“術(shù)”“道”并重，提升閱讀教學(xué)有效性

黃儉

老子提出：“有道無術(shù)，術(shù)尚可求也。有術(shù)無道，止于術(shù)?！背踔姓Z文閱讀教學(xué)也要講究“術(shù)”“道”并重，才能更好地提升學(xué)生的閱讀水平。在閱讀教學(xué)中，“術(shù)”指的是閱讀技巧和方法，若在教學(xué)中只引導(dǎo)學(xué)生掌握套路化的閱讀方法，那么學(xué)生的閱讀就會(huì)陷入模式化；“道”指的是學(xué)生的鑒賞能力和思維品質(zhì)，若這些能力的培養(yǎng)沒有和閱讀技巧的訓(xùn)練結(jié)合在一起，那么學(xué)生的能力也很難得到提高。所以在教學(xué)中要采用“術(shù)”“道”并重的方法，在發(fā)展學(xué)生鑒賞能力和思維能力的同時(shí)指導(dǎo)其自主選擇合適的閱讀方法，這樣才能讓學(xué)生的閱讀能力得到真正提高。

一、涵泳體驗(yàn)，獲得審美韻味

初中語文課本中收錄了不少名家名篇，這些作品中傾注了作者對(duì)人生的感悟，展現(xiàn)了跌宕起伏的情感。所以在引導(dǎo)學(xué)生閱讀這些文章的時(shí)候，首先要指導(dǎo)學(xué)生掌握“術(shù)”，挖掘作品的意象，體會(huì)意象的象征意味；找到作品中運(yùn)用了比喻、擬人的修辭之處進(jìn)行分析；挖掘耐人尋味的字詞，涵泳體驗(yàn)作者選詞之妙。其次則要注重“道”，引導(dǎo)學(xué)生在賞析中獲得審美感受，并思考自己在創(chuàng)作的時(shí)候要如何展現(xiàn)出審美情趣。

如，引導(dǎo)學(xué)生閱讀《秋天的懷念》時(shí)，鼓勵(lì)其展開體驗(yàn)涵泳，透過文字體會(huì)作品的情感，感受那些耐人尋味的字詞。如“我狠命地捶打這兩條可恨的腿，喊著”，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“狠命、喊著”這些詞句展開分析，思考從中能否感受到作者的情感。學(xué)生體會(huì)到在“狠命、喊著”中蘊(yùn)藏著的崩潰之情：此時(shí)“我”已經(jīng)面臨崩潰，只能靠這種方式發(fā)泄自己的悲痛之情。在圍繞文字展開分析的過程中，學(xué)生的語言敏感度得到了提升，此時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步展開審美賞析，圍繞作品中的細(xì)節(jié)進(jìn)行分析，思考：“當(dāng)母親說‘我們都要好好的之時(shí)，實(shí)際上母親已經(jīng)無法繼續(xù)好好地活了，那么，此時(shí)母親又是懷著怎樣的情感說這句話的呢？”這促使學(xué)生體會(huì)母親內(nèi)心復(fù)雜的情感，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，母親很無奈，但是她希望孩子會(huì)好好活，所以才這么說。通過這樣的賞析，學(xué)生感受到了母親對(duì)孩子的愛，認(rèn)識(shí)到作者用看似普通的詞句展現(xiàn)出了深情。

在這樣的涵泳體驗(yàn)中，學(xué)生首先掌握了“術(shù)”，明確了遣詞造句的方法，掌握了各種修辭手法的運(yùn)用。其次學(xué)生通過賞析這些修辭手法和詞句的運(yùn)用體會(huì)到了作品的情感美，感受了作品獨(dú)有的審美情趣，發(fā)展了思維能力，掌握了“道”。

二、文本細(xì)讀，感悟內(nèi)部肌理

文本細(xì)讀是促使學(xué)生掌握閱讀之“術(shù)”的好方法。在文本細(xì)讀的過程中，學(xué)生試著以文本為中心，分析語境對(duì)語義的影響，探究文本內(nèi)部組織結(jié)構(gòu)，嘗試從文字的表面深入下去，體會(huì)作者的真正意圖。在此基礎(chǔ)上，還要引導(dǎo)學(xué)生掌握“道”，試著在文本細(xì)讀的基礎(chǔ)上體會(huì)文本語言和思想的關(guān)系，圍繞作品展開賞析活動(dòng)，進(jìn)而挖掘作品的深意。

《老王》一文看似平淡，實(shí)際上卻耐人尋味，在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生以文本為中心，結(jié)合上下文體會(huì)作品中某些詞句的深意。如以“那是一個(gè)幸運(yùn)的人對(duì)一個(gè)不幸者的愧怍”一句為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生展開文本細(xì)讀，嘗試把握作品的內(nèi)部肌理?！斑@里幸運(yùn)者是說誰，不幸者又是說誰？作者描寫了哪些‘幸運(yùn)的事情，又是如何展現(xiàn)‘不幸的呢？作者是如何將不幸和幸運(yùn)組合在一起，讓其交織重疊，進(jìn)而展現(xiàn)出紛繁復(fù)雜的人生的呢？”在這樣的閱讀中，學(xué)生更好地把握了文章的結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)作者通過去醫(yī)院、送冰、送雞蛋等幾件簡(jiǎn)單的事情，讓不幸者和幸運(yùn)者的人生交織在了一起。學(xué)生認(rèn)識(shí)到這里的“幸運(yùn)”實(shí)際上是打引號(hào)的，“我”的人生也很不幸，而“我”產(chǎn)生的愧怍之情實(shí)際上是一種對(duì)自己人生的反思，也是對(duì)人性、道德和社會(huì)制度的深刻思考。

文本細(xì)讀注重對(duì)文字的挖掘和品味，能讓學(xué)生更好地理清作品的結(jié)構(gòu)關(guān)系，了解作品的線索，掌握作品的內(nèi)部肌理。同時(shí)，文本細(xì)讀又促使學(xué)生直面文本，深入思考，提出問題，這樣能真正提高學(xué)生的感悟能力和鑒賞能力。

三、品咂內(nèi)涵，提升人文素養(yǎng)

在教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比較閱讀之“術(shù)”，嘗試將作品中的詞句替換成其他的詞句，品咂其中隱藏的內(nèi)涵，還可以將若干同類型的作品放在一起，品咂作品的異同點(diǎn)。這些方法都能讓學(xué)生掌握比較閱讀之“術(shù)”。在這個(gè)基礎(chǔ)上，學(xué)生能提升自己的人文素養(yǎng)，進(jìn)而更好地品味作品的人文性，從而獲得“道”的感悟。

引導(dǎo)學(xué)生閱讀《小石潭記》的時(shí)候，鼓勵(lì)其將作品和《醉翁亭記》放在一起展開比較閱讀，在反復(fù)品味中感受作品的內(nèi)涵，找到異同點(diǎn)。首先鼓勵(lì)學(xué)生找到兩篇文章在寫景上的差別，看看《小石潭記》用哪些詞句展現(xiàn)冷色調(diào)的風(fēng)景，而《醉翁亭記》又用哪些詞句體現(xiàn)出暖色調(diào)的風(fēng)景。此后再引導(dǎo)學(xué)生探究隱藏在作品中的情感，體會(huì)隱藏在其中的人文思想。鼓勵(lì)學(xué)生分析兩位作者的人生境遇是否相似，并說說同是遭受貶謫，為何兩篇文章的情感會(huì)有所不同。學(xué)生深刻體會(huì)到，《小石潭記》展現(xiàn)出了一種清冷的狀態(tài)，表現(xiàn)了作者內(nèi)心的孤寂，而《醉翁亭記》則體現(xiàn)了一種豁達(dá)之情。最后引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到雖然內(nèi)容不同，但是“處江湖之遠(yuǎn)則憂其君”一直都是古人追求的精神品質(zhì)卻是相同的。

文學(xué)閱讀的魅力在于品味語言文字，在和文字的對(duì)話中發(fā)展生命活力，提升精神素養(yǎng)。在引導(dǎo)學(xué)生比較分析的過程中，要鼓勵(lì)學(xué)生深入挖掘隱藏其中的人文精神，獲得更深刻的閱讀體驗(yàn)。

四、聯(lián)系生活，升華情感境界

聯(lián)系生活就是一種促使學(xué)生獲得情感體驗(yàn)的“術(shù)”?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，欣賞文學(xué)作品要有自己的情感體驗(yàn)，要初步掌握作品的內(nèi)涵，獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟迪。在教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際生活進(jìn)行體驗(yàn)，說說自己是否有類似的經(jīng)歷，自己是否獲得了和作者不同的情感體驗(yàn)。在聯(lián)系生活進(jìn)行感悟的過程中，學(xué)生提升了對(duì)“道”的感悟，閱讀境界和人生閱歷變得更豐富。

引導(dǎo)學(xué)生閱讀《背影》一文，首先引導(dǎo)學(xué)生找出文章中展現(xiàn)父親送“我”的詞句，說說作者如何描寫父親臃腫的身材和笨拙的動(dòng)作，并鼓勵(lì)學(xué)生思考：“看到這樣笨拙的攀爬，會(huì)不會(huì)讓人產(chǎn)生一種憨態(tài)可掬的感覺呢？可是，為何‘我卻熱淚盈眶呢？”學(xué)生體會(huì)到了其中的情感，父親冒著危險(xiǎn)幫“我”買橘子，“我”因此而體會(huì)到了父親對(duì)自己的愛。“我”覺得自己一直都忽略了這份愛，現(xiàn)在重新感受到愛，但是已經(jīng)無法在父親的身邊孝敬他了，所以自然會(huì)感到難受。鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際生活進(jìn)行感悟：“大家和父親的情感怎樣？是不是有一些被自己忽略了的情感呢？”鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活展開讀寫結(jié)合的活動(dòng)，寫出被忽略了的父愛。

在“術(shù)”“道”并重的閱讀中，學(xué)生認(rèn)識(shí)到了寫作的目的是展現(xiàn)生活，表達(dá)內(nèi)心復(fù)雜的情感。這樣他們的閱讀就不再拘泥于文字表面，而是深入下去，探究蘊(yùn)藏其中的情感，提升自己的閱讀境界。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出閱讀教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深體驗(yàn)和理解，獲得感悟和思考，進(jìn)而得到情感熏陶，獲得思想啟迪，感受閱讀的樂趣。若要做到這一點(diǎn)，就要做到“術(shù)”“道”并重，不僅指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法，更要引導(dǎo)學(xué)生提升審美和思維能力，這樣才能讓學(xué)生的閱讀效果得到真正提高。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省南通市海門東洲中學(xué)語文教師。