農村幼兒閱讀現狀與應對策略

高翠蘭

農村留守兒童居多，農村家長自身文化水平不高，缺少閱讀經驗，不會選擇適合孩子的圖書，更無法指導孩子的閱讀。農村大多數幼兒園對閱讀環境的創設意識模糊，缺乏閱讀區設置指導策略，容易忽視對幼兒閱讀興趣培養。

針對農村幼兒的閱讀現狀，我們認真分析，積極探尋解決策略。根據幼兒的發展和學習規律，打造幼兒的閱讀環境，讓幼兒閱讀更具有游戲精神，變得生動有趣，提高幼兒閱讀的興趣和能力。

農村幼兒園即使經費緊張，但是我們壓縮一些可以暫緩的開支，為幼兒人均購置至少2冊圖書，保證圖書總量不斷增加，圖書不斷更新。通過在微信群中推送“書香家庭”事跡，舉辦親子閱讀專題講座等家園互動，讓家長重視孩子的閱讀培養；通過優秀家長現身說法，引導年輕的家長愛上閱讀；通過告家長書，家長會等形式，教育家長把教育放在當下，理性消費，舍得在孩子身上進行精神層面的投入；引導幼兒合理使用零花錢，用零花錢購買圖書。我們鼓勵幼兒將家里已經閱讀過的圖書，帶到幼兒園與同伴分享；將自己喜歡的圖書，帶到幼兒園推薦給同伴。我們還舉行閱讀分享會，讓幼兒交流自己的閱讀感受，讓優秀的兒童讀物在幼兒園、在孩子中間相互傳閱。我們在組織一些競賽時，也用圖書來獎勵幼兒。

閱讀環境，即一種氛圍。它客觀存在于幼兒生活的每一個空間，并以其獨特的暗示、潛移默化、耳濡目染的方式，影響著生理和心理都正處于迅速發展中的幼兒。

我們利用幼兒園的各個空間，為孩子打造一個童話般的閱讀環境。圍墻處噴繪出故事中的人或景的大幅照片，如白雪公主和七個小矮人的噴繪；在活動室外的墻壁上裝訂孩子們用超輕泥土創作的作品，可以是一個故事中的角色，是一本書的封面，是書里的一頁紙的內容；樓梯口處的裝飾，呈現講述四季的故事，根據季節進行更換；大廳處放置繪本故事中角色的卡通立牌。

我們選擇安靜的、光線好的一角作為班級閱讀區角。大班的閱讀區可以投放溫馨的地墊、舒適的靠背、與當下主題相關、幼兒感興趣的高質量圖書。為了提高大班孩子閱讀能力，增加用于表演的配套手偶、頭飾等物品，吸引幼兒積極參與閱讀。為了培養自己解決問題的能力，讀寫區投放了用于修補圖書的剪刀、膠水、雙面膠，讓孩子們自己修理損壞的圖書。

讓讀寫區與其它區域進行聯動，投放幫到幼兒主動學習的相關繪本。如：科學區投放法布爾的《昆蟲記》《第一次發現對比》《大科學》等；美工區投放手指印畫書、折紙書等工具書；表演區投放《死了一萬次的貓》《猜猜我有多愛你》《七色花》《好喝的湯》等；自然角投放《它們是怎么長出來的》。

我們還制定家長共讀陪讀措施，開展“家長每日一講”活動。上午入園時，利用談話時間的5分鐘，離園時的離園活動5分鐘，輪流安排家長講故事，當孩子們看到家人和小朋友一起分享自己喜歡的故事時，驕傲之色布滿自己的小臉，同時家長的普通話、講故事的技巧及表達能力都改變了，更有價值的是親子閱讀的興趣被激發了，親子關系更溫馨。

我們還開通微信公眾號，利用微信進行推送，開辟專欄“老師媽媽講故事”。每天一位教師上傳一篇繪本故事，作為孩子的睡前故事。第二天入園時，廣播再次播放前一天晚上的老師媽媽講故事。在這樣的環境下，孩子們的閱讀變得更主動，遇到有趣的故事還會相互間分享，閱讀已經變成了一種習慣。

我們常態性地舉辦親子講故事表演。表演前，每個家庭選擇閱讀過的故事，然后根據故事內容，家長們和孩子一起準備，有的家庭制作PPT背景，有的制作故事道具，有的精心設計表演動作。

我們努力創設“小舞臺”，在自主活動時，由班級根據需要，組織開展繪本劇表演。在排練中孩子們記住了故事，增長了知識，拓展了思考。在舞臺上他們獲得了經驗，變得更自信，并能產生內化性、潛在性、長期性的影響。

走進圖書館，是我園每年“潤澤童心 快樂成長”閱讀主題月活動的形式之一。每年4月，我們都會組織家長，幼兒走進圖書館，體驗親子閱讀的同時，也感受圖書館閱讀的氛圍，增強利用圖書館閱讀的意識。孩子們同家長、老師一起，了解圖書館的分布，有序地參觀了圖書館的親子閱覽室、少兒借閱室、成人閱覽室、報刊閱覽室，體驗3D立體書、少兒數字資源庫的趣味閱讀。圖書管理員向家長和孩子們講解借書、還書等借閱規定，告訴孩子們在圖書館看書的規則，要保持安靜、要愛護圖書、看完書放歸原處、椅子要擺放整齊等。圖書館之行，在孩子們心中埋下了一顆閱讀的種子。

（作者單位：淮安市朱壩幼兒園）