高中語文古詩詞及古文鑒賞教學(xué)探究

葉蘇芹

古詩詞和古文內(nèi)容在高中語文教材中占有很大的比重，這類教學(xué)范本是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點，同時，這些文本的學(xué)習(xí)也能構(gòu)建學(xué)生基本的文學(xué)素養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生語言感知力的鍛煉。在針對古詩詞及古文展開鑒賞教學(xué)時，教師要幫助學(xué)生慢慢化解這些文本的學(xué)習(xí)難關(guān)和障礙，這樣不僅可以讓學(xué)生更好地領(lǐng)會古詩詞和古文的美感，體會到這類作品深厚的文學(xué)價值，還能提升學(xué)生的文學(xué)感受力及鑒賞能力。

一、采取生動直觀的古文分析方法

古詩詞和古文內(nèi)容之所以對于學(xué)生來說有較大的學(xué)習(xí)障礙，首先的學(xué)習(xí)難點來自語言層面。總體來說學(xué)生的古漢語知識積累相對有限，因此，在學(xué)習(xí)這類文本時想要完全掃清文本理解上的障礙，需要學(xué)生做很多有效的課前預(yù)習(xí)和細(xì)致深入的文本分析解讀工作。另一方面，古詩詞和古文內(nèi)容的創(chuàng)作年代久遠(yuǎn)，講述的很多故事都與學(xué)生的實際生活有很大距離。這也成為學(xué)生理解詞句、領(lǐng)悟文意的障礙。教師可以從學(xué)生的實際情況出發(fā)，構(gòu)建開放式的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，采取多樣化的文本教學(xué)實施方式。教師可以就學(xué)習(xí)范本做生動直觀的解析，如指導(dǎo)學(xué)生將古文中講述的經(jīng)典故事演繹出來，迅速建立學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，透過情境幫助學(xué)生快速進(jìn)入文章內(nèi)容中。這樣學(xué)生不僅可以很快地理解文意，也會更加充分地領(lǐng)會文本的主題立意和內(nèi)在情感，這才是高效的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)有的實施過程。

如在教學(xué)《鴻門宴》這篇古文時，教師就可以大膽摒棄說教、講解式的傳統(tǒng)教學(xué)方法，采取“重現(xiàn)場景”的方法，讓學(xué)生根據(jù)自己對課文的理解，表演鴻門宴當(dāng)時的場景。當(dāng)看到臺上學(xué)生進(jìn)行情境展示時，大家注意力非常集中，這樣的學(xué)習(xí)過程能快速建立起對整個故事的認(rèn)知，理解在那樣的特殊情境下關(guān)鍵人物的心理活動，產(chǎn)生強(qiáng)烈的代入感。這種古文教學(xué)方式不僅帶給學(xué)生強(qiáng)烈的新鮮感，也會讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣和文本探究的好奇心，是文本細(xì)致剖析的有效教學(xué)開端。

古文的學(xué)習(xí)具備一定難度，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生距離感。從上面的范例中我們看到，透過對鴻門宴這個經(jīng)典故事的演繹，不僅課堂氣氛立即活躍起來，學(xué)生也很快進(jìn)入到故事情境中，對人物的心理和人物的性格特征有了更直觀的解讀，最終達(dá)到良好的教學(xué)效果。

二、注重有效的教學(xué)延伸與拓寬

無論是古詩詞還是古文，這類文學(xué)作品的一個顯著特征就是文本十分簡潔，學(xué)生在學(xué)習(xí)和理解這些內(nèi)容時往往需要大量的背景資料作為依托。在具體的教學(xué)中，教師可以有效進(jìn)行教學(xué)延伸與拓寬，給學(xué)生理解文意和剖析作品提供很好的參照與依托，消除學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的障礙。具體來說可以從兩個方面展開。一方面，在對一些特定文本進(jìn)行分析講解時給學(xué)生作必要的背景知識介紹。無論是作品創(chuàng)作的歷史人文背景，還是關(guān)于作者的人物生平，這些都是學(xué)生理解文本的重要依據(jù)。另一方面，教師要鼓勵學(xué)生進(jìn)行更多有效的延伸閱讀，讓學(xué)生在課下多接觸課本中沒有的文學(xué)經(jīng)典，在豐富學(xué)生文學(xué)積累的同時鍛煉學(xué)生古文閱讀的能力，也為學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)這類題材提供很好的參照。

如，在教學(xué)《〈孟子〉二章》時，教師就可以結(jié)合課文的教學(xué)需要，讓學(xué)生在課外閱讀《孟子》中的其他篇章，并把閱讀中遇到的類似實詞、虛詞、多音字等記錄下來，進(jìn)行比較，以便準(zhǔn)確掌握它們在各種語境下的用法和意思，增強(qiáng)對古文的理解，提高學(xué)習(xí)古文的能力。《孟子》中的很多篇目都較為簡短，但是往往簡潔的文字或者故事背后卻能夠傳遞出深刻的道理。教師不僅要拓寬學(xué)生的閱讀范疇，鼓勵學(xué)生做更多課外延伸學(xué)習(xí)，也要進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握正確的文本分析解讀方式。這樣學(xué)生才能夠真正讀懂這些內(nèi)容，從拓展學(xué)習(xí)中取得更多收獲。

無論是對于古詩詞還是古文內(nèi)容的教學(xué)，讓學(xué)生多接觸了解一些延伸學(xué)習(xí)素材，在課外自主閱讀更多課本中沒有的文學(xué)經(jīng)典，這都會給課堂教學(xué)帶來很好的輔助效果。為了讓學(xué)生在延伸閱讀時找到合適的方法，教師可以有針對性地就古文及古詩詞閱讀分析的技巧加以傳授，還可以結(jié)合學(xué)生具體存在的問題給予有針對性的指導(dǎo)與點撥。只有豐富閱讀積累，拓寬自身的知識面，學(xué)生才會更好地解讀在課堂上學(xué)習(xí)的古文內(nèi)容，才能夠真正理解與感受到這些文學(xué)經(jīng)典的價值，受到這些優(yōu)秀文學(xué)作品的引導(dǎo)和熏陶。

三、發(fā)揮情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)推動效果

針對不同的教學(xué)范本，教師可以采取差異化的教學(xué)實施方法。比如，教師可以根據(jù)所學(xué)作品的特點，利用音樂營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生的思維更加放松，在輕松愉悅的情境下學(xué)習(xí)效率會更高。教師也可以結(jié)合故事性較強(qiáng)的文本創(chuàng)設(shè)一些交流討論的學(xué)習(xí)情境。如讓學(xué)生分享讀完故事后自己的感悟，或者是分析一個自己感興趣的人物等。無論是哪種情境創(chuàng)設(shè)方法，很重要的一點就是從教學(xué)文本的實際特點出發(fā)，找到能夠真正為學(xué)生理解感受文意帶來輔助效果的教學(xué)模式，這樣才能夠促進(jìn)知識教學(xué)的綜合目標(biāo)更好地實現(xiàn)。

如，在教學(xué)《琵琶行（并序）》這首古詩時，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，播放一段與詩詞的意境、內(nèi)容相符的曲子導(dǎo)入，并配合音樂朗讀《琵琶行》。在音樂的神奇力量引導(dǎo)下，學(xué)生的視覺神經(jīng)和聽覺神經(jīng)都被調(diào)動了起來，思維也更加活躍，產(chǎn)生身臨其境的融入感。在這樣的基礎(chǔ)上學(xué)生才能更加深刻地領(lǐng)悟這首作品的內(nèi)涵與中心思想。當(dāng)然，教師為了調(diào)動氣氛，激發(fā)學(xué)生興趣，也可以利用實用的教學(xué)設(shè)備，讓學(xué)生觀看一些與古詩有關(guān)的背景圖，營造出詩詞本身的悲涼、蕭瑟基調(diào)，渲染課堂氣氛。透過這些有效的教學(xué)組織與構(gòu)建，學(xué)生不僅領(lǐng)會到了作品整體的特點，大家在分析解讀詩文內(nèi)容時內(nèi)在的情感也更容易受到激發(fā)。這才是應(yīng)當(dāng)?shù)玫降慕虒W(xué)實施效果。借助有效的情境創(chuàng)設(shè)可以加深學(xué)生的文本理解感知程度，讓學(xué)生形成更加豐富的學(xué)習(xí)印象。

創(chuàng)設(shè)情境在很多文章的教學(xué)中都可以用到。對于古詩詞的教學(xué)實施過程而言，合理創(chuàng)設(shè)情境同樣能夠發(fā)揮極大的推動效果。從上面的范例中我們看到，結(jié)合這首整體基調(diào)較為悲涼的故事作品，教師透過背景音樂的引入，讓學(xué)生的注意力迅速集中起來。同時，在給學(xué)生呈現(xiàn)和作品相關(guān)的圖片視頻資料后，學(xué)生會快速在頭腦中產(chǎn)生畫面，能夠?qū)τ诠旁娢拿枥L的場景和故事情境有更直觀的感受。在這個基礎(chǔ)上學(xué)生也會對于人物命運(yùn)感同身受，能夠真正讀懂這首作品，體會到其中的凄涼與美感。

在高中語文課堂上，教師要就古詩詞和古文教學(xué)采取科學(xué)合理的實施方式，不僅要充分化解學(xué)生文本解讀上的語言障礙，也要加深學(xué)生對文章主旨及情感表達(dá)的領(lǐng)會程度。最后，要培養(yǎng)與鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，指導(dǎo)學(xué)生多對古詩詞和古文的閱讀方法、技巧作分析總結(jié)，并且歸納梳理古詩詞和古文的一些典型特點，及不同類型的文本在分析解讀時更為適用的方法。這才是學(xué)生人文素養(yǎng)的體現(xiàn)，也是古詩詞和古文教學(xué)作用和價值的彰顯。

作者簡介：江蘇省鹽城市響水中學(xué)語文教師。