高職思政課教學中積極心理學的應用策略

徐秀蘭 江蘇財會職業學院

西方學者提出了積極心理學的概念，認為積極心理對個體發展而言至為重要，教育者需要挖掘積極心理學知識，幫助受教育者形成正確的思想價值觀念。積極心理學符合素質教育的要求，凸顯了學生的主體地位，有助于調動學生的自主學習積極性。高職院校和教師應該把握積極心理學的內涵，不斷豐富思政課教學內容，增強思政教育的影響力。

一、在高職思政課教學中應用積極心理學的可行性

（一）促進學生發展

高職學生處在成長的特殊階段，其接觸的外部信息較多，很容易陷入認知混淆的狀態，動搖自身的價值觀。教師是學生的引導者，其一言一行將對學生發展產生重要影響[1]。為了培養學生的健全人格，教師需要為學生提供正面引導，提升學生的綜合素質。高職院校開設了思政課程，開展了思想道德建設，收獲了顯著的教育成果。將積極心理學應用在高職思政課堂上，能夠助力學生養成積極心態，使學生正視學習生活、社會生活的問題，依靠馬克思主義理論解決現實問題，攻克現實障礙。在積極心理學的作用下，學生將增強成長自信，舒緩心靈壓力，實現健康成長。

（二）提高教育效率

長期以來我國推行應試教育，過分重視理論灌輸，導致思政教育效率偏低。在教學體制改革的大背景下，思政教育出現了新變化，如何發揮思政教育實效，提升學生的思想道德素質，成為高職院校關注的重點。學生是課堂的主人，教師需要尊重學生的主人翁地位，滿足學生的現實需要。積極思想教育與思政教育存在相通之處，二者的根本目的都是助力人才培養。在思政教育中滲透積極心理學，能夠踐行以人為本觀念，調動學生的自主性。教師在課堂上講授積極心理學知識，能夠緩釋學生的負面情感與精神壓力，提升思想政治教育的實效性。

（三）促進教師發展

整合積極心理教育與思政教育，能夠增強教師對職業的認同感，提升教師的幸福感。高職教師擔任重要的育人責任，需要對學生的發展負責。高職教師只有收獲幸福感，才能將全身心投入到工作之中，為學生奉獻青春與汗水[2]。應用積極心理學展開教學，能夠深化教師對崗位的認知，增強教師的職業道德觀念，調節教師的負面情緒。積極心理學使教師與學生建立了對話關系，二者教學相長，能夠營造良好的教學氛圍，塑造積極的育人環境。

二、在高職思政課教學中應用積極心理學的不足之處

在高職思政課教學中應用積極心理學，存在以下不足之處：第一，部分教師過分關注理論教育。很多教師將著眼點放在了思政理論知識上，對學生進行了理論灌輸，影響了學生的自主學習積極性。部分教師缺乏課程探究的熱情，并未構建科學的教育體系，豐富教學內容、拓展教學視野，導致思政教育陷入僵局。第二，部分教師并未充分關注學生。在素質教育的大背景下，學生成為課堂的主人，教師需要轉換個人角色，為學生提供具體引導。部分教師仍然以自我為中心開展授課，加大了學生的學習壓力。第三，部分學生對積極心理學認知不足。高職學校素質教育取得了顯著成就，但傳統教育思維仍然存在，對思政教育產生不利影響。部分學生割裂了積極心理教育與思政教育的關系，對思政課程興趣不高。

三、在高職思政課教學中應用積極心理學的具體措施

（一）堅持以人為本

學生是課堂的主人，教師要踐行以人為本的理念，為學生提供科學引導。教師應該站在學生角度思考問題，分析學生的學習特點、成長特點，引導學生攻克學習障礙、成長障礙，堅持積極心理學的引領[3]。在開展思政教育的同時，教師應該把握學生的心理動向，對學生進行針對性指導。教師應該聯合輔導員，形成心理疾病預防機制，為學生健康成長保駕護航。

（二）吸引學生注意

傳統思政教育內容枯燥，導致學生注意力無法集中。針對這一情況，應該不斷豐富思政教育內容，提升思政教育趣味性，激發學生的學習興趣。理論灌輸方法并不符合時代發展的潮流，教師應該變革教學方式，豐富教育內容。教師應該立足學生的現實生活，列舉學生現實生活中的例子，并滲透積極心理學知識，使學生養成積極樂觀的生活態度。思政教育不能被局限在課堂，高職教師應該開展多元教學活動，如“傳唱主旋律”主題演講活動等，使學生在實踐中收獲知識、樹立自信。

（三）增進師生關系

教師是學生的引導者，是學生的指路明燈。在思政教育中應用積極心理學，應該樹立“積極引導”觀念，滿足學生的學習需求。教師應該發揮榜樣力量，為學生傳播正能量，使學生受到感染，規范自己的言行舉止，培育積極向上的人生觀價值觀。高職教師應該注重課下教育，與學生進行互動溝通，了解學生的心理問題，緩解學生的心靈負擔。

四、結語

綜上所述，為了提高高職院校思政教育、教學水平，促進師生協同發展，思政教師在教學過程中要努力滲透積極心理學知識、方法，提升思政課教學效果，增強學生的學習體驗。