國外高校開展技術倫理教育的現狀分析

張曄 吳海霞 內蒙古化工職業學院

隨著我國全面現代化的推進，技術工程滲透到社會各個領域，也帶來了很多風險問題、安全問題。這需要創建“社會友好型”“環境友好型”工業文化與之相配套。其中，在技術人員的培養源頭上，對他們進行較好的技術倫理教育是個關鍵環節。高職生畢業后將走向生產第一線的各個崗位，對他們而言，不但掌握科學技術非常重要，在技術活動中具有強烈的技術倫理道德意識同樣重要。

對技術的反思、對技術的倫理約束日益成為國外工業文化、技術文化研究的熱點，技術倫理已成為很多發達國家對技術人才的普遍性標準[1]。我國開展工程倫理教育起步較晚，尤其高職院校技術倫理教育，由于認識不足，絕大多數高職院校對技術倫理教育不夠重視，也未開設技術倫理教育相關課程。本論文以美國、日本為代表，梳理國外開展技術倫理教育現狀，借鑒其成功經驗，以期對我國高職院校技術倫理教育發揮指導性作用。

一、美國技術倫理教育[2-5]

美國技術倫理教育始于20世紀70年代，已經積累了豐富的教學經驗，成為其他國家學習的典范。主要內容包括：（1）教育目標分為知識目標、能力目標和責任目標。知識目標主要要求學生具備相關倫理知識；能力目標主要是要求學生具備道德識別、道德判斷以及解決道德問題的能力；責任目標主要是要求學生具有職業責任和社會責任。（2）教育內容上，融合自然價值與人類價值，注重倫理學與工程學的融合。如科羅拉多礦業大學，將所學倫理概念應用到新問題，創建工程、社會責任與企業項目，開設《企業社會責任》倫理教育課程。課程以礦業和能源產業在社會和環境方面的倫理挑戰為切入點，引導學生分析相關企業的社會責任以及工程師在其中扮演的角色，幫助學生理解職業的行為規范、社區組織、政府標準、國際協定的關系，培養學生批判性認識礦業類企業的社會責任以及對社會、環境影響的能力。（3）課程設置主要采取獨立課程、跨學科課程、工程倫理與非技術課程融合三種形式。（4）教學方式主要有案例教學、角色扮演、同行評議等方法，其中最具特色的是案例研究，在三種課程模式中都有廣泛的運用。（5）課程評價方式一類是標準化評價方法，運用于不同院校和課堂的，一類是具體評價方法，教師根據自己課程的特點設計。

二、日本技術倫理教育[6-8]

日本大學理工科專業教育中于20世紀末開始實施技術倫理教育，主要包括：（1）對學生的培養目標規定“要理解技術對社會和自然的影響，理解技術人員的社會責任”，教學目標中明確了技術倫理教育的理念。（2）課程設置分為兩方面，一方面在公共基礎課程內設置技術倫理必修課，大一、大二學生需要修2 個學分；另一方面，將技術倫理教育融入專業課的教學中，在專業課程教學和中有針對性的體現和滲透倫理教育思想。（3）師資隊伍由倫理哲學方面的教師、理工科專業課教師、企業的工程師、研究人員等組成。（4）教學方法主要采用討論式教學法，案例教學法。案例教學法主要通過典型案例突現的倫理問題，培養學生對專業范疇的倫理問題及影響進行充分討論和深入思考。

三、國外成功經驗的啟示和借鑒

我國大多數高職院校都未開設技術倫理教育相關課程，高職教師也普遍缺少技術倫理教育的意識，導致高職生對技術倫理幾乎沒有什么認識。結合國外技術倫理教學經驗提出以下建議：（1）高職院校要確立技術與技術倫理和諧發展的高職教育理念，將技術倫理教育納入教學體系，開展技術倫理教育教學。（2）在課程設置上，公共基礎課程群中加入技術倫理教育基礎課程或在各個專業中開設技術倫理通識教育專業必選課程；在各個專業的專業課程教學中，要完善專業教學計劃，結合專業、課程的特點融入技術倫理內容。（3）教學內容上，公共課程應對高職生普及技術倫理基礎知識，各專業課程的融入教學中，應充分研究學科的價值觀和涉及倫理領域的教學內容，將技術教育和倫理教育有機融合，豐富學科知識，強化學生的技術倫理觀念。如化工專業，結合學科前沿綠色化學，將綠色化學化工技術與技術倫理教育相融合。（4）教學方法上，教師可以采用案例教學、項目教學等多種教學方法。如化工專業，以傳統化工技術產生的重大環境污染、食品、藥品安全等案例為教學的介入點，讓學生切身感受到一些傳統化工技術給社會、環境、人類健康帶來的消極影響，簡紹對比綠色化工技術開發、應用的必要性，引導他們反思技術道德的重要性。（5）教學評價方面，可以采用過程評價方式，靈活多樣的評價指標，如調查報告、小論文，社會實踐等。（6）師資隊伍方面，應由倫理、哲學專業課教師，企業人員，專業課教師組成。倫理、哲學教師從社會倫理學角度解讀技術價值觀；企業人員根據自身職業優勢從工程實踐出發講解工程師的責任；專業課教師結合自己專業特點，從技術發展的視角說明某一技術將對人類或社會的影響。

總之，高職院校技術倫理教育是個長期的系統的工程。高職院校要充分重視技術倫理教育，完善相關政策，逐步建立完善的課程體系，加強師資隊伍與教育資源建設，培養有社會責任感和自我約束能力的高技能人才。這樣，高職生在未來的職業生涯中能夠對技術應用的后果形成基本的倫理判斷，發揮技術的積極作用，從而促進社會的可持續發展。