國際高中項目式學習的設計與實施

摘 要： 在國際高中開展以生涯指導為導向的項目式學習，主要是基于項目式學習的基本框架，以生涯規劃為主線，以年級為階段，層層推進，實施完成不同主題的系列項目式學習。在國際高中開展以生涯指導為導向的項目式學習，不僅可以幫助學生以小組合作的形式，依托于實際環境，通過思考、實踐，獲得相應知識和技能，提高解決實際問題的能力，更重要的是能夠通過不同主題的引導，有效幫助學生不斷探索自我，完成選課、選專業、申請高校等生涯規劃活動，同時也能夠提升未來人生所需的各種軟實力。

關鍵詞： 國際高中;生涯指導;項目式學習;自我探索

作者簡介：劉敏，上海市上海中學一級教師，碩士，主要從事學生管理、課程與教學論研究。

一、國際高中進行“以生涯指導為導向的項目式學習”：價值與意義

項目式學習是指基于一個課題的研究，通過學生自主研究任務獲得知識和技能，精心設計產品，解決真實世界的問題。一般的項目式學習是基于一門學科或者一個學科群，而本文所探討的系列項目式學習和一般的學科性項目式學習有所不同，并沒有依托模型或者研究課題，一切都是開放的，但都基于“探索自我”這個點，具有較強的生涯指導的意義，對學生的終身發展起到了明顯的推進作用，主要體現在以下幾個方面：

1.助力學生完成“選課”等志趣聚焦系列活動

豐富多樣的課程選擇，可以促進學生的生涯可持續發展。學校高中階段為學生提供了非常豐富的課程選擇，九、十年級除必修課之外還有很多選修的課程，同時還可以選擇不同的PBL（項目式學習）、Academy（學院）、R-TEW（綜合閱讀）。而十一、十二年級課程的選擇則更為豐富，學生首先要從IB、AP和A-Level中選擇適合自己的課程體系。而在確定了課程體系之后，每個不同的課程體系中又有非常多不同的選擇。很多情況下，高中階段課程的選擇為學生今后專業和職業的選擇奠定了基礎。而高中階段的學生，對于課程內容和生涯規劃的了解還不充分。因此，以生涯指導為導向的項目式學習，與傳統教學相比，使學生在真實環境中，以主動建構的形式探究問題，可以更深入地理解其學習內容，并將其保留更長的時間，從而增強了學生對真實學科的理解。項目學習中學生還會使用許多科學方法和技能，他們將會更接近真實科學的研究。基于對各類知識深層次的理解，顯然更有助于學生根據自己的優勢和興趣，更理性地選擇真正適合自己的課程。

IB及很多前沿課程都非常關注學生基于興趣領域學習的探究，注重學生思考的能力，教師以問題的形式傳授知識，學生需要自己去探索，答案不一定要完全準確，甚至沒有標準答案，但是學生給出的答案必須是經過認真思考的。IB還從課程結構上設置了每個學科群的EE（論文），讓學生以小組合作的形式，選擇一個感興趣的課題，完成一篇4000字左右的論文。這些理念都是項目式學習所倡導的，所以通過項目式學習，學生的諸多能力得到了很好的鍛煉。

2.有助于學生進入高校進一步深造

項目式學習激發了學生的學習興趣，提供了“做中學”的機會。通過項目或成果，學生在聚焦志趣的同時也接受了相關研究的訓練，為未來高校學習做好了鋪墊。而申請大學，學生需要了解不同大學招生要求，根據自己學科能力和興趣特點做出適合自己的學業、課外活動的選擇，最終進入適合自己的大學。大學招生錄取普遍采用綜合評價方式，除學生的高中校內成績、標化成績外，大學還非常看重學生的個人能力，要求學生提供小論文、作品集，以及教師推薦信。換句話說，如果學生只擁有很高的高中課程成績，但是對于自己是什么類型的人、喜歡什么類型的大學和專業、將來的職業如何規劃等問題都一無所知，顯然不太符合國外大學的要求。[馮志剛：《與世界名校比肩——研究型、創新型高中的實踐研究》，上海教育出版社2016年版，第216頁。]而學生通過以生涯指導為導向的系列項目式學習可以獲得這些信息和能力，學生通過九年級到十二年級層層推進的課題，逐漸完成自我探索，到了畢業年級，有能力寫出全面而有特點的個人申請文書。而通過與指導教師緊密細致的接觸，學生也可以得到有針對性的、敘事性強的推薦信，為學生進入高校進一步深造做好充分的準備。

3.助力個人未來發展軟實力的提升

通過四個年級系列項目式學習，學生增長了未來高校、職業及生活所必備的技能。在21世紀的工作場所和大學中，學生通過項目學習將學習到如何承擔責任、建立自信、解決問題、團隊合作、提高溝通能力以及更有效地管理自己，這些能力對構建未來社會起到了重要的作用。同時通過以生涯指導為導向的系列項目式學習，也幫助學生達到各種既定標準。當今及未來社會強調知識和技能在現實世界中的應用，并強調批判性思維、問題解決、協作溝通以及口頭表達能力，項目學習是實現這些目標的有效方法。

二、以生涯指導為導向的項目式學習：含義及表征

在國際高中開展以生涯指導為導向的項目式學習，主要是基于項目式學習的基本框架，以生涯規劃為主線，按年級為階段，層層推進，完成不同主題的系列項目式學習。具體來講，國際高中體制為九到十二年級的四年制。按照學生的發展情況基本可以分為九、十年級的“認知和探索”階段和十一、十二年級的“展示和運用”階段。因此我們按照年級特點，在四個年級分別設計了不同主題，但從內容上層層推進、相互關聯的項目式學習。在第一階段中，九年級為高中起始階段，需要先樹立集體意識，找到自己在集體中的身份和認同感，項目式學習的主題為“學校里的我們（Who are we at campus？）”;到了十年級，經過近兩年時間自我探索，逐漸發現并發展自己的志趣，主題為“我是誰？（Who am I？）”;到了第二階段的展示運用期，我們鼓勵學生走出學校，解決真實世界中的實際問題，在十一年級設置的主題為“我（們）和我們的社區（What can I/we do for the community？）”;十二年級結合申請大學和專業，暢想未來，主題為“我和我的未來（What can I/we do for the future？）”。

以生涯指導為導向的系列項目式學習主要體現以下幾個特征：主動建構、情景式學習、人際互動、技術工具的使用。[Joseph S. Krajcik and Phyllis C. Blumenfeld： Project-Based Learning in： The Cambridge Handbook of the Learning Scineces.R. Keith Sawyer（ed）[M].Cambridge University Press，2006.]

1.主動建構

研究發現，學習者基于已有經驗和周邊世界互動的主動建構可以產生對知識的深度理解，而如果僅基于從教師、電腦或者書本傳輸得到的知識，只能達到淺層次的理解。理解力的發展是一個持續性的過程，需要學生基于已有知識和經驗不斷建構和更新他們從新的經驗和思想中學到的知識。只有當學習者主動地探索世界、觀察現象、吸收新理論、在新舊理論中尋找關系、與別人討論，才能建構新的知識。在以生涯指導為導向的系列項目式學習過程中，我們正是基于這一理念，讓學生通過觀察，主動發現問題，通過參與、積極建構知識，模擬在現實世界中工作，解決真實世界中的實際問題。

2.情景式學習

研究發現，大部分有效的學習發生在真實情景中。科學領域的情景式學習主要是指學生參加各種科學實踐活動，比如設計調查、解釋現象、建立模型、闡述觀點等。情景式學習的一個優勢就是讓學生更容易看到所參與任務的價值和意義。在以生涯指導為導向的系列項目式學習中，學生通過調查發現對他們社區很重要的問題，其以解決具有現實意義的問題為目的導向，通過規劃方案、解決問題、評價反思等幾個環節，讓學生從被動接受者變為主動探索者。情景學習的另一個優勢是，讓學到的知識和技能更容易應用于新的情景。當學習者通過記憶零散事實而獲得信息時，學生很難將淺層次的理解推廣應用到新情況之中。但是，當學生在有意義的環境中獲取信息，并且將其與先前的知識和經驗聯系起來，獲得更緊密聯系的概念理解時，能夠對學生的終身學習產生非常積極的意義。

3.人際互動

研究發現，最好的學習方式建立在人際互動中，當學習者通過與他人共享，通過辯論、討論來理解原則和思想時，這種共享有助于創建一個學習者社區。學生通過合作來發展現實世界所需的技能，面對現實復雜的問題形成解決方案，在此過程中學生也變得更有自信，這有助于他們步入未來社會，獨立面對現實世界，提升與人合作解決問題的能力。以生涯指導為導向的項目式學習中，學生志趣聚焦，形成志趣相投的小組，在教師的指導下從校內走向社會，共同完成基于共同興趣的課題。同時通過合作學習，也能夠使教學變得更加有趣和有益。通過項目學習，教師跟活躍、專注的學生更緊密地一起從事高質量、有意義的項目研究，這使教學過程變得更加有意義。

4.技術工具的使用

項目式學習為學生提供使用技術的機會。借助技術手段，師生不僅可以查找資源和信息，還可以更有效地與專家以及志同道合的同伴合作研究。多項研究已經證明了技術在學習中所發揮的重要作用，它可以擴展學生的學習范圍。例如，各種計算機軟件可以幫助學生收集復雜數據，比如：（1）訪問和收集一系列科學數據和信息;（2）提供類似于科學家使用的數據分析工具;（3）允許遠距離協作和信息共享;（4）通過規劃、建設和測試模型;（5）通過開發多媒體文件來證明學生的理解程度。

三、“以生涯指導為導向的項目式學習”的設計

1.九年級：確立集體意識

九年級學生剛到高中，首要任務是盡快熟悉學業及活動的各項安排，找到各種集體的歸屬感，故這一年的主題為“學校里的我們（Who are we at campus？）”。學校提供一定的平臺，將興趣、性格特點相近的學生組合在一起，展現他們作為學校大家庭中一分子的“閃光點”。這同時也為學校富有特色的團隊和集體搭建一個展示的舞臺，為學生提升內聚力構建一個平臺。小組研究的課題可以是“如何保持學校湖水的水質”“學校新建智能樓宇照明系統的程序設計”，也可以是更抽象的研究，比如“如何形成學校的文化特質”，課題選擇取決于小組成員的集體智慧和志趣方向。研究的過程中，我們倡導跨學科的學習研究方式，每個小組成員發揮自己的學科優勢，運用批判思維及創新的精神，共同合作，完成課題研究。比如在課題“學校新建智能樓宇照明系統的程序設計”中，課題組成員運用了物理、信息技術、數學等多學科知識，最終將完成的程序設計運用到實際操作中，確實提高了智能化的環保程度，學生身處智能樓宇中，享受到了自己的研究成果，興奮之情溢于言表。

2.十年級：對自我認知的探索

十年級的主題為“我是誰？（Who am I？）”。十年級進入了高中的中期，學生對自我認知不斷探索和嘗試，逐漸加深對自己的了解，找到自己的興趣點，并以各種方式不斷發展。這時候項目式學習的設計包括兩方面：一方面要求學生尋找能夠代表自己成長印記的證據，并加以論述。其中與學業相關的證據可以是：“如果你討論的是數學課中的正弦曲線，你可以找出真實世界中的一個物體或事物是按此分布的”“如果你討論的是經濟課中的供需關系，你可以找到一個可以反映該關系的商品”;非學業方面的證據可以是“你在社團活動中或準備競賽時所創造的一些材料”“一本反映自己志趣的觀影集”。最主要是通過文字說明和自我反思來論證這些“證據”對于自我特質、自我收獲、成長的作用和意義。另一方面是多維度了解“別人眼中的我”，學生可以采取采訪家長、同伴的形式，同時也可以在大型野外生存訓練活動中，通過教練、教師、同伴和自我360度環評的方式，了解并不斷改進自我。這些方式都會讓學生多維度地認識自己，在高中中段進行深入志趣探索，為后兩年的學習建好基石，同時也為兩年后申請大學的必修作業“個人文書”打下堅實的基礎。

3.十一年級：走出學校去探索

到了第二階段，經過兩年時間的積累，學生要逐漸聚焦志趣，進入展示和運用的階段。學校的教育分為很多方面，除了課堂上基本的學科知識教授之外，很重要的一個方面就是培養學生知識遷移的能力，將自己所學知識運用到實際生活中，解決實際的問題。所以十一年級的項目式學習，我們鼓勵學生按照志趣，形成研究小組，走出課堂，走進社區，發現問題，解決問題。項目式學習的主題為“我（們）和我們的社區（What can I/ we do for our community？）”。通常一個項目的設計需要用到四門以上學科的知識，是對他們課堂學習的一種很好的延伸——從單學科走到跨學科，甚至是超學科的鏈接。項目實施中，需要一個小組分工合作，每個學生發揮優勢，共同完成任務。以2019年為例，大的主題是“如何讓上海變得更美好？（How to make shanghai a better city？）”。學生的研究領域非常廣，從“蘇州河的環境保護”到“人工智能如何促進城市建設”，很多課題參加了上海市科創比賽，獲得了重要的獎項，鼓勵了學生不斷探索的精神，增強了學生學習研究的內驅力。

4.畢業年級：對未來人生的展望

十二年級的主題為“我（們）和我們的未來（What can I / we do for the future？）”。到了高中最后一年，學生即將完成高中學業，進入到申請大學和專業的關鍵期，學業水平的發展也達到頂峰期。此時的項目式學習幫助他們將興趣、激情、好奇心展現在實際的工作場景或反映在學校的學習研究中。十二年級的項目式學習分為個人學術研究和社會實踐兩種形式。對相關領域有著明確志趣且有一定研究基礎的學生可以申請獨立完成一份學術課題研究報告或創新小發明，研究主題涉獵很廣，但必須具備一定的學術研究價值。近幾年，學生的研究課題很多圍繞將來申請大學的專業，為未來的專業探索打下了很好的基礎。第二種類型，渴望社會實踐的學生可以走出學校，走向社會，申請在選定的機構進行工作實習，并以一篇文章的方式呈現自己的工作成果和反思。學生在真實的工作崗位中加深了對不同職業和專業的理解，并將自己在學校所學與未來的專業職業相結合，將自己所學應用于社會實踐中，為社會發展做出一定的貢獻，同時促進了學生自身的可持續性發展。據統計，近幾年學生對大學專業的選擇在一定程度上受到了項目式學習的影響。

四、“以生涯指導為導向的項目式學習”的實施

1.項目式學習主題的確立

（1）發現驅動問題。

項目式學習實施過程中，每個小組都將有一位指導教師全程跟蹤并指導。學生首先要通過觀察、探索，在教師的指導下確定整個項目的驅動問題。驅動問題在項目式學習中是非常重要且有意義的，它有助于推動整個項目進程，當學生在追求驅動問題解決方案時，他們對關鍵的科學概念、原理和實踐都會有深層次的理解。一個好的驅動問題會激發學生學習的欲望，會使學生意識到那些真正需要解決的真實且重要的問題，并在項目進行中不斷探索。好的驅動問題有幾個特點：①可行性：在學生調查方案中具備可行性;②價值化：它們包含豐富的符合國家或地區標準并與科學家的實際行為相關的科學內容;③情景化：是發生在真實世界中，且是重要的;④有意義：對學習者而言是有趣且令人興奮的;⑤道德性：符合道德規范，對個人、組織及社會環境都無害。[Scott Wurdinger， Jean Haar， Robert Hugg and Jennifer Bezon ：A Qualitative Study using Project-based Learning in a Mainstream Middle School[Z]. 2006：150-161.]

（2）遞交提案。

驅動問題確定后，學生需要根據不同年級項目式學習要求，完成項目提案。提案經過指導教師審核、修改，通過后可以進入實施階段。以十二年級為例，學生的提案要求見表1。

2.項目式學習的調查研究

整個項目式學習實施過程從第一學期延伸到第二學期中期。如果學生之前沒有接觸過類似的研究過程，教師在研究方法上需要提供系統的指導。比如，學生如何設計實驗才是有效的，如何選擇自變量和因變量，如何設計對比實驗，如何收集有效數據。我們通過實踐發現，學生在調查研究中，最困難的還是對收集到的數據的解釋，這方面也需要教師專業的指導和及時糾正錯誤的研究方法。然后就是提煉結論，這個環節需要避免學生個人主觀判斷，結論需要結合很多的經驗事實，這是復雜的思維過程。

由于項目式學習周期較長，為了促進學生在每個階段中都有相應的思考，同時也為了督促學生按照階段節點保證任務質量，在項目式學習實施過程中，每位學生至少需要完成三篇日志。日志包括以下內容：項目式學習中的具體活動，所做的嘗試、經歷的勝利、失敗等;正在發生的學習活動;一些證明材料，如照片、視頻等。

在項目學習過程中，學生需要定期與指導教師溝通，頻率至少為一個月。學生需要向指導教師匯報項目學習的進展，針對問題尋求教師的幫助和指導，并完成階段性報告。小組成員就項目內容進展向指導教師報告時，教師的評價主要體現在以下幾個方面：小組是否提出令人信服的想法;小組是否有獨特的觀點;小組提出的想法是否具有一定的復雜性和邏輯性;小組是否提出了以良好研究為基礎的想法;小組想法是否綜合了多個學科的信息和概念。項目式學習會牽涉到跨學科的應用，學生在匯報項目式學習中的學術運用時，要注意理解“什么才是真正的運用”。舉例來講，對于生物的知識運用可以是“對疫苗實驗不同結果的討論”，但不能是“所有動物都由細胞組成”這樣的事實;對數學知識的運用，可以是“運用函數對收集到的數據做出預測”，不可以僅僅是“把所有部分相加得出整個項目的花費”;對經濟知識的運用，可以是“運用供求關系曲線推斷價值結果”，不可以僅僅是“價格的比較”;對于歷史知識的運用，可以是“通過證據體現傳統人文價值的現代化”，不可以僅僅“提到一個重要的歷史時期”。

3.項目式學習的評審與反思

每位學生在完成項目式學習時，必須提交一篇綜合反思報告。如果是對事實依據的反思，可以體現在以下幾個方面：

這項事實依據是如何反映你在學科中的興趣點的？

這項事實依據是如何幫助你面對一項新的挑戰的？

這項事實依據背后的故事是什么？

這項事實依據是如何展示你的想法被挑戰的？

這項事實依據是怎樣關聯到生活中對你非常重要的一個人？

這項事實依據怎樣說明學校對你的影響？

這項事實依據是如何展示你高中與初中學習生活差異的？

如果是研究課題的反思報告，則需要包括以下內容：

你在項目式學習中，遇到的最大問題是什么？（至少列出兩條）

你從項目式學習中學習到了什么？

在完成項目式學習過程中，你對自己哪方面最滿意？

你在完成項目式學習過程中，曾經冒過什么風險？得到了怎樣的延伸？

你從項目式學習的設計到最終結果的獲得，當中發生了哪些變化？

基于近一個學期的研究和調查，每位學生需要完成一份翔實的研究報告，并可附上相應的作品。同時將主要內容制作PPT，作為項目式學習終期匯報的主要內容。

專家對研究報告進行評審時，主要從“個人參與度、探究程度、分析水平、與人溝通”幾方面來進行總體評價。[Diploma Programme Chemistry Guide[Z].Peterson House，2014：18-19.]所有項目式學習會被分成“優秀、通過、未通過”三個等級。對于優秀等級的項目式學習，學校會發放優秀證書，并提供各種平臺，以供其他學生學習;同時學校也會根據每年實際情況，將所有優秀作品編纂成冊。而對于沒有通過評審的研究報告，則需要結合指導教師和評審教師的意見，重新修訂，再次參加評審，直到通過。如果學生到了畢業年級，之前的項目式學習仍然沒有通過，則畢業證書暫停發放。

五、“以生涯指導為導向的項目式學習”實施經驗及反思

以生涯指導為導向的項目式學習具備很多優勢，如有助于學生自我探索，逐漸志趣聚焦，增強了解決實際問題的能力，提高了資源管理技能等。但在實施過程中，我們也發現不少問題，需要不斷反思和提升。

1.學生時間管理能力有所提升，但在如何提高階段性工作效率方面尚存在問題

目前，以生涯指導為導向的系列項目式學習并沒有作為一門必修課程列入學校課程GPA的計算，所以很多學生并沒有特別認真對待，而項目式學習通常作為一個完整的課題，從確定問題、設計實驗、建造模型到得出結論，通常需要學生花費大量時間。在此過程中學生需要很好的時間管理能力，教師要指導學生“如何做到任務時間節點明確化”。學生通常會出現的問題是，教師開學初布置的任務，由于沒有分段任務時間節點，且沒有考試約束，很多學生將課題的研究趕在截止日前的一兩周內集中完成，由于時間緊促，會省略掉課題研究中精華的部分，大大地降低了課題完成的質量，學生各方面能力的提升也會大打折扣。[Woro Sumarni.The Strengths and Weaknesses of the Implementation of Project Based Learning[Z].2016：478-482.]

2.學生合作能力有所提升，但如何做到深度合作尚存在問題

學生通過相互交流，形成了志趣相投的研究小組，致力于有共同興趣的課題研究。表面上看，已經具備了一定的合作交流的前提。但在實際操作過程中，由于缺乏實際訓練，在面對具體問題時，他們往往缺乏科學研究中深度合作的能力。這方面也需要教師給予專業的指導，比如如何根據小組成員的優勢特點，分配每位成員的任務;如何避免“絕大部分任務量集中于少數組員，其他成員只做表面工作”的現象;如何通過辯論、談判、妥協等沖突解決方式來不斷推進項目作業的完成。一個優秀課題的完成有賴于組內所有成員的共同志趣、優勢互補、責任分工明確等諸多因素。

3.教師指導能力有所提升，但在研究能力的加強及思維方式的轉變方面尚存在問題

每個研究小組需要根據課題方向邀請一位指導教師。教師在指導過程中通常會遇到兩種情況：一是自身專業能力受限。中學生志趣聚焦后，對一些問題研究的深入程度遠超教師想象，而作為中學教師在指導部分課題時，在知識儲備上確實感到比較吃力。這就要求教師具備一定的學習研究能力，與學生共同研究，共同進步，注重在方法上給予學生更多的指導。二是對指導課題方式的不適應。這種情況通常發生在“經驗豐富”的老教師身上，他們已經習慣傳統的課堂模式，很難適應“討論、辯論，不斷推翻結論”的模式，這就要求學校在教師培訓中，必須加入課題指導方面的內容，這樣做的益處除了體現在課題指導方面，同時通過改變教師思維模式，也有助于變革傳統課堂教學模式，為課堂教學注入新的活力。

Design and Implementation of Project-based Learning in International High School—Orientated towards Career Planning

LIU Min

（Shanghai High School， Shanghai， 200231）

Abstract：

Carrying out the project-based learning guided by career planning in international high schools is mainly based on the basic framework of project-based learning with career planning as the main line and grades as the different stages in order to gradually conduct and complete a series of project-based learning of different topics. This practice can not only help students to obtain corresponding knowledge and skills through thinking and practice in the form of group cooperation， relying on the actual environment， but also help them to continue to explore themselves and complete such career planning activities as selecting courses， choosing majors， and applying to universities through the guidance of different themes. Meanwhile， it can also greatly improve all kinds of soft power needed in their future life.

Key words：? international high school， career guidance， project-based learning，? self-exploration