綠色智慧學習空間的建構探索

沈麗亞

我校立足于學生的現有狀態，立足于學校的現實基礎，基于對未來人才培養的思考，力求通過對學校空間結構進行解剖與再構。對課程資源、教學組織、學習方式等進行重新探索，以此激發學生的學習興趣和信心，著力提升學生面向未來的科學創新、動手實踐、合作反思等綜合素養。

以課程化為定制要求，構建延展性教學資源。讓每一面墻壁都會說話，即學習空間具體有課程性。學校的主題建筑之間都有長廊相連，三樓的長廊匹配于學校的“綠色智慧”課程，不僅滿足于連接、展示的功能，更成為開展學校特色課程的學習空間。這里有魚花共生的生態鏈系統，有綠色水培植物墻，有水培標本，有張貼在墻上的自動灌溉的模型示意圖，有擺放在櫥窗架上的學生自己設計的自動灌溉裝置。魚花共生生態水族館里，養魚的水富含有機肥，用于滋養種在墻壁上的花草，而花草的根系又靜化了水，回流回水族箱中養魚，魚花共生，和諧而處，生趣盎然。水族箱中四季恒溫，水藻飄搖，魚蝦游弋，小海龜自由爬行……科學課、綜合課，學生來到這里可以研究動植物世界和諧共生的奧秘，平時也可以拿起畫筆、彩泥用藝術的創造再現生命多姿多彩……創客教室更像是一個創意工作坊，里面擺滿了各式各樣的加工制作類工具：傳統的鋸子、刻刀、3D打印、電腦噴涂等。在這里，師生可以進行各種各樣的創造性課程的教學：創意化的作品從思考到構圖，從零件到整體，從生產到檢驗，從展示到評價，過程可視化。

以人性化為設計理念，滿足多樣性學習需求。綠色智慧學習空間更具有人性化的特點。一樓設計成打開式的圖書館，館內閱讀與長廊閱讀相呼應，紙質閱讀與電子閱讀相補充。學生除了傳統的借閱、薦讀、鑒賞活動以外，可以通過閱讀交換機進行查閱、點評，還可以進行圖書預約，參加好書漂流、展示等活動，參與性更強。二樓是傳統文化體驗學習空間，這里有文化體驗區、開放式會客廳、書畫創作室、多功能錄播轉播室等，師生可以在這里感知傳統文化與現代技術的親切和鮮活。三樓、四樓是信息科技創客文化中心，包括數據中心網絡電視臺、創客教室、信息中心、綠色生態長廊等功能室或功能區。

以開放性為行動導向，鏈接未來化社會生活。綠色智慧學習空間，像一個開放的學習超市，能滿足從不同年齡段和不同水平的兒童甚至成人一起學習的需求和愿望，體現出“學校即小社會，社會即大學校”的時代理念。“小飛俠商學院”就體現出鮮明的開放性特征。它是我校“綠色智慧課程”與“小飛俠德育課程”共同協辦的外在表現形式。以“小飛俠商學院”之“種植樂園”為例，它整合學校綠色種植基地、廣播站、電視臺等陣地，開發了“種子店、在線種植、采摘之樂、成果分享”等內容，通過孩子們自主設計課程、招募成員、策劃活動，鍛煉了學生綜合協調能力與實踐能力。綠色智慧學習空間還運用互聯網和物聯網技術，讓家長、居民、社會人士進行入共同的空間系統，變社會為“大學校”，化學校為“小社會”，形成共同成長的生命共同體。例如：學校通過公眾號、微信群、QQ群等社交群軟件或平臺，定期發布“小飛俠商學院”或學校其他活動的項目發布會、體驗活動、展評活動等，邀請有能力或資源的家長、老師、社人士成為特別顧問或后援團成員，共同協辦項目，同時開放項目時間和空間，讓學校里的學生和家長、老師都參與其中，選擇不同的項目或崗位進行體驗，在過程中收獲“大學校”與“小社會”所承載的學習、實踐、反思、改進的價值追求。

以生態性為建設指南，配置特質化學習空間。綠色智慧學習空間應匹配于未來社會的生態性原則，可持續發展理念化的特質化配置成為必然要求。學校空間配置時，可循環使用的環保性材料成為首選。二樓長廊的書畫空間，留有黑板、書寫石，學生可以蘸水或執筆在上面涂鴉、臨帖、作畫。每個教室里都配備了室內外自動換氣系統、綠植養護空間、垃圾分類空間：學生自己動手養護綠植改善室內環境、自己進行垃圾分類處理、自己根據教室的空氣情況啟動換氣系統，培養了學生主動改善生活空間的生態意識。

以創新性為目標追求，搭建自主化發展平臺。學校利用固定和流動的空間，不斷為學生搭建自主化創新發展的平臺。學校的自動循環飲水機上方，設計成專題的名人故事欄，抽拉式的布置，便于每月更換。每月主題活動月都設定創新競賽板塊，例如美術創作、音樂創作、寫作創作、數學創作、運動創作、科技創作等，活動成果都會及時展示于每層長廊的學生成果區。

綠色智慧學習空間的建構探索，是學校課程空間的另一種打開方式，對課程模型的開發、課程資源的整合融通、學習方式的改變、創新技術的運用，都產生著深遠的影響。

（作者單位：常州市新北區飛龍實驗小學）