信息化教學在中職數學教學中的運用

王莎莎 陜西省商業學校

我國互聯網行業發展迅速，截至到2020年3月，中國網民人數大約為9.04億，互聯網普及率達到64.5%。互聯網行業實現了規范化和價值化的發展。而受到移動互聯網規模擴大的影響，人類生活方式、智能化程度以及學習場景也逐漸多元化。互聯網技術發展和應用時，多媒體技術提供了新的生活和學習方式，傳統的教學理念和方式已經發生轉變，信息化教學已經成為主流。當前，國內外有些國家已經在教育教學中應用信息技術，很多教師也開始應用信息技術開展教學工作，憑借著信息技術，學生的學習主動性得到激發，對于學生數學學習起到了推動作用。

一、信息化在數學教學中的作用

數學教學中，信息化的應用作用主要體現在以下幾方面：

1.營造生動的教學氛圍。根據調查得到，對于中職學生而言，超過60%的學生對數學不感興趣，只有20%的學生對數學感興趣。課堂教學中，80%的學生不滿足于傳統的教學方式，50%的學生傾向于情景教學。因此，在中職數學教學中，創設良好的教學環境能夠吸引學生的數學學習興趣，進而提高學生的數學學習水平。而采用信息化教學能夠使數學的抽象概念變為直觀知識，師生之間的胡東旭也更強，信息化的交互功能為教學工作提供了便利[1]。例如在教授“直線傾斜角和斜率”時，用PPT將杭州灣跨海大橋圖片展示出來，吸引學生，提問學生，讓學生將斜鎖想象成直線，并用生活語言描述出來，之后將其用數學名詞解釋出來，進而展示稽核畫板，學生自行操作角度，觀察斜率。

2.提高數學教學的趣味性。信息化下，教師可以將生活中有趣的視頻和圖片直接帶入到課堂中，使課堂教學更加生動、有趣，既能夠讓學生體會到生活中的數學應用，同時也能夠讓學生思考應用數學來解決生活問題。

3.豐富教學和學習方式。數學是應用型學科，在進行信息化教學時，通過微課、同屏互動等軟件將整合的教學資源發送到班級平臺中，學生可以根據實際需求反復學習，還可以在平臺上布置課前任務、課后作業等，學生之間也可以相互討論、研究，引起學生的數學學習興趣[2]。

二、信息化在中職數學教學中應用的影響因素

（一）學生因素

信息技術在教育中的應用不僅能夠培養學生的信息應用能力，同時也能夠培養學生的分析、判斷和創新能力。但是，當前在數學教學中應用信息技術，學生本身的信息收集、分析和應用能力不強，只能夠依靠教師收集的信息進行拓展。大多數中職學生具有計算機能力，可以使用計算機進行學習和交流，有些學生十分了解電腦游戲，且能夠自行使用計算機參與各種娛樂事件中，但是，很少有些事真正的利用計算機來進行學習活動，對于網絡資源的學習優勢認識不到位[3]。有些學生只是偶爾使用計算機查詢信息，學生本身的信息意識不強，學習是對信息的檢索也不夠，無法準確識別、判斷信息。

（二）教師因素

一方面，教師本身的思想認識不足。大部分教師已經習慣使用傳統教學方法進行教學，無法在短期內很好的適應信息化教學方法。新課改下，教師角色發生轉變，以往的教學活動中，教師是主體，現在學生是主體，教師作為參與者、引導者存在。但是，大多數教師對于這種角色轉變的適應性不佳，實踐性也不好。此外，在備課時，很多教師對學生不夠重視，忽視了學生的知識結構和發展方向，備課盲目，適用性不廣。超70%的教師會使用教學大綱來備課，20%的教師憑借經驗備課，只有10%的教師會根據學生情況來備課[4]。總之，大部分教師備課時都不關注學生實際情況、學生知識結構、情緒等因素，導致學生的學習效果不好。

另一方面，教師本身的信息素養有待提升。首先，中職數學教師在進行教學時，大部分教師會采用傳統方法教學，有些會使用案例法、實踐活動法來教學，但是其教學模式仍然是教師講、學生聽，課后學生根據要求來完成作業，復習重點考試知識，教學方法十分單一。其次，很多中職教師只使用教材和教輔書作為教學資源，并沒有形成利用信息渠道獲取資源的意識，在一定程度上限制了信息技術在教學中的應用。最后，有些中職教師教學時沒有形成文獻檢索認識，信息檢索結構缺乏，教學時沒有形成自己的想法以及意見。

（三）學校因素

1.缺乏軟件開發。幾乎所有的中職學習在教室中都配備了投影儀、計算機等信息化教學硬件設備，但是其連接需要軟件作為保障，若是缺乏教學軟件，設備的作用也無法充分發揮出來。而學校當前對教學軟件的開發不足，缺乏成套的教學平臺，影響了信息化教學發展。

2.教育資源系統化程度低。大部分中職院校盡管已經安裝了信息化教學設備，但是輔助數學教學的軟件比較少，校園網覆蓋率也不高，整體規劃和布局不夠完善。同時，盡管有些學校已經建立了數字資源庫，但是其中的資源缺乏統一的整理和規劃，資源比較散亂，沒有形成體系，對資源的利用不足[5]。

3.教師培訓不到位。很多教師希望可以提高信息技術應用能力，但是當前對教師的信息化教育培訓比較少，內容簡單，缺乏深層次知識英語，培訓后，教師無法將所掌握的基本技能很好的應用到教學中，其由于教師本身的傳統教學理念并沒有改變，導致計算機軟件無法發揮作用。

三、中職數學教學中應用信息化教學的對策

（一）明確信息化教學原則

1.教學設計要符合教學目標。根據教學目的進行教學設計，不僅需要與課程標準要求相符，同時也需要符合教學對象特點。當前，信息技術與數學教學融合的類型分為塞入式、加入式、嵌入式和融入式這四種。其中，為了達到融入式教學效果，使信息技術能夠為教學工作進行提供更好的服務，需要在教學設計上將信息技術與數學教學精準結合起來，利用信息技術推動教學工作的實施，為實現課程目標，科學應用信息技術開展教學工作[6]。對此，在進行教學設計時需要了解學生的知識基礎和綜合能力，對教學中可能存在的額問題機械能預判，之后對教學重難點進行分析，最后通過信息技術和資源解決學習中的問題。

2.教學實施要符合學生主體地位。利用信息技術將學生的主體地位發揮出來，現代信息技術中，人機交互最為顯著，其就是通過編程人機交互模式提高教學的感染性。對于中職院校數學教學而言，教師可以人機交互中的課件、動畫等進行教學，增強師生互動性，充分體現學生的主體地位。

（二）提高師生信息化素養

1.提升教師信息素養。信息化下，中職數學教師需要提高自己的信息化水平才能夠提高教學效果。教師不僅需要具有組織和技能操作能力，同時還需要能夠樹立操作信息化設施，根據句教學軟件制作相應的課件和視頻[7]。對此，教育部門可以組織多媒體課件制作大賽，為教師提供實踐平臺，學校要為參賽教師提供人力、財力和物力支持。比賽完成后，要建立高質量的資源共享平臺，為其他教師提供參考。

2.提高學生信息素養。重視計算機應用課程的開展，在傳授計算機知識的同時，將計算機作為一種教學工具。教師教學時，將信息技術和生活實踐結合起來，使學生能夠深入了解信息技術知識，并教會學生利用信息平臺檢索信息，樹立信息意識，學會檢索信息。此外，在進行數學學習時，可以通過小組合作探究應用信息技術，利用計算機檢索資料，探究數學問題。例如，在教授“指數函數”時，教師可以讓學生提前利用計算機網站和幾何畫板軟件學習，之后再課堂上指導學生繪制函數圖像，了解圖像的變化規律，加深學生對數學的學習興趣。

（三）積極開發教學軟件

互聯網的發展使得人們開始通過網絡資源進行學習、工作。對于中職教師而言，其可以通過網絡收集大量的教學自語言，并將其整合起來分類管理，教師時只需要檢索即可找到并應有起來。此外，教學質量的一個影響因素就是教學軟件質量，對此，學校需要加大對教學軟件的開發應用。例如，教師可以利用錄屏軟件、授課助手等軟件中整合信息資源，將其發送到微課平臺中。

四、結束語

信息化教學已經成為當前中職數學教學的重要發展方向，盡管其中有很多不足，但是其作為新興事物，其對于教育行業的改革起到了積極的推動作用，在未來的發展中也在不斷完善。