優化學習活動設計引導學生深度學習

劉文婷

目前，深度學習越來越受到教育界關注，逐步滲入語文學科層面的課堂教學研究。深度學習是學生在理解的基礎上“能夠批判性地學習新的思想和事實，并將它們融入原有的認知結構中，能夠融合眾多思想，并能夠將已有的知識遷移到新的情境中，作出決策和解決問題的學習”。這里的“深度”，“一是認知的深度，不是簡單的識記，而是需要運用高階思維；二是參與的深度，積極主動地參與學習，而不是被動為之；三是結果的深度，通過學習達至理解、遷移以及發展批判性與創造性思維”。學生的深度學習離不開教師的深度教學，離不開教師對學習活動科學合理的設計。那么，在中學語文課堂教學中，教師如何優化學習活動設計，引導學生進行深度學習呢？

一、學習活動的設計要有依據

深度教學要求觸動學生的內心情感，引發其積極主動地對知識進行深入理解。因此，教師既要對知識有完整深刻的處理，即對所教文本有自己的學習感悟和理解；又要對學情有準確具體的把握，即了解學生現有水平和閱讀“痛點”。學習活動設計的依據：一是文本，一是學情。

比如，鄭朝暉老師在執教《雨霖鈴·寒蟬凄切》一課時，不但對文本有自己的閱讀感悟和理解，還敏銳地捕捉到了日常課堂教學上的盲點和學生學習上的“痛點”。他認為“同樣是表達離愁別緒，柳永的這首詞與其他人表達的離愁別緒是不一樣的。把握文本的個性——才是高中語文教學關鍵所在”。學生學習的難點，不在點染、虛實這些術語的使用，而在“那些‘染是怎樣讓情感更濃烈，那些‘虛是怎樣和‘實相發生的”。據此，他設計了學習活動“寫一寫”，讓學生抓住景物特點，調動各種感受（眼耳鼻舌意）對關鍵句“驟雨初歇”和“楊柳岸曉風殘月”展開聯想和想象，描繪其畫面。完成此學習活動，學生會進入情境， 領悟“執手相看淚眼”的情緒；會調動平常的積累，所見所聞、所思所想借助寫作活動全部被喚醒；最后在寫的過程中，與作者和詞中人，產生情感共鳴，深刻理解。

二、學習活動的設計要有法度

學習活動能引導學生深度學習，保證認知、參與的深度，其前提除了設計要有依據之外，還必須有法度，即符合科學，符合規律。

有老師設計《馬說》學習活動時，讓學生給千里馬寫申訴書。此學習活動看似新穎奇特，有助于千里馬形象的分析，但深究之下卻不合法度。申訴書基于事實和法理，是客觀性、實用性的；而文學作品《馬說》是作者情致、觀點的表達，是主觀性、文學性的?；趯徝篱喿x、感受閱讀的文本是不適宜指向實用性文本閱讀的。再比如有老師在執教《〈登飛來峰〉〈登幽州臺歌〉比較閱讀》一課時，一開始就讓學生為畫配詩，且不論所配圖片是否符合詩句意境，單就效果而言這樣做就不可取。語文課應該讓學生借助文字來重構畫面，建構意義，不恰當的使用圖片會扼殺學生的想象力，消解其對文字的興趣。學習活動的設計要有法度，需要教師立足教材、學生，遵循認知規律、教學規律，不能為活動而活動，不能違背規律亂活動。

三、學習活動的設計要有指向

學習活動能引導學生深度學習，還需保證每個活動、每個步驟的安排都有清楚的指向，指向提升學生認知、參與的深度。

比如王雨冰老師執教《記承天寺夜游》一課，導入部分設計了用蘇軾的字猜測其性格和根據課題提出疑問的學習活動。這樣的學習活動設疑激趣，促進了學生的深度參與；同時兩個步驟安排科學合理，銜接自然流暢。活動中，學生的興趣被激發，深度參與其中。學生積極提問：作者是和誰一起夜游的？為什么要去承天寺夜游？夜游時發生了什么事情？夜游時有什么感想？該學習活動結束時王老師適時總結，指出學生提出的問題就是今天課堂的主題，而抓住自己感興趣的東西，由淺入深地、循序漸進地學就是高效的課堂。他的評價反饋肯定了學生的主動參與，明確了學習者興趣的重要性，點明了學的意義。

學習活動設計的指向性不光體現在活動內容上，還體現在教師的評價反饋上。好的評價反饋不但能營造和諧的學習氛圍，實現教學與學習信息之間的轉換，而且可以提升學生認知的深度，幫助學生理解、遷移知識，發展其批判性與創造性思維。鄭朝暉老師在學生交流自己的描寫環節時，及時點評，準確到位，比如，“你描繪的景物能互相照應”“‘清風像給人披上一件披風，你把景物和人的感受聯系到一起”“你的描寫恰當地運用了聯想，由我及你，由此及彼”。這樣的評價反饋不僅僅是簡單的肯定，更對學生的寫作進行了提煉升華，幫助其更好地理解文本，提升審美鑒賞能力，引導其深度學習。

作者簡介：江蘇省揚州市朱自清中學語文教師。