淺談新課改背景下如何提高高中語文古詩詞教學(xué)效果

朱倩倩

隨著新課改的不斷推進(jìn)，學(xué)生的古詩詞學(xué)習(xí)能力已漸漸受到高中教師的重視。目前，所有的高中語文教師都在探究增強(qiáng)學(xué)生古詩詞學(xué)習(xí)能力的教學(xué)方法，并取得了不小的教學(xué)成果。本文將通過前人的研究成果分析具體的教學(xué)策略，希望能助力高中語文古詩詞教學(xué)邁上新臺階，進(jìn)一步提升學(xué)生的古詩詞學(xué)習(xí)能力。

在“人本教學(xué)”理念的指導(dǎo)下，教師既是教學(xué)者，更是學(xué)生參與活動的引導(dǎo)者。而基于高中語文的教學(xué)實況，教師在教學(xué)古詩文的過程中必須要從學(xué)生的個性出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，最大程度地提升課堂教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生學(xué)有所得。

一、兩人互查法夯實學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

高中階段的古詩詞學(xué)習(xí)是相對困難且多元的，學(xué)生既要了解古詩詞的真正內(nèi)涵，也需要懂得學(xué)習(xí)的方法和技巧。就高中古詩詞的朗誦和閱讀來講，很多學(xué)生自行閱讀朗誦的速度很快，但是往往很難發(fā)現(xiàn)自己的錯誤，這樣久而久之就會形成習(xí)慣，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生以同桌為單位，兩兩一組進(jìn)行互查式朗誦閱讀，雙方互相檢查錯字或者斷句等問題，共同提升。

例如學(xué)習(xí)白居易的《長恨歌》，通過互查需要領(lǐng)悟作者充分表達(dá)出了對唐玄宗與楊貴妃凄美愛情的嘆息，分析了唐朝沒落的原因，帶有一定的諷喻意味。而在學(xué)習(xí)《將進(jìn)酒》時，雙方在互查時要注意“將”字的讀音以及體現(xiàn)出詩人李白的豪情壯志。兩首詩相比較，在朗讀情感、方式等方面有顯著的不同。教師在引導(dǎo)雙方互查時要注意朗讀時的語句停頓和感情。

二、互動討論法引導(dǎo)學(xué)生交流

在課堂中，有的教師很注重學(xué)生之間的交流，學(xué)生之間的相互交流是交換學(xué)習(xí)經(jīng)驗的主要措施。在高中語文古詩詞教學(xué)時，對于一些存在較大爭議的話題、問題，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行討論學(xué)習(xí)。

如學(xué)習(xí)納蘭性德的《長相思》時，教師可以讓學(xué)生圍繞詩詞的中心思想進(jìn)行分析，經(jīng)過討論后，學(xué)生能夠總結(jié)得出文中既寫出了行旅的艱難，也表達(dá)了仕途的無奈，更寫出了作者對家鄉(xiāng)的思念。再如學(xué)習(xí)《一剪梅》時，教師先讓學(xué)生對李清照的生平進(jìn)行分析，然后再讓學(xué)生根據(jù)李清照的生平深入詩詞中感受她對丈夫的無限思念。而詩詞之中哪些地方體現(xiàn)了李清照的內(nèi)在心境是學(xué)生的學(xué)習(xí)重難點，教師可以采用互動討論法。學(xué)生經(jīng)過討論之后就會從“殘”“獨(dú)”“雁”“飄零”“閑愁”等字詞中感悟李清照的悲傷。

三、接力法豐富學(xué)生的古詩詞知識

古詩詞有的寫唯美的風(fēng)景，有的寫低落的心情，有的則是寫仕途不如意等等。學(xué)生如何才能對古詩詞產(chǎn)生深刻的記憶呢？教師可以采用接力法，讓學(xué)生分組，3—5人一組，教師為學(xué)生設(shè)置不一樣的主題，讓學(xué)生進(jìn)行古詩詞句描述。

比如從“風(fēng)、花、雪、月”中挑一個主題字回憶一句詩詞，并表述出來。學(xué)生回憶以往所學(xué)就會想到很多的詩詞句。比如提到風(fēng)就會想到“羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)”；由花想到“黃四娘家花滿蹊，千朵萬朵壓枝低”；由雪想到“窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船”；由月想到“湖光秋月兩相和，潭面無風(fēng)鏡未磨”……這樣的接力比賽使學(xué)生得到很多的課內(nèi)外知識，既實現(xiàn)了課堂的合作，也實現(xiàn)了學(xué)習(xí)資源的共享。

四、以切塊拼接法為核心，優(yōu)化古詩詞教學(xué)過程

切塊拼接法是現(xiàn)階段高中語文教學(xué)常用的教學(xué)方法之一，是古詩詞教學(xué)的核心方法。在實際操作過程中，教師先對學(xué)生進(jìn)行編組，每個小組成員分別閱讀有關(guān)章節(jié)。然后再為每一個小組成員發(fā)放一份“專家作業(yè)單”，讓學(xué)生就不同的問題進(jìn)行深入討論、研究。最后再讓不同小組閱讀同一內(nèi)容的成員組成“專家組”，共同討論他們的問題。完成專家組討論后，專家組成員各自返回原小組，輪流把自己所學(xué)內(nèi)容和討論論題教給小組同伴，得出應(yīng)有的結(jié)果。無論是小組討論還是專家組討論，學(xué)生發(fā)言的積極性很高，對古詩的理解就會越來越深入。

切塊拼接法作為高中語文古詩詞教學(xué)的核心方法，教師需要明確具體的教學(xué)過程和技巧。比如對送別古詩的學(xué)習(xí)，教師可以這樣分三步設(shè)置教學(xué)：第一，專家組成員自學(xué)，根據(jù)閱讀材料完成“專家學(xué)習(xí)單”；第二，專家組研討，根據(jù)討論的提綱對詩詞進(jìn)行深入研討；第三，專家組返回原小組，進(jìn)行組內(nèi)互學(xué)。

如在學(xué)習(xí)古詩《夢游天姥吟留別》時，教師可通過如下步驟應(yīng)用切塊拼接法。

第一步，讓學(xué)生對本詩進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。無論是借助資料，還是談?wù)摴旁娢膬?nèi)容，都需要對古詩的字詞句、時代背景和特殊場景表達(dá)的送別情感進(jìn)行自我感悟。在這個過程中，教師可以組織“專家組”，讓成員自學(xué)本詩內(nèi)容，包括古詩翻譯、關(guān)鍵句（詞）賞析、創(chuàng)作方法分析、作者的思想感情總結(jié)等等內(nèi)容。值得注意的是，每一個專家組成員負(fù)責(zé)不同的內(nèi)容部分，互補(bǔ)交叉。教師只是擔(dān)任“顧問”角色，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)而不能“代學(xué)”。

第二步，借助于教材中的小注提示或者是其他資料對詩詞內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致分析。每一個專家組成員在研究自己負(fù)責(zé)的內(nèi)容時，可以借助教材中的標(biāo)注解釋或是其他參考資料進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如在進(jìn)行創(chuàng)作方法分析的時候，對于“天姥連天向天橫，勢拔五岳掩赤城。天臺四萬八千丈，對此欲倒東南傾”這兩句的分析，可以參照課外資料，了解天姥山、天臺山的雄偉壯麗，并總結(jié)詩人李白運(yùn)用夸張的創(chuàng)作方法寫出了天姥山、天臺山的宏偉氣勢。

第三步，專家組成員在完成各自的選題之后，就可以各自返回原小組，輪流把自己所學(xué)內(nèi)容和討論論題教給小組同伴。在交流的時候，因為每個人研究的內(nèi)容不同，所以都有發(fā)言權(quán)，而且都可以作為別人的“老師”。如此，每個學(xué)生都能在討論互動中學(xué)習(xí)更多知識，從而提高古詩詞教學(xué)成效。

經(jīng)對比閱讀之后學(xué)生都會深入地了解不同記夢詩的特點和內(nèi)容，并對《夢游天姥吟留別》的理解更加深刻、獨(dú)特。在這樣的學(xué)習(xí)方式中，學(xué)生會越說越具體，表達(dá)越來越清晰，理解越來越深入。

綜上所述，在高中語文古詩詞學(xué)習(xí)中，多樣化的教學(xué)策略能發(fā)揮不同的教學(xué)作用從而產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。本文詳細(xì)分析了幾種教學(xué)策略，并著重對切塊拼接法進(jìn)行了介紹，希望能為各位高中語文教師提供有益的教學(xué)幫助。當(dāng)然，上述分析只是筆者的個人淺見，文中尚存的不足之處也請各位讀者朋友批評指正。

作者簡介：安徽省宣城中學(xué)語文教師。