微寫作，為兒童習作打開精彩之門

張媛媛

由閱讀到寫作，學生很難將閱讀中習得的語言、寫作的知識等轉化成自己的書面語言。這既是許多學生在寫作中的煩惱，也是老師們在習作教學中的困惑?！拔⑿蛯懽鳌庇赏鯓s生教授和鄧彤博士提出，通過分析學生寫作學情來確定寫作為目標，選擇教學為內容。不同年級程度不同，教師可以根據學生不同的接受能力程度層層歸因，確定學生可接受且教師可教的微型化的寫作教學目標，以散打的方式將學生的寫作問題各個擊破。

“微型寫作”簡稱“微寫作”，就是要針對兒童實際的寫作困難，為兒童搭建寫作支架，使他們在短時間內圍繞要達成的習作目標進行練習。教師可以幫助他們在短時間內掌握寫作的技巧，可以指導學生在日常的教學中有意識地利用微型作文環節來積累寫作的素材，培養提升寫作的能力。當寫作貫穿于語文學習和生活的始終時，寫就成為學習生活的常態，如呼吸一樣自然。兒童可以用自己的語言，抒發自己的情感，讓想象更富有創造力，而不是為作文而作文，這樣的寫作方式何樂不為？

一、將微型寫作和單元小練筆結合

教材是教學的主要依據，我們一定要深刻挖掘教材中所蘊含的資源。部編版教材單元習作每學期八次，撐起了習作學習的骨架。每學期八次習作，數量上還不夠，學生“吃不飽”，達不到習作教學的年段目標，怎么辦？為此，教材設計了小練筆，小練筆多位于課后，也有部分位于語文園地的“詞句段運用”中。這些練筆類型豐富多樣。以部編版五上為例，有寫作方法的提煉揣摩，如《落花生》一課，看到下面的事物，你會想到哪些人，選擇一個寫一段話；有故事情節留白的想象，如《牛郎織女》中想象牛郎將自己的所見、所聞告訴給老牛；有說明方法的練習，如將《白鷺》2—5自然段改寫成一段說明性文字；有回憶生活場景，如你有過“鼻子一酸”的經歷嗎。部編版教材習作體系完整，有序列。老師要給予學生創作展示的空間，讓他們能夠逐步形成跟隨教材節奏進行微型作文創作的習慣，長久堅持下來學生就會在語文學習中不知不覺地積淀更多的能量。

二、將微型寫作和單元習作要素結合

部編版教材每次習作都力爭提供一定的寫法上的支持，這不同以往蘇教版的習作單元只是提供話題，忽略了寫法的指導。教材中有的提供寫作思路。如《我的心愛之物》，引導學生先想一想自己的心愛之物是什么，寫寫它是什么樣子的，你是怎么得到的，為什么會成為你的心愛之物。但是，作為微型寫作，在極短的時間內，我們很難將這樣一篇習作完成，怎么辦呢？此時我們可以對習作的內容進行分解，利用教材中提供的寫作思路指導，選取其中的一部分進行微型寫作訓練?！段业男膼壑铩芬晃闹?，圍繞心愛之物將“你怎么得到的”和“為什么會成為你的心愛之物”作為文章重點，我們可以對這一部分集中引導，限時寫作，重點指導。《筆尖流出的故事》，要求學生創作一篇微型小說。我們知道小說的三要素是環境、人物和情節，在教學的時候就可以運用微寫作的方式對小說的環境描寫進行練習。許多優美的文字就從孩子的筆尖流淌而出：校園的丁香花開了，一團團淡紫的絨球歡快地聚攏在一起。風來了，輕輕搖動著樹的枝條，似乎要從樹上搖下那香味的小包，把它們帶在身上，向陽光炫耀。于是乎，描寫月光的、流水的、蛙鳴的……紛紛在孩子們的作品中出現，環境的描寫異常精彩。

三、將微型寫作和生活積累結合

語文是一門與我們的生活密切相關的學科，對于微型作文的創作來說也是。當前很多小學生的作文總是空洞無物，選材雷同重復，語言蒼白無力，這很大程度上是由于學生們平時的寫作素材和寫作語言積累得少?！澳芫唧w明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法，能根據需要，運用常見的表達方式寫作，發展書面語言運用能力?！边@是2011年版課標對于小學生習作的要求。作為老師，平時應該引導學生注意觀察自己的生活，自由地表達自己的想法。其實，我們的生活多姿多彩猶如萬花筒，是一本百科全書，每天發生許多有趣和閃光的故事，給予人新知、啟迪和教育，為我們提供了取之不盡的寫作源泉。每天，我會布置學生寫《今天見聞》，任何當天發生的事件、自己的想法都可以做記錄，但要求不記流水賬。每天課前三分鐘交流見聞，展示見聞就成了一件非常有意思的事情。可能幾個同學寫的是同一件事，但表現手法和觀點各不相同，這就引發學生的思考，形成交鋒，有利于思維和語言的發展；可能某一天發生的事情只有一個細心的同學觀察到并記錄了下來，這樣細致的觀察能力就值得老師去表揚，從而激勵更多的同學去觀察生活；可能當天讀了一本特別有意思的書，某個情節特別打動自己，想和老師同學分享，激發了學生們的興趣，大家都來讀一讀這本書……作為老師還可以將學生的這些微作品進行整理并編輯成冊。

四、將微型寫作與模仿結合

模仿是孩子的天性，是一種學習方式，是他們認識世界的手段，也是他們掌握實際生活知識的基本形式。小學生寫作就像孩子學走路，是由模仿開始，是一個循序漸進的過程。在實際教學中，教師可要求學生對優美的文章、語句進行摘錄，而后讓學生根據這些進行微寫作。在不斷模仿寫作的過程中，學生的微寫作水平勢必會得到提高，并逐漸形成自己的寫作風格。課本給我們提供了很多可供模仿的精彩語段。在小說《窮人》中，桑娜的心理活動描寫得很生動，再現了她內心的忐忑不安，文中的省略號值得推敲。在引導學生進行寫作的時候，我們進行了這樣的一個訓練：在生活中，哪個時刻讓你也有這樣的體會，寫一寫，用好省略號。模仿讓兒童習得篇章結構的寫法，積累語言，喚起他們對生活表達的欲望，從而逐步形成自己的寫作風格。

五、將微型寫作和支架教學結合

在平時寫作中，有的學生架構文章和組織語言能力比較弱，此時作為老師就需要給學生搭建支架，幫助學生更好地理解寫作任務，減輕學生的寫作負擔，讓學生盡快完成學習目標，獲得成就感。列提綱是常見的習作支架形式，有利于理清文章脈絡。部編版教材五上第四單元習作《二十年后的家鄉》就是在訓練學生列提綱。當然，這里要談的不僅是列提綱這一種形式，課文、同學的優秀作文、老師的下水文都可以成為微型寫作的范例支架?？梢岳梦⑿臀恼碌亩绦〉奶攸c，揣摩文章結構，積累文章語言，提高寫作速度。有時我們也可以利用圖表創設情節的波瀾，這當然得益于閱讀教學的啟發。小說常常矛盾沖突激烈，情節一波三折，跌宕起伏。比如蘇教版《半截蠟燭》一文，保護情報是主線，伯諾德一家三口的心情變化是副線，用曲線圖的形式展現出來，學生對情感起伏有了一個非常直觀的印象。我們將這引入微型寫作中來寫一次比賽，要求寫出比賽前、比賽中、比賽后自己心情的變化。這樣的練習有利于學生把握文章的重點，他們可以用最精彩的語言表現比賽時心情的變化。

微型寫作可以幫助學生通過反復練習掌握寫作技巧，在短時間內積累更多的寫作素材，達到深挖教材，落實教材的習作目標，從而幫助學生在寫作上成長進步。

作者簡介：南京師范大學附屬中學江寧分校語文教師。