習過程中必不可少的資源，尤其是對于醫學的學習，很多知識抽象難以理解，因此視頻發揮了舉足輕重的作用。在開展混合式教學的過程中要注意相關視頻資源的收集和開發，比如微課3D動畫等。給學生準備好充足的學習資源，學生才能積極主動的進行自主學習。隨著教育的發展，學生也逐漸認同在進行教學評價時要注重過程性評價。混合式教學給教師和學生帶來了全新的教學和學習體驗，學生的個性化學習需求得到了滿足。但是在教學資源的準備方面教師要花費更多的時間去搜集和整理教學資源如錄制微課、課件美化、在線與學生互動等。