行走在教與不教之間

陳潔

葉圣陶老先生曾言“教是為了不教”。實施新課改的今天，緊抓語文學科的核心素養整合優化課堂，適時放手讓學生自主學習、合作學習，培養學生良好的閱讀習慣，智慧行走在教與不教之間，我們的語文教學一定會更豐富，更精彩。筆者以教學中的實例，淺談在小學語文教學中如何智慧地行走在教與不教之間，更好地提升學生的核心素養。

一、緊抓小學語文核心素養，明確“教”什么

《義務教育語文課程標準》中指出：“語文課程應激發和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言積累，培養語感，發展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養成良好的學習習慣，正確地理解和運用祖國語言文字；通過優秀文化的熏陶感染，提高學生的思想道德修養和審美情趣，促進德智體美全面發展。”以此點明了學生終身發展所需的語文核心素養。

只有緊抓小學語文核心素養，明確“教”什么，以此確立合理的教學目標、恰當的教學內容和教學策略，才能最大限度地實現語文課程的價值。教師應處處留心，發掘不同文本獨特的教學亮點，整合優化課堂，將核心素養教育滲透到語文教學的各個環節，促進學生的終身發展。

散文《愛如茉莉》娓娓敘說了父母間互相關愛的點滴，如茉莉般純凈幽香。整體感知文本后，我讓學生談談心中的茉莉，相機出示文中詞語“平淡無奇、潔白純凈、縷縷幽香、裊裊鉆到”豐富學生的詞語積累。字詞知冷暖，語語悟其神。教學中，我引導學生自主發掘重點詞句，揣摩人物的動作、語言、神態，切實提升閱讀能力。最后引導學生聯系生活中的小事發現其背后的愛，并進行小練筆讓愛流淌在筆端。

整個教學，我緊扣文本的主旨，緊密結合語言的理解運用和情感的熏陶，進行了積極的語言實踐活動，落實了核心素養的提升。

二、放手自主學習、合作學習，適時“不教”

教師的“教”是學生的拐杖，最終目的是讓學生能夠脫離老師，獨立行走。所謂“不教”，是學生擁有了獨立探究、解決問題的能力，自行靈活運用。

愈是好老師，愈能舉重若輕。葉圣陶先生教授他的孩子寫作時，尊重并相信孩子，深諳教與不教之道，教授方法輕松寫意：沒有條框，但有指導，有討論，有競賽。子女三人皆長大成才，離不開葉老的適時“不教”。

《竹石》是首贊揚逆境中堅貞不移品格的詠物詩，淺顯易懂。一堂課40分鐘，學生讀讀，教師問問再講講，15分鐘都綽綽有余。但這般的課堂能收獲多少？我決定放手學生自學，布置課前預習，課堂小組合作探究，最后匯報交流。整堂課由學生自己講解，我只作必要的點撥。驚喜的是，他們課前準備充分，收集了作者鄭燮的資料，了解他是揚州八怪之一，擅畫蘭花和竹子，借此又說出梅蘭竹菊各自的品質，聯想到“墻角數枝梅，凌寒獨自開”等詩句。適時的不教卻讓智慧的火花倍加閃耀，課堂更顯活潑豐盈起來。

尊重學生主體地位，適時“不教”，放手進行小組自主學習、合作學習，鍛煉學生自主學習、獨立思考、善于發現、初步解決問題的能力，才能真正為學生的終身發展打好基石。

三、“教”閱讀為抓手，培養良好的閱讀習慣

葉圣陶曾說：“‘教育這個詞兒，往精深的方面說，一些專家可以寫成巨大的著作，可是就粗淺方面說，‘養成好習慣一句話也就說明了它的含義。”葉老先生向我們直接點出教育就是養成好習慣。風物長宜放眼量，培養學生良好的閱讀習慣，“教”學生愛閱讀、會閱讀進而終身閱讀，才能“有窮生無窮”，為學生打下可持續發展的良好根基。

培養良好的閱讀習慣得“教”學生愛閱讀。首先，營造愉悅濃厚的閱讀氛圍。當全班學生都固定時間捧著書靜心品讀，沉醉其中時，我想，孩子一定會愛上閱讀。其次，定期舉辦繽紛多樣的閱讀活動，推薦閱讀書目，交流閱讀心得和樂趣，讓閱讀成為大家喜聞樂見的話題。最后，教師應對學生的閱讀多作鼓勵性評價，可以授予閱讀之星的榮譽稱號，可以開展分等級的評比獎勵活動，讓學生的閱讀更有勁頭。

培養良好的閱讀習慣還需教師以閱讀指導為抓手，“教”學生會閱讀。除日常教學滲透閱讀技巧外，還可為學生準備閱讀清單，閱讀精挑細選的經典。在學生閱讀交流課中相機點撥適用的閱讀技巧，促進學生更好地閱讀。鼓勵學生不動筆墨不讀書，適當進行批注摘抄等，促進有思考的閱讀。

總之，緊抓語文學科的核心素養，培養學生良好的閱讀習慣，放手但不放任，行走在教與不教之間，方能讓我們的語文教學更顯靈動豐盈，大放光彩。

作者簡介：江蘇省蘇州市吳中區胥口中心小學語文教師。