小學英語閱讀教學中的德育滲透

摘 要： 在閱讀教學中，教師除了關注學生語言知識與閱讀技能的獲得，還需要加強學生德育。教師在設定教學目標和選擇閱讀教材時，要分析學生的認知發展、心理特征、閱讀能力以及學習情況，同時在教學活動中需要遵循循序漸進原則、學生主體原則、合作原則，以完成教學中德育的滲透。

關鍵詞： 小學英語閱讀教學;德育滲透;學科核心素養

作者簡介：徐璐婧，上海市世界外國語小學高級教師，碩士，主要從事小學英語教學研究。

一、英語學科教學中德育的必要性

在全球化的當代社會，英語是與世界溝通、表達自我、獲取信息的重要工具。教育部的《普通高中英語課程標準（2017年版）》明確了英語學科核心素養的概念——英語學科核心素養由學科關鍵能力和必備品格兩部分構成。[Chall. Stages of Reading Development [M]. New York： McGraw-Hill，1983.]

其中，必備品格是基于我國基礎教育的實際需求提出的，它更強調的是道德教育、社會責任等內容。這兩個組成部分又可以劃分為“語言能力、學習能力、文化品格、思維品質”四項要素。在這一背景下，英語閱讀對發展學生的學科核心素養的關鍵作用愈加凸顯。在2016年底出臺的《中國中小學生英語分級閱讀標準（實驗稿） 》（以下簡稱《分級標準》）中，王薔提出“中國中小學生英語閱讀素養發展目標理論框架”[王薔，陳則航：《中國中小學生英語分級閱讀標準（實驗稿）》，外語教學與研究出版社2016年版。]

，該框架指出，中小學生英語閱讀素養發展目標包含“閱讀能力”和“閱讀品格”兩大要素。其中，“閱讀能力”由解碼能力、語言知識、閱讀理解和文化意識四個方面構成。

至此，無論是英語學科核心素養還是英語閱讀素養，都無一例外地提到了“文化品格”或“文化意識”這一概念。這也就意味著，英語學科不僅僅傳授語言知識和技能，除其工具性之外，它更應當承擔起“全球視野、文化理解與比較”等人文性的職責。那么在文化互融、信息爆炸的當今社會，學生應當以怎樣的態度來進行信息提取和文化理解？這就需要學生具備正確的人生觀和價值觀，需要教師有意識地關注英語教學中的德育滲透。

二、英語閱讀教學中的德育滲透

閱讀教學作為培養英語學科核心素養的重要陣地之一，閱讀教學的目標除了培養學生的閱讀技能，豐富學生獲取知識的渠道，幫助學生建立閱讀圖式結構，培養學生的自主學習能力之外，還有培養學生的綜合素養這一目標。語言是文化的載體，閱讀文本所傳達的不只是信息、觀點、態度、情感，同時還滲透文化。這些傳達與滲透，可以提高人的綜合素養，形成社會價值導向，建構民族核心價值觀。由此可見，閱讀教學中的德育價值不容小覷。那么教師在開展英語閱讀教學時，可以從哪些方面關注和考量其德育價值呢？

1.閱讀對象的分析

不同年齡學段，學生的心理發展、認知層次和閱讀能力都是不同的。根據兒童心理學的研究，3歲到12歲是兒童自我意識的形成時期，也是他們的社會自我形成發展期。根據皮亞杰的認知發展理論，這一階段兒童發展呈現“去中心化”特征，即只站在自己角度看問題的自我中心思想逐漸消失。此時兒童不僅能集中注意情況或問題的一個方面，還能注意幾個方面。因此，小學階段正是兒童心理發展和認知發展的關鍵期與敏感期。

Chall依照年齡特征將閱讀能力的發展大體分為六個階段。[中華人民共和國教育部：《普通高中英語課程標準（2017年版）》，人民教育出版社2017年版。]

依照他的劃分，7-8歲處于第二階段的兒童迅速擴充詞匯量，能夠完成書面文字與發音之間的轉化，能夠閱讀較為復雜的材料，可以根據情境線索幫助自己解碼和理解。而9-14歲的兒童則過渡到了第三階段，此階段的兒童可以通過閱讀獲得超出日常生活范疇的信息，能夠運用閱讀獲取新的知識，閱讀速度和效率也有了很大提高，個體的閱讀理解能力迅速發展，可以開展語篇的推理加工。

從以上兩個方面的研究，我們不難看出，小學階段的兒童處于自我意識的形成期。這一時期的德育對兒童的性格品質、人生觀、價值觀和世界觀的形成都有至關重要的影響作用。同時，這一階段的兒童隨著學科知識的不斷獲取與學習能力的不斷提升，其英語閱讀能力也在逐步增強。這些條件都為在小學英語閱讀教學中進行德育滲透奠定了基礎。

2.閱讀目標的設定

提到閱讀目標，我們最先關注或者最常關注的一定是知識目標和閱讀技能目標，但教師在設定閱讀教學目標時，應當有意識地將隱性的德育顯性地設定于閱讀目標中。在設定閱讀目標時，教師也要關注到學生的年段特征，閱讀目標的要求必須符合學生的發展規律。德育目標的設定同樣如此，脫離了學生認知發展和人生經驗的德育目標，只會是空中樓閣，無法落地，更無法達成這一目標。因此，教師不應當從成人視角去過度拔高，而應當“俯下身”，以學生的視角和心理設定適切的目標。還需要關注的是，德育的目標切忌短期內急于求成，因為這并非一節或幾節閱讀教學可以達成的，而是需要長期而細微的滲透達成。

3.閱讀材料的選擇

再美好的教育愿景、教學目標與教學設計都需要落實到實際的教學中。要落實閱讀教學，最首要的便是閱讀材料的選擇，閱讀材料是影響閱讀的一個重要因素。如同上文中提到的，小學階段不同年段的兒童具有不同的心理、認知發展和閱讀能力，那么閱讀材料的選擇應當符合授課對象的特征。如果閱讀材料的主題脫離兒童的學習環境和生活環境，不能激發學生的閱讀興趣，那么學生就會表現得消極。如果學生對閱讀材料意興闌珊，覺得枯燥乏味，那么便不會有很大興趣繼續深入閱讀。

除了興趣之外，閱讀材料的語言難度也是影響學生閱讀的一個重要因素。過難或過易的閱讀材料，都不是適切的閱讀材料。因此，在選擇閱讀材料時，教師要根據對學生的分析，選擇符合學生生活經驗和學習能力的材料，既激發學生的閱讀興趣，又能滿足學生的學習需求。

其次，教師要對閱讀材料進行解讀。教師除了解讀語言文字表面傳遞的知識意義之外，還需要分析材料中包含的邏輯關系、信息元素、觀點態度和文化意識，并對這些內含的隱性要素進行甄別與判斷，挖掘閱讀材料中隱含的德育價值。

4.閱讀活動的設計

閱讀活動的設計是開展閱讀教學、實現閱讀目標的依托與過程，也是實現德育滲透的重要途徑。如果閱讀材料的確蘊含適合學生學習的德育價值，且教師在設定教學目標時也設立了德育目標，那么在設計閱讀活動時，教師也需要有意識地考慮如何將德育滲透與語言知識的習得和閱讀技能的訓練相結合。在設計時應當遵循以下幾個原則：

（1）循序漸進原則

布盧姆將認知領域的目標分為知識、領會、應用、分析、綜合和評價六個層次。[布盧姆：《教育目標分類學（第一分冊 認知領域）》，華東師范大學出版社1987年版。]

一般而言，教師是按照這樣的認知層次來設計閱讀教學活動的。比如，如果學習的是故事類文本，教師會先讓學生理解故事大意，然后再根據情節線索逐段閱讀分析，加深理解，最后進行主旨提煉或人物分析等活動。這是由一個“read the lines”到“read between the lines”，有時甚至到“read behind the lines”的不斷提升的過程。如果學習的文本是科普類或者應用性文章，那么一般情況下應該先識別事實信息，再識別觀點與態度信息，最后再提煉梳理出格式或者框架等結構類信息。無論是何種類型的文本材料，只有依照循序漸進的層次遞進，由淺入深地由字面理解提升至深層理解，才有可能在此過程中進行德育的滲透。

（2）學生主體原則

在設計閱讀教學活動時，教師必須始終將學生放在主體位置，充分尊重并考慮學生的年齡特征、認知水平、閱讀能力等多個方面。設計的活動類型必須符合學生的年段，比如在教授低年段的學生時，可以多采用角色扮演、圖文閱讀等活動形式。而對于高年段的學生，則可以多采用填充表格、問題鏈、“Reading Circles”等活動形式。通過這些活動的開展，學生對材料中的人物有代入感或產生同理心，從而加強體驗感，之后才能由彼及此，聯系自身的生活經驗，產生共鳴或感悟。

（3）合作原則

每個人對同一篇閱讀材料的理解不盡相同，但也正因為存在個體之間的差異，為合作活動提供了基礎。在讀前教學（pre-reading）環節，教師可以讓學生以同伴合作或小組合作的方式對相關主題或問題進行討論。通過這樣的方式，學生可以互補信息，拓展思路，引出閱讀教學的主題。在讀中教學（while-reading）環節，也可以通過合作活動的形式來及時矯正圖表填充、問題回答等內容，即時進行同伴評價。而到了讀后教學（post-reading）環節，一般已經完成了“read the lines”和“read between the lines”這兩個層次，在這個階段需要完成的是“read behind the lines”這一層次。由于學生個體之間心理水平、認知發展、閱讀能力和生活經驗的差異，每位學生對“read behind the lines”這一深層理解的能力和程度也是不同的。這時小組或成對合作的同伴交流，能幫助理解能力相對偏弱的學生加深理解。在引導學生感受材料中蘊含的情感、態度等德育元素時，同伴之間的交流也能夠互相彌補、互相增進。

三、課例分析

下面以某校二年級2B“Who am I？”這節閱讀教學為課例，分析英語閱讀教學中的德育滲透。

1.閱讀對象

本節課為二年級的一節閱讀教學課，二年級的學生處于8-10歲的年齡階段。根據認知發展規律，這一年齡段的兒童不僅能集中注意情況或問題的一個方面，還能注意幾個方面;不僅能注意事物的靜止狀態，還能看到動態的轉變;還能逆轉思維的方向。

從學生的學情基礎來說，基于學校的英語課程，二年級的學生經過一年半校本材料“KidsStories”的學習，已經養成了自主模仿語篇的語音語調的習慣。在自主模仿和教師引導下，他們逐步獲得一些簡單的閱讀技能。

2.閱讀目標

教師基于學生的語言知識、閱讀能力和閱讀材料的內涵，設定了本節課的閱讀目標：To make an introduction about ‘Who am I by using a thinking map。

從該目標中，可以捕捉到其德育內涵關鍵信息——“Who am I”。“與自己有關的問題”是兒童感興趣的問題中的第一大類。學生在思考和解決“Who am I”這一問題的過程中，需分析自我，判斷自己與他人之間的關系，選擇身份，完成自我角色的認定。而角色認同恰恰是兒童人格形成的重要內容，因此，這一話題能促進學生的人格形成，深化學生的認知發展。

3.閱讀材料

本節課的閱讀材料的選擇，也是依據二年級學生的身心特征和學情選定的。“Who am I？”是一篇由圖文構成的富有童趣的繪本語篇。語篇的主人公是一位小男孩。語篇共有6個段落，每段都有一句top sentence和一個核心詞匯引領，即材料中6個核心角色“child， friend， helper， dancer， animal lover， painter”，以及“Who am I？ I am a …” 每個段落的語言框架是相似的， 都由“ I am a … I like … I can … I feel …”組成。每個段落都配有場景圖畫和朗讀音頻，為學生提供了聲音、文字、圖畫三種語境。主人公小男孩的年齡和身份與二年級學生的年齡相仿，因此學生閱讀時更容易理解語言內容，產生情感共鳴。

4.閱讀活動

基于設定的閱讀目標，教師采用整體導入、分段解讀的方式幫助學生理解文本大意，通過提煉核心問題、建立思維導圖等多種方式的支撐，學生的語言表述不僅僅是不同句型的疊加，而是能夠有意識地從“What do you like doing？ What can you do？ How do you feel？” 三個角度進行思考和陳述。自我評價不再僅停留于共性的生理特點和學校角色，而是能夠從自身的家庭角色、興趣愛好、行為能力等多角度進行。其身份的自我認定有性別角色、學生角色、家庭角色、伙伴角色、社會角色等多重身份。即使擁有同一種角色身份，每位學生選擇和支持其身份特征的理由和依據也不盡相同，學生的自我評價趨向個性和立體。

四、研究結論與反思

在該教學案例中，學生在“About Jerry： Who am I？ ”的閱讀理解到完成自我表述“About me： Who am I？”的轉化過程中，自然完成了德育的滲透。

回顧、反思日常閱讀教學的課堂實施，可以發現，閱讀興趣的激發對學生的閱讀有非常重要的作用。當學生對閱讀材料充滿興趣時，就會產生強烈的閱讀欲望，這樣才具備德育滲透的前提。因此，教師在選擇閱讀材料和設計閱讀教學前，首先需要研究、分析閱讀教學的對象，分析其認知發展、心理特征、閱讀能力及學科學情。

對于小學低年段的學生來說，閱讀是獲取信息、發展自我的重要手段之一。低年段學生在閱讀（尤其是自主閱讀）時，更自覺關注的是語言材料內容這一顯性元素，及材料背后蘊含的情感態度等隱性元素，而非（或不僅僅）是語法、結構等知識性內容。因此，教師需要認識到這一點，在選擇教學材料、確定教學目標和設計教學活動進行充分考量。

德育需要教師在每一個微小的教學主題中有意識地長期地滲透。它關乎的不僅是學生當下的發展，更關乎他們的終身發展。使學生從“那些他現有的”成為“那些他將有的”，這也是學科育人的核心價值之一。這就需要教師從每一堂學科教學中的德育滲透做起。

Infiltration of Moral Education in Teaching English Reading in Primary Schools

XU Lujing

（Shanghai World Foreign Language Primary School，Shanghai，200233）

Abstract： In addition to the attention paid to students acquisition of language knowledge and reading skills， teachers， when teaching reading， should also strengthen the cultivation of their moral education. They should analyze students cognitive development， psychological characteristics， reading ability， and learning situation when they set teaching goals and select reading materials. At the same time， they need to follow the principles of gradual progress， student-centered teaching and cooperative learning in their teaching activities in order to infiltrate moral education.

Key words： teaching English reading in primary schools，infiltration of moral education，key competence of the subject