“教學做合一”，開展語文“商討教學”

陸愛平

教育家陶行知提出了“教學做合一”的生活教育理論。基于“教學做合一”的思想，衍生出了一種新的教學模式“商討教學”。商討教學指的是教師帶領學生在互動對話中展開探究活動，促使學生提升實踐創新的能力。在小學語文教學中也要基于“教學做合一”的思想，積極展開商討教學，提高學生的實踐能力、創新能力。

一、創設情境，接觸課題

“教學做合一”的教學理念強調要讓學生進入特定的情境中，這樣學生能激發起參與實踐活動的興趣。要更好地展開商討教學，首先要讓學生進入特定的情境，了解將要學習的課題是什么。教師要積極運用多媒體播放課件、猜謎語、講故事、看新聞等方式創設情境，將學生引入將要學習的主題中，讓學生進入最佳狀態，激發學生的探索欲望。

《黃山奇石》一文的教學重點是讓學生了解比喻句的寫作技巧，并對祖國山河產生熱愛之情。在商討教學中就要嘗試設置情境，促使學生進入相應的課題中。首先用多媒體課件給學生展示黃山奇石，讓學生看到千姿百態的石頭。此后用問題將學生引入相應的課題中：“黃山的石頭那么神奇，如果你是導游的話，你是否也想要向別人介紹這些奇石，贊美黃山的美麗風光呢？”這激發了學生的學習興趣。“可是，要怎樣才能更好地向別人介紹這些奇石呢？如果沒有圖片的話，怎樣才能表述得更加生動呢？”鼓勵學生閱讀課文，看看作者如何形象化地展現黃山石。在進入相應的情境后，學生很快找出了文章中的各個比喻句，并體會到了它們生動形象的一面。此后鼓勵學生展開小組討論，并分別扮演游客和導游，嘗試模仿課文中的句子，用生動形象的語句介紹黃山的各個景點。

每一個學生的學情不同，有的學生能快速掌握課題，有的學生可能茫然無知。針對這種情況，教師要利用情境創設法，更形象地展現主題，并組織學生進行討論，讓學生了解主題是什么，重點是什么，可以從哪些方面入手討論。

二、自讀發現，合作交流

在“教學做合一”思想的指導下展開商討教學，要注意引導學生自主發現。首先要引導學生懂得發現“美”，要鼓勵學生在閱讀作品的時候發現其中的語言美、思想美、結構美等，并鼓勵學生思考為何“美”，作者通過何種方式創造“美”。此外，還要鼓勵學生在自讀中發現問題，要引導學生將自己覺得困惑不解或者認為自相矛盾的地方，說出來和大家一起分析討論，交流思想。

在學習《白鷺》時，要鼓勵學生展開自讀活動，引導學生發現美，探究創造美的方式。學生在自讀活動中首先對作品有了整體感受。“這篇文章寫得好美，讓人覺得白鷺不僅形態很美，而且還給人很優雅的感覺。”此后鼓勵學生在探究美的過程中自主提出問題，并進行合作討論，嘗試解決這些問題。學生提出了自己的看法：“為何文章中說白鷺是一首精巧的詩呢？在哪些方面體現精巧呢？”“白鷺真的是在放哨嗎？它站在那里到底是在干什么呢？”“作者說白鷺是一種恩惠，這是為什么呢？恩惠體現在哪里呢？”“‘清澄的形象化，這句話好難理解啊，是什么意思呢？”“不會唱歌不是缺點嗎，作者不是要贊美白鷺嗎，為什么要寫缺點呢？”這些問題都是學生在自讀的過程中發現的。然后組織學生展開交流互動，嘗試解決這些問題，對作品進行創新解讀。

葉圣陶認為教的目的在于不要教。通過商討教學，學生首先發現了文本好在何處，其次還發現了文本中那些讓人困惑的地方，并圍繞其進行了自主討論。這樣就不需要教師將相關的知識點灌輸給學生，學生能通過自主學習的方式掌握這些知識點。這樣便達到了“教是為了不教”的教學效果。

三、搭建平臺，展示成果

“教學做合一”思想認為要將學習從“死讀書”中解脫出來，將教學的重點放在促使學生能運用“活的知識”，具有一定的行動能力、生活能力和創造能力。所以，在商討教學中要幫助學生搭建展示平臺，鼓勵學生將掌握的知識用自己的方式展示出來。這樣學生的行動力和創造力都會得到提升。

如，學習《六月二十七日望湖樓醉書》等古詩詞作品后，引導學生展開“古詩沙龍”活動，展開古詩詞閱讀和交流活動，并將自己的創作成果展示出來。學生首先展開自主閱讀，尋找自己感興趣的古詩詞作品。接著，學生進行互動討論，說出自己對古詩詞的看法，討論疑問之處。如有學生便提出疑問：“很多古詩詞都押韻，我還曾經在書中看到過詩詞創作要講究平仄。那么平仄是什么意思呢？和押韻是一回事嗎？”學生圍繞這些問題進行討論，合作找到答案。最后學生在課堂上展示了自己的學習成果。有的學生展示了自己創作的詩歌作品，也有的學生進行了詩朗誦的展示。除了利用課堂進行展示以外，在網絡上也設置了展示平臺。有學生將自己創作的詩歌朗誦了出來，并配上符合意境的圖片和音樂，上傳到了網絡。線上線下的互動促使學生有了更多元化的展示平臺。

在商討教學中，要鼓勵學生進行互動分享，避免用教師的眼光來評價學生的作品，而應該傾聽學生的表達，并在適當的時候進行點撥，在尊重學生個性的基礎上促使其自由地發展。這樣的教學能讓學生提升自己的綜合能力。

四、適度拓展，學以致用

在傳統教學中，課堂教學結束了，學生便認為自己的學習任務也結束了。但是“教學做合一”思想要求學生將“做”放在第一位，“行是知之始，知是行之成”，所以要促使學生積極展開課外拓展活動，在學以致用的實踐活動中切實掌握相關的知識點，實現知識內化。

在學習《京劇趣談》后，鼓勵學生思考：“除了京劇以外，我們中國還有很多優秀的非物質文化遺產，比如書法就是其中之一。大家能否圍繞‘書法這個主題，展開自主閱讀，了解一下有哪些著名的書法流派，代表人物是誰，具有怎樣的特點。有條件的學生還可以展示一下自己的書法作品。”學生圍繞這個主題展開了自主拓展學習的活動。學生了解了篆書、隸書、楷書、行書、草書等各種不同的書體，切身感受了它們的書法特點。學生還了解了王羲之、歐陽詢、柳公權、顏真卿、米芾等歷代書法家的作品，了解其書法風格。還有的學生閱讀了一些介紹書法的書籍，嘗試和書法進行近距離接觸，進行書法創作，并將自己創作的對聯貼在了家中。在這樣的適度拓展中，學生不僅了解了書法，而且還嘗試學以致用，提升了自己的書法實力。

有很多適合小學生的拓展活動，包括：讓學生圍繞課堂所讀文本的主題展開拓展閱讀；鼓勵學生參觀博物館或者名勝古跡；組織學生自主收集資料，進行知識競賽。在商討教學中要積極傾聽學生的意見，并且鼓勵學生自主設計拓展活動的項目。

小學生天生就有很強的好奇心，渴望自然成長，所以教師要更好地滿足學生的內心訴求，最大限度地調動學生的學習積極性，促使學生主動地投入活動中，讓學生學出個性。商討教學符合這樣的要求，所以在小學語文教學中要積極展開商討教學，關注學生的個體需求，激發他們的問題意識，促使他們在合作、自主的探究活動中全面提升學習能力。

作者簡介：江蘇省南通市如東縣洋口鎮光榮小學語文教師。