借信息技術(shù)之力，讓閱讀教學(xué)走向深處

孫振

語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：教師要善于運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)去構(gòu)建以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)，通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)手段來(lái)激發(fā)興趣、提升能力，要在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科的融合。在這一背景下，語(yǔ)文課堂教學(xué)越來(lái)越多地使用了信息技術(shù)輔助教學(xué)。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，信息技術(shù)的運(yùn)用確實(shí)有很多無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)，但隨著時(shí)間的推進(jìn)，不當(dāng)使用信息技術(shù)的弊端也日益浮現(xiàn)。有時(shí)為了突出美觀而呈現(xiàn)過(guò)量的圖片，費(fèi)時(shí)費(fèi)力；教師為了課件的播放而忽視了與學(xué)生的交流互動(dòng)；課件成了文本的復(fù)現(xiàn)，學(xué)生多數(shù)時(shí)間是對(duì)著課件而不是書本，課件反倒喧賓奪主……筆者自從參加課題研究以來(lái)，開始逐漸反思，在閱讀教學(xué)中如何讓信息技術(shù)更好地發(fā)揮其輔助教學(xué)的功能？反復(fù)探索后，我認(rèn)為在現(xiàn)代信息技術(shù)與閱讀教學(xué)融合的過(guò)程中要注意把握“四性”原則。

一、情境性

“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激起他們思維的火花，要像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。”要使閱讀教學(xué)變得像磁石一樣對(duì)學(xué)生具有吸引力，就要激發(fā)出他們的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造適合學(xué)習(xí)的情境，喚起學(xué)生的注意，讓他們?nèi)肭槿刖车亻喿x。

在教學(xué)《富饒的西沙群島》一文時(shí)，我先播放西沙群島的短視頻：各種各樣的魚、成群結(jié)隊(duì)的海龜、密集的鳥群。音樂(lè)和畫面播放的同時(shí)再配上精練的導(dǎo)語(yǔ)，學(xué)生既領(lǐng)略了西沙群島的奇特瑰麗，又得到了美的熏陶。此時(shí)，學(xué)生的好奇心和求知欲已呼之欲出。我趁熱打鐵：今天這節(jié)課，我們就來(lái)細(xì)細(xì)游覽這風(fēng)景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富的西沙群島……通過(guò)特定情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生就容易帶著興趣積極地投入學(xué)習(xí)中。

此外，在閱讀教學(xué)中，教師如果把生動(dòng)感人的文字和適當(dāng)?shù)臉?lè)曲相結(jié)合進(jìn)行感悟朗讀，能更好地喚起學(xué)生的情感共鳴，從而與作者共悲共喜。特級(jí)教師王崧舟教學(xué)《長(zhǎng)相思》時(shí)，把江南愉悅輕快的曲子和邊疆狂風(fēng)呼嘯的聲音進(jìn)行對(duì)比感悟，有效地把學(xué)生帶到特定的情境中，讓他們深切感受到邊疆生活的苦寒、昔日歡樂(lè)幸福的家庭生活、遠(yuǎn)在千里之外的故鄉(xiāng)等。對(duì)比質(zhì)疑，突出了納蘭性德的長(zhǎng)相思。這樣的教學(xué)案例，不勝枚舉。

二、適時(shí)性

眾所周知，信息技術(shù)集形、聲、色、光于一體，內(nèi)容充實(shí)形象，極具吸引力。但閱讀教學(xué)過(guò)程中容易出現(xiàn)過(guò)量的課件展示，本應(yīng)充當(dāng)輔助功能的多媒體課件卻主宰著教師的“教”，喧賓奪主。這里就需要考慮課件介入的適時(shí)性。一般而言，當(dāng)學(xué)生由于生活經(jīng)驗(yàn)所限而難以領(lǐng)悟文本時(shí)，抓準(zhǔn)時(shí)機(jī)介入課件就能起到畫龍點(diǎn)睛的效果。

教學(xué)《鹿角和鹿腿》時(shí)，如果學(xué)生對(duì)鹿“獅口逃生”這一環(huán)節(jié)的領(lǐng)悟不夠深刻，就難以突破學(xué)生自主講述故事這一難點(diǎn)。為了更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，我適時(shí)地利用動(dòng)畫效果進(jìn)行演示，再配以跌宕起伏的音樂(lè)，化靜為動(dòng)，化虛為實(shí)，把鹿“獅口逃生”的情節(jié)直觀生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，深入他們的腦海。接著我讓學(xué)生自愿上臺(tái)，在特定的音樂(lè)聲中練習(xí)講故事，扣人心弦的音樂(lè)為學(xué)生能自主講述故事作了充分的鋪墊。

再如，《美麗的小興安嶺》一文中有這樣一句描寫：樹木抽出新的枝條。“抽出”一詞活靈活現(xiàn)地寫出了春天樹木迅速而有力地發(fā)芽生長(zhǎng)，表現(xiàn)了樹木旺盛的生命力。教師如何引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)理解呢？這時(shí)便可介入多媒體教學(xué)，利用動(dòng)畫進(jìn)行動(dòng)態(tài)演示，把枝條快速鉆出到奮力生長(zhǎng)的過(guò)程再現(xiàn)出來(lái)，加深學(xué)生對(duì)文本的理解與領(lǐng)悟。這樣的動(dòng)畫演示，與教師花費(fèi)大量口舌講解的效果相比，優(yōu)勢(shì)顯而易見，教學(xué)重難點(diǎn)也順勢(shì)突破。

三、遷移性

對(duì)閱讀教學(xué)中遇到的妙詞佳句、精彩片段，教師除了讓學(xué)生熟讀成誦以外，還可以在寫作方法上進(jìn)行遷移教學(xué)。由于受課堂時(shí)間和情境的限制，一時(shí)之間難以尋到合適的寫作素材，此時(shí)，教師恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用課件進(jìn)行遷移訓(xùn)練，讓學(xué)生有話可說(shuō)，有話想說(shuō)，就可以很好地達(dá)到讀寫結(jié)合的教學(xué)目的。

特級(jí)教師管建剛執(zhí)教《音樂(lè)之都維也納》一課時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)本文的寫作特點(diǎn)——圍繞中心句把一段話寫具體，接著緊抓“圍繞”展開段落教學(xué)。如教學(xué)“維也納是一座用音樂(lè)裝飾起來(lái)的城市”一段時(shí)，作者圍繞本段中心句從三個(gè)方面展開描寫：音樂(lè)家們的銅像或大理石像，用音樂(lè)家的名字命名建筑、街道等，王宮花園里的巨大音樂(lè)符號(hào)。這些“圍繞”環(huán)節(jié)的教學(xué)為課外遷移“對(duì)稱之都——北京”打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。課外遷移環(huán)節(jié)中，管老師先指導(dǎo)學(xué)生定好文章的中心句——北京是有名的對(duì)稱之都。接著圍繞文章的中心句鋪展段落，再結(jié)合課件讓學(xué)生觀察北京的對(duì)稱體現(xiàn)在哪些地方，然后具體指導(dǎo)每個(gè)段落要圍繞中心句來(lái)寫。管老師巧用了現(xiàn)代信息技術(shù)完成了課內(nèi)到課外的完美遷移。

另外，閱讀教學(xué)不能只局限于書本知識(shí)，還應(yīng)拓展學(xué)生的課外閱讀，增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用，為學(xué)生提供一個(gè)廣闊的閱讀平臺(tái)。如，教學(xué)《蜜蜂》一課時(shí)，我先利用課件向?qū)W生介紹作者——法布爾，法國(guó)著名的昆蟲學(xué)家、文學(xué)家，以及他的著名作品《昆蟲記》。在介紹作者的同時(shí)介紹了作品，利用多媒體這樣一個(gè)窗口，很自然地把課外讀物引入課堂。隨后，我又由教材引出《昆蟲記》中其他一些動(dòng)物的有趣描寫，如《卷心菜毛蟲》《蜘蛛的電報(bào)線》《螳螂》等，激發(fā)學(xué)生閱讀課外篇章的興趣。利用網(wǎng)絡(luò)資源和信息技術(shù)的長(zhǎng)處，巧妙地處理好了“走進(jìn)文本”和“走出文本”的關(guān)系，在有限的時(shí)間內(nèi)，高效地完成了閱讀教學(xué)任務(wù)。

四、美觀性

課件的美觀性是美育教學(xué)在語(yǔ)文課堂上的一種呈現(xiàn)方式。好的課件不但能有效地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，還能使學(xué)生產(chǎn)生審美的愉悅，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。但除公開課外的日常教學(xué)中，多數(shù)課件制作簡(jiǎn)單，缺乏美感。有的課件缺少母版的應(yīng)用，僅僅是簡(jiǎn)單的文字呈現(xiàn)，把文本內(nèi)容單調(diào)地安放在空白的課件上，上課時(shí)，直接“照件宣科”；又或者是課件復(fù)雜得讓人眼花繚亂，同一張課件上同時(shí)有許多小圖標(biāo)不停地閃爍，分散了學(xué)生的注意力；播放方式單一，多是按順序逐一播放，鮮少使用動(dòng)畫效果或插入超鏈接，難以對(duì)學(xué)生形成良性刺激，無(wú)法增強(qiáng)他們的有意注意。因此，課件的制作在實(shí)用的基礎(chǔ)上還要注重美觀，讓學(xué)生在長(zhǎng)期的潛移默化中得到美的熏陶，以求無(wú)形中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的美育功能。

總之，在閱讀教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用信息技術(shù)能使學(xué)生的視覺、聽覺、想象力和注意力得到強(qiáng)化和提高。在具體操作中，我們要努力做到慎用、精用，需選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)呈現(xiàn)，更需要在注重美觀的同時(shí)正確把握使用的“度”，不流于形式。這樣才能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果，也一定會(huì)使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)園。

[本文系安徽省教育信息技術(shù)研究課題“教育資源應(yīng)用平臺(tái)環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文有效閱讀教學(xué)案例的研究”（課題立項(xiàng)號(hào)：AH2018075）的研究成果]

作者簡(jiǎn)介：安徽省亳州市利辛縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)語(yǔ)文教師。