指導口語交際，培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)

倪春燕

語文作為母語學習的載體，對塑造小學階段學生健全的人格具有很重要的意義。口語交際的教學內容，不僅應涵蓋教學內容和教法，還應注重對學生的引領作用，讓其能夠練就終身受益的口語交際能力。培養(yǎng)學生口語交際能力，教師需指引學生積累素材，整合加工，還要能從日常學習中進行不同的互動，這對學生掌握口語交際的基本能力，提升交際能力，培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)有積極的影響。

一、整合，積累素材

口語交際能力的提升，依賴于學生思維意識中蘊藏的語言文化知識。能夠理解和記憶一些經典的名人名言，會對提升學生的表述水平產生積極的作用。整合積累，便是很好的教學方式。通過引導學生在日常學習和閱讀文本時積累素材內容，再進行“知識沉淀”，使其口語交際能力在潛移默化中得到有效提升。

例如，在學習《鄧小平爺爺植樹》這一課時，除去課文中的詞匯和故事，筆者會引導學生在課余時間從多渠道獲取關于鄧小平爺爺的經典素材，如名言、貢獻、生平事跡等等，讓學生積累在各自的摘抄本上。比如鄧小平爺爺是一名堅定的“布爾什維克”，屬于開國領袖之一，最重要的貢獻便是帶領全國人民走向了富裕；經典的生平有“改革開放”，可謂是一位不折不扣的偉人；他的經典名言有“少說空話，多做工作，扎扎實實，埋頭苦干”“科學技術是第一生產力”等等。這些都是對學生價值觀塑造、愛國主義的培養(yǎng)起著舉足輕重作用的重要語句和思想。學生對這類經典名言積累和整合過程，是存儲到個人的思維意識知識庫的過程，日后學生在交際中如果需要表達關于“踏實工作”“強調科技重要性”的主題時，便能夠巧妙地引用鄧小平的言論，在交際時能夠表現得博學多才和具備一定的說服力。

整合積累素材，需要久久為功，不能一蹴而就，應該貫穿在整個小學階段的語文教學中。教師應適時引導學生養(yǎng)成寫日記、閱讀名著的習慣，將這些素材整合到個人的知識積累中，對培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)能夠起到“厚積薄發(fā)”的積極作用。

二、加工，契合主題

學生整合積累的“名人名言”“精彩典故”“好詞好句”，在實際使用時，是具有不同的情境的。因此，在具體使用中，還需根據實際的情境需求，進行加工轉換，添加個性化的元素，使得言語符合情境的需求。這是教師在課堂中培養(yǎng)學生口語交際能力時需重點關注的環(huán)節(jié)。

例如，在學習《難忘的潑水節(jié)》這一課時，學生按照習慣，對主人公進行了素材的收集和整理，查閱了關于“周恩來總理”的生平故事，總結出周恩來的名言警句，如“為中華之崛起而讀書”“學生讀書目的是擔負并實現‘國家將來艱巨之責任”“愿相會于中華騰飛世界時”。學生在實際應用時，便會根據情境的主題，對名言進行簡單加工，在不改變主旨意思的情況下，使得這句名言更加符合情境。比如，在教師提問“各位學生學習的目的是什么”這一問題時，學生便可以回答：“讀書是為了中華崛起，擔負并實現國家將來艱巨之責任。”將周總理的語句轉變?yōu)樽晕业膫€性化語言，并不需要強調這是哪位偉人說的話，使得交際時語句更加具有“親和力”。在采用文字表達交流時，則可以寫“周恩來總理在青年時曾勵志要為中華之崛起而讀書”，也更加符合主題。所以，對素材的應用，也要在不斷轉換中使得言語能夠更加契合主題。

對于素材的加工重塑，是基于對內容的充分理解，所以不僅要練就學生積累習慣，還要讓學生能夠了解語句的含義。學生學會分析交際時的主題和意境，這對口語交際能力的提升是有巨大幫助的。

三、互動，拓展時空

學生在課堂上的交流互動，是提升學生口語交際能力的重要環(huán)節(jié)。學生能否正確應用詞匯語句，能否把握住主題意境，在這一環(huán)節(jié)中均能有所體現。亦可鼓勵學生與課本中的主人公進行“跨越時空”的交流，對學生練就思維能力、提升交際能力和表達能力會產生重要的影響。

例如，在學習《手術臺就是陣地》這一課時，筆者在教完這一課后，便積極引導學生與課本中的主人公展開互動交流。如，此刻白求恩醫(yī)生站在你的面前，你最想和白求恩醫(yī)生說些什么。首先對白求恩醫(yī)生的生平進行了詳細的了解，再決定同白求恩醫(yī)生講些什么。如有的學生講道：“白求恩爺爺，您的事跡在我們的課本中出現了，深深地打動了我。您的敬業(yè)精神，您對病人的愛護和責任，您忘卻自我獻身于革命事業(yè)的精神是我終身學習的榜樣，謝謝您的無私奉獻，造就了我們現在的幸福生活。”學生所組織的這些簡短語句，充分顯示出了學生對于這篇課文的掌握程度和對白求恩同志事跡的正確認知。學生能夠從白求恩同志一生的經歷中總結出以上簡短話語，也能充分表現出學生概括大意的能力。

互動交流是驗證學生口語交際能力的可行之法。在課堂實際教學中，可充分采用互動的方式來提升學生的口語交際能力。“師生互動”“生生互動”，均能夠有效提升學生的交際能力，培養(yǎng)學生的口語表達能力。

四、開發(fā)，編撰課程

教師主動開發(fā)編撰適用的“校本課程”，是現今素質教育浪潮下最為適合的教學方式。“校本課程”的編撰使用，能夠充分打破傳統(tǒng)課本的局限性，豐富更加適合學生語文素養(yǎng)發(fā)展的教學內容。

例如，《美麗的小興安嶺》《富饒的西沙群島》《海濱小城》這三課分別講述了三個不同的地方，對“風景”“資源”“人文”展開了介紹，畫面情境很真實，凸顯出了“地域美”。筆者便將這三課內容穿插合并，進行集中性的講解，并結合本地景觀、人文的實際情況編撰了“校本課程”，讓學生現學現賣，鼓勵他們運用優(yōu)美的語句對家鄉(xiāng)的自然景觀展開描述。學生結合個人的生活經驗，對家鄉(xiāng)的一草一木、一山一水展開了交流互動，運用了許多形象生動又膾炙人口的語句。最后，筆者將小作文作為課后作業(yè)布置下去，讓學生將在課堂中聽到的內容，圍繞主題“美麗的通城”進行整合和加工，優(yōu)秀的作品還在全班進行展示。

開發(fā)和編撰“校本課程”，是培養(yǎng)學生思維能力和實際應用能力的重要手段，能夠讓學生在口語交際中，結合個人的實際生活經驗，將所學化為所用。這對培養(yǎng)學生的口語交際能力，發(fā)展語文核心素養(yǎng)產生積極的助推作用。

指導學生提升個人的口語交際能力，不僅僅是要教授學生如何去講話，更多的是要指引學生如何在交際中顯示出個人的語文素養(yǎng)。學生擁有良好的口語交際能力，對講好母語，展現獨特的個人魅力將會有直接的作用。因此，要從素材的整合積累下手，再輔以素材加工、互動交流的教學手段，有效利用“校本課程”來提升學生的口語交際能力。

作者簡介：江蘇省南通市通州區(qū)劉橋小學語文教師。