任務驅動型作文寫作指導（上）

王學華

任務驅動型作文題的內容元素可以分為情境設計和寫作任務兩大部分。根據提供情境的情況，可以分為單情境類和多情境類;根據寫作任務的要求，可以分為看法評價類、權衡選擇類、解決問題類等。基于情境情況的分類和基于寫作任務的分類是相互交叉的，單情境類和多情境類都可能包含不同的寫作任務。

一、寫好任務驅動型作文，首先要精準立意

1.確定“三要素”

“三要素”即材料的含意、創(chuàng)設的情境和寫作任務。這三個要素中，弄清“材料的含意”主要觀照材料本身;弄清“創(chuàng)設的情境”，主要觀照材料本身和引導語;弄清“寫作任務”主要觀照材料、引導語和寫作要求。面對任務驅動型作文題，考生首先要讀懂材料，弄清事實，抓住材料核心;然后確定創(chuàng)設的情境，明確題目要將自己帶入怎樣的交際環(huán)境、特定氛圍、時空地點或某種處境中寫作;最后確定寫作任務，要明確寫作者的身份、寫作對象、寫作目的、作文主題、文體等。近年來的高考任務驅動型作文題對文體的要求呈多樣化，除議論文外，還有演講稿、書信、讀后感、辯詞、倡議書等，考生要按照不同的文體要求進行寫作。

2.找準角度，確定立意范圍

有些任務驅動型作文的寫作任務就是發(fā)表對某一事件、某一人物或某一熱點話題的看法，考生在審題立意時必須找準寫作角度，依據命題材料的含義，旗幟鮮明地表明自己對事件或話題的看法，從而鎖定寫作任務。

如2020年高考全國卷Ⅲ作文題“如何為自己畫好像”，題目第一部分是一句轉折復句，告訴我們，在他人、世界與自我的關系中，認識他人和世界很簡單，但認識自我很困難。第二部分可以切分為兩個層次：第一層次的關鍵詞為“鏡子”“自畫像”，這是審視自己的手段和方式;第二層次嘗試回答“我是怎樣的人”“我想過怎樣的生活”“我能做些什么”“如何生活得更有意義”等重要問題，這是審視自我的內容和結果。其中前一部分為寫作對象，是考生生發(fā)議論、辯證分析的出發(fā)點;后一部分是自我畫像、自我審視的方式、內容和結果，為考生提供了審題立意的切入角度。

3.立意要有“我”，不能脫離特定時代

考生在寫作時要立足實際生活需求、實際應用，體現信息處理的能力，要避免言之無物、大而無當。近幾年的任務驅動型作文題常會給考生設定一個身份，如2020年高考全國卷Ⅲ作文題，題目給考生設定的寫作身份為該校的高三學生。雖然寫作身份被設定，但是考生在立意時仍要有“我”，圍繞“如何為自己畫好像”這個主題來寫作。考生可以分享自己的感悟，通過“畫像”，正確地審視自我，認識自我;還可以從自己的個人品質、個人生活、個人理想、心理世界等角度切入。

二、任務驅動型作文之議論文寫作技法

1.寫作步驟

第一步：引

引敘是議論文的開頭部分，考生可引用所給材料的部分內容，或者對事件進行概括敘述。好的引敘既要簡明扼要，引發(fā)讀者的閱讀興趣，又要引出評述點。

第二步：釋

即解釋突出評述的重點，鮮明地指出自己的態(tài)度、觀點。

第三步：議

“議”是議論文分析問題的部分，也是論證中心論點的重要部分。它的任務是組織論據來論證論點的正確性，其論證層次要有嚴密的邏輯性。論點和論據的聯系，論述的先后次序，都要根據事理的內在規(guī)律以及說服效果來組織安排，要做到綱舉目張，環(huán)環(huán)相扣，使觀點和材料有機地、富有邏輯地統一起來，以收到以理服人的效果。

第四步：聯

即“聯系現實”，議論文的寫作一定要具有時代性，要對現實生活有指導意義。在本論結束之后聯系現實社會或者考生的生活實際，闡述論點的現實意義，引發(fā)讀者更多思考。

第五步：結

即“結論”，這個結論是緊承前面的“聯”而來，從對現實生活的分析得出結論，更能令讀者接受，同時也進一步強化了作文的中心論點，起到首尾呼應的作用，使全文成為不可分割的整體。

2.分析方法

（1）針對任務，分層闡述

作文題目就寫作內容提出了明確的任務指令，即任務是內容指令型。內容指令型任務，任務本身多為作文的論題或觀點。考生在論證時可以采用“針對任務，分層闡述”的方式，針對論題、中心觀點設計分論點，從不同層面、不同角度論述論題或中心論點，使作文的論述逐層深入。

（2）縱向挖掘，步步深入

縱向挖掘，就是根據試題提供的人物、事件，或任務指令中的論題、觀點等，采用由表及里的方法剖析事理，由現象析本質，由結果析原因。一般按照“提出問題——分析問題——解決問題”的思路行文。具體操作時，有以下三種形式：

方法一：按照“引材料——議本質——聯現實——結全文”的思路，將論證推向深入。行文分四步進行：“引”，在開頭部分用簡明的語言，從提出觀點的角度概括引入材料;“議”，抓住材料本質，從材料的性質、事件的意義（影響、原因）等角度對材料進行深入評析;“聯”，聯系社會現實、歷史故事等相同或相反的材料，拓展并深化作文內容;“結”，總結全文，或強化觀點，或提出要求等。

方法二：按照“擺現象——析影響（或意義）——挖根源——提建議”的思路，將論證推向深入。行文分四步進行：“擺”，用簡明語言，擺出命題材料中提到的社會現象、評析對象;“析”，對擺出的材料進行分析，分析其影響（或意義）;“挖”，挖掘某種現象形成的原因，包括主觀原因、客觀原因、歷史原因、現實原因等;“提”，提出解決問題的建議、方法等。

方法三：按照“引材料——析意義——提建議——結全篇”的思路，將論證推向深入。行文分四步進行：“引”，即引述材料，明確評價的對象，也可借此提出觀點;“析”，對引入的材料進行評析，指出意義;“提”，針對事件的性質和社會生活的實際需要，提出自己的建議;“結”，照應開頭，總結全篇，或者展望前景，結束全篇。

（3）對比論證，涇渭分明

對比論證，就是把兩個相反、相對的人物、事件，或同一人物、事物相反、相對的兩個方面放在一起，用比較的方法進行評價，闡述事理。通過對比，將人物之間品質的共性、個性，事件之間的繼承、發(fā)展、影響、意義等鮮明地揭示出來，突出自己所要表達的思想觀點，增強作文的說服力、感染力。采用對比論證，考生要注意兩點：一是選取的材料在形象、品質、影響力等方面具有可比性，最好是同中有異的材料。二是要有明確的對比目的，一個完整的對比論證，由“對比對象+對比點分析+結論（對比目的）”三部分構成，考生在選材、分析過程中，應該牢記“對比目的”，否則，就會使對比陷入盲目。

（4）辯證思維，全面透徹

辯證思維是作文發(fā)展等級的重要賦分點，運用辯證思維，主要表現為以下三個方面：一是一分為二，客觀公正地分析評價人物、事件。考生要善于站在不同的角度，對同一問題進行論證;或從不同側面進行分析，既分析正面，也分析反面，既要認識到積極的一面，也要分析消極的一面。二是關注事物的聯系性，抓住聯系點，由此及彼，由表及里，由果溯因，將認識引向深入。三是評價現實生活中的人和事，分析把握事件的發(fā)展變化過程，從事件的“過程”理解現實的“存在”，從今天的“規(guī)劃”預測明天的“結果”，全面把握人物成長、事件發(fā)展的歷程，并給予客觀、公正、準確的評價。