鄉村教師的生存境遇與突圍之策

張麗 徐繼存 傅海倫

摘 要： 鄉村教師的生存境遇與鄉村教育質量密切相關。研究采用實證調查法分析鄉村教師的生存境遇，發現其工作滿意度不高，職業倦怠感較強烈。探究社會學因素對鄉村教師生存境遇的影響與相關關系，挖掘影響鄉村教師發展的內驅力，提出創新完善激勵體制機制、拓寬職業發展渠道、培養鄉土情懷等策略，從而實現鄉村教師隊伍的協同共生、良性和諧的成功突圍。

關鍵詞： 鄉村教師;社會學;生存境遇;突圍

基金項目：本文系山東省教育科學規劃項目“提升綜合競爭力視域下學校內部管理評價體系研究與實踐” （項目編號：2018JXY3010） 的階段性研究成果。

作者簡介：張麗，山東師范大學數學與統計學院博士研究生，主要從事教師教育、課程與教學論研究;徐繼存，山東師范大學教育學部教授，博士生導師，主要從事教師教育、課程與教學論研究;傅海倫，山東師范大學數學與統計學院教授，博士生導師，主要從事教師教育、課程與教學論研究。

一、問題提出

鄉村教師隊伍建設是鄉村教育發展的關鍵和命脈，鄉村教師生存境遇與教育教學質量密切相關。2018年2月，中共中央國務院《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》要求“拿出務實舉措，幫助鄉村青年教師解決困難，關心鄉村青年教師工作生活，鞏固鄉村青年教師隊伍。在培訓、職稱評聘、表彰獎勵等方面向鄉村青年教師傾斜，優化鄉村青年教師發展環境，加快鄉村青年教師成長步伐”。[中華人民共和國教育部：《中共中央國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》，載教育部官網：http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfj/moe_1946/fj_2018/20180

1/t20180131_326148.htm，最后登錄日期：2018年1月31日。]2020年，中共中央國務院《關于統籌推進縣域內城鄉義務教育一體化改革發展的若干意見》要求“著力提升鄉村教育質量，補齊教育短板，加強鄉村教師隊伍建設”。因此，如何改善鄉村教師隊伍生存境遇，實現鄉村教師積極持續的內涵式發展，已成為深化教育改革的重要議題。

基于此，本研究以社會學視角實證調查鄉村教師究竟處于一種怎樣的生存狀態，研究社會因素對其影響及相關性，客觀真實地反映這種狀態，以期在社會學領域推動鄉村教師研究方法的多元化和綜合化。嘗試構建鄉村教師生存境遇的社會學結構模型，計算模型中的指標權重并進行模糊綜合評價，把脈鄉村教師的現實處境，從而更精準切實地把握影響其生存境遇的關鍵點，采取策略，逐步消除困境，探索成功突圍的發展路徑。

二、鄉村教師基本情況與現狀分析

1.研究對象

以山東省域鄉村教師覆蓋樣本為研究對象。采用兩階段不等概率抽樣、田野訪談等量性與質性相結合的研究方法。第一階段抽取學校，第二階段抽取教師。抽取學校按照概率比例抽樣，外部分層變量為學校所處地域（魯東、魯中、魯西南地區），內部分層變量抽取相同數量具有區域代表性的鄉村學校;抽取教師采取隨機抽樣的方法。共回收問卷20685份，篩選有效問卷17727份，有效回收率為85.7%。

2.研究內容

（1）鄉村教師個體特征量表

該量表包括教師的性別、地域、學校性質、教齡、任教學段、最高學歷、職稱、身份、工資水平、校際流動次數，共10個題項。

（2）鄉村教師生存境遇量表

通過查閱資料、文獻分析、專家論證和半結構訪談等大量的前期工作，參考Greenhaus編制的《工作滿意度問卷》，[鄭建君：《心理資本在基層公務員角色壓力與心理健康關系中的作用》，《江蘇師范大學學報（哲學社會科學版）》2016年第1期，第150-157頁。]充分考慮鄉村教師的職業特點，提煉最能反映當下教師工作滿意度的問題，改進編制出“鄉村教師工作滿意度量表”，測量職稱滿意度、評優評模、晉升渠道是否暢通三個方面。同樣，參考Maslach編制的《教師職業倦怠問卷》，改進并編制出“鄉村教師職業倦怠量表”，測量是否工作繁重疲于應對、對教書產生厭倦、工作壓力大三個方面。

（3）鄉村教師社會影響因素量表

綜合改進其他職業社會影響因素量表，

融入鄉村教師的職業特點，提煉最能影響鄉村教師的社會因素，改進編制出鄉村教師社會影響因素量表，即宏觀社會經濟地位、中觀社會支持、微觀角色沖突三個層面。宏觀社會經濟地位維度包括職稱評聘、工資待遇、教師福利、社會地位四個方面;中觀社會支持維度包括同事關系、家長關系、家庭成員關系、“鄉村教師”支持計劃、“支教”資源配置均衡政策、“縣管校聘”政策六個方面;微觀角色沖突包括自我認同、鄉土情懷、教師流動三個方面。

調查問卷設置單選題，前10個題項答案具體賦值見表1。后面題項的答案為“完全不同意”“比較不同意”“既不反對也不同意”“比較同意”“完全同意”5級選項，采用 Likert5點量表記分法，依次賦值為 1、2、3、4、5;需要對教師角色沖突、職業倦怠等變量的題項采取反向記分。得分越高說明鄉村教師生存狀態越好，得到社會支持越多，工作滿意度越高;得分越低說明鄉村教師職業倦怠感越強烈，個體角色沖突現象越顯著。

采用線性變換與標準得分中的Z變換對數據進行標準化處理，變換過程為：

X'ij=Xij-jSj，i=1，2…，n;j=1，2，…p，其中Xij為標準化前的原始數據，

X'ij為標準化后的數據，j是第j個指標的平均值，Si為標準差，n為樣本數據，p為指標數。

3.信效度分析

經測試，總問卷的Cronbach s Alpha系數為0.89，各分量表的Cronbach s Alpha系數在0.71—0.80之間，折半信度系數在0.78—0.86之間。經驗證性因素分析，擬和指標RMSEA值在0.078—0.086之間，GFI、CFI、IFI 的指標值均大于0.90。問卷信度和結構效度良好。

4.描述性分析

從總體情況來看，99%的鄉村學校屬公辦性質，其中魯東地區占比39.5%，調查結果能夠較大程度地反映此區域教師的基本現狀。女性教師占比52.4%，較男性教師稍微偏高，因學段、區域不同呈現出差異。教齡11—20年以上的教師占比73.7%，3年及以下的教師占比12.5%，說明鄉村教師結構不均衡，大部分為中老年教師，而作為學校中堅力量的教齡為4—10年的青年教師僅占13.7%。小學學段占比65.6%，初中學段占比31.9%，高中學段僅占2.5%，年齡結構以高中為最優，小學分布最不均衡。鄉村教師最高學歷中，高中學歷占比11.8%，中專學歷占比30.2%，大專學歷占比38.1%，本科學歷占比19.1%，碩士學歷占比0.7%，說明鄉村教師對優秀青年的職業吸引力仍較低，其綜合能力素質和學歷水平有待提升。正高職稱僅占0.1%，副高職稱占比8.0%，中級職稱占比47.0%，初級職稱占比35.7%，說明鄉村教師職稱評定仍需進一步突破制度壁壘。在編教師占比93.3%，說明山東省在鄉村教師編制與教師調配方面的工作落實得比較到位。月工資水平5000元以上的教師占比44.8%，4001—5000元的占比31.0%，高于同期同區域其他行業，說明當前山東省鄉村教師的福利待遇處于中上等水平。一半以上的教師參加過培訓交流項目，說明教師流動與培訓工作仍需進一步加強，優質教育資源仍需進一步均衡分配。

三、鄉村教師生存境遇社會學結構方程模型及測評分析

1.鄉村教師生存境遇社會學影響變量

教師的工作滿意度及職業倦怠不僅會影響教育教學質量，也會影響學生的健康成長。當前鄉村教師的工作滿意度并不高，尤其是青年教師，大多不能順利應對繁重的工作帶來的壓力和困擾。有時即便努力認真工作也可能得不到尊重和認同，從而影響工作積極性，職業倦怠感比較強烈。所以，從工作滿意度、職業倦怠兩個維度來研究鄉村教師的生存境遇，能充分有效地反映當前鄉村教師究竟處于怎樣的生存狀態。

社會學側重分析教師個體以外的環境因素對其生存境遇的影響，包括社會支持系統、社會資本等，其中社會支持系統一是客觀層面社會物質激勵政策的頒布與落實，包括學校的激勵政策、獎勵措施等;二是主觀層面社會人際關系與個體角色沖突的處理能力，包括與領導及同事間的關系、家庭和諧度、個體角色沖突等。利用社會學宏觀、中觀、微觀分析的研究方法，能更有層次地清晰把握影響鄉村教師生存境遇的關鍵點。宏觀方面，群體的社會經濟地位與其生存境遇密不可分，社會經濟地位低的弱勢群體在工作滿意度等方面明顯劣于社會經濟地位高的優勢群體，弱勢群體的生存境遇相對較差。中觀層面，鄉村教師的生存境遇與其所處的社會人際關系休戚相關，即教師與學校管理者、學生和家長之間的互動關系，學校的激勵政策措施等，這些關系與政策會對教師的生存境遇產生深遠的影響，因此我們理應把鄉村教師生存境遇置于其所處的社會現狀及環境，即在社會支持系統[桑國元，葉碧欣，黃嘉莉：《社會支持視角下的鄉村教師專業自主發展——基于云南省H中學的田野研究》，《教師發展研究》2019年第2期，第87-94頁。 ]中去理解、認知和把握。微觀層面，當代鄉村教師一方面具有教育體系所必需的專業身份，另一方面又要求其自身具有扎根鄉村的鄉土情懷，專業身份和鄉土情懷兩種不同社會要求之間的矛盾沖突會引起鄉村教師的個體角色沖突，從而造成鄉村教師的邊緣化，自我認同度低，對鄉村教育事業沒有歸屬感，導致一部分鄉村青年教師的流動頻率過高，直接影響其未來職業的發展。具體變量見表2。

2.鄉村教師生存境遇社會學結構方程模型

本研究嘗試構建兩個社會學結構模型，來反映鄉村教師的生存境遇在三個不同社會學維度間的相關關系。測量模型為x=Λxξ+δ，y=Λyη+ε 結構模型為η=Bη+Γξ+ζ;其中，η為內生潛變量組成的向量。ξ為外生潛變量組成的向量，Λy和Λx為負荷矩陣，ε和δ分別為內生觀測變量y和外生觀測變量x的測量誤差向量，ζ是結構方程的誤差向量，B和Γ分別是內生潛變量和外生潛變量間路徑系數組成的矩陣。

（1）利用Amos21.0建立結構方程模型M1（如圖1）。反映社會經濟地位、社會支持、角色沖突與鄉村教師工作滿意度的相關關系，經標準化分析，所有回歸系數均顯著，總體通過顯著性檢驗。

根據標準化擬合優度，參數值越接近飽和構建的模型越好。具體見表3。

表3中模型M1的χ2/df值小于5;GFI、AGFI、 CFI、IFI、NFI值均接近于1，RMSEA值為0.015，接近于0，說明模型M1的擬合優度高。模型M1中宏觀層面社會經濟地位對工作滿意度的因子負荷為0.80，說明其與工作滿意度呈顯著性正相關，影響程度較大。中觀層面社會支持對工作滿意度的因子負荷為0.72，說明鄉村教師的人際社會關系處理能力、健全完善的激勵政策均對工作滿意度產生較大影響。當前山東省鄉村教師的生存環境得到進一步改善，鄉村教育社會支持系統切實完善，人際社會關系更加和諧，教師的工作滿意度不斷提升，也會使其相互提供社會支持。微觀層面角色沖突對工作滿意度的因子負荷為-0.32，即角色沖突與工作滿意度呈負相關，教師單向流動程度越高、自我認同度越低、沒有歸屬感，說明其對生存現狀越不滿意，應在鄉村青年教師“留得住”上下功夫。[徐繼存，張麗：《鄉村小規模學校教師留崗意愿及影響因素研究——基于工作特征模型》，《山西大學學報（哲學社會科學版）》2020年第6期，第87-98頁。]

（2）利用Amos21.0建立結構方程模型M2（如圖2）。反映社會經濟地位、社會支持、角色沖突與鄉村教師職業倦怠的相關關系，經標準化分析，所有回歸系數均顯著，總體通過顯著性檢驗。

根據標準化擬合優度，參數值越接近飽和構建的模型越好。具體結果見表4。

表4中模型M2的χ2/df值小于5;GFI、AGFI、 CFI、IFI、NFI值均接近于1，RMSEA值為0.014，接近于0，說明模型M2的擬合優度高。模型M2中社會經濟地位對鄉村教師職業倦怠的因子負荷為-0.79，呈負相關，說明社會經濟地位對鄉村教師的職業倦怠影響程度較大。社會支持對鄉村教師職業倦怠的因子負荷為-0.67，呈負相關，說明鄉村教師的社會人際關系越和諧，相關扶持與激勵政策實施得越好，落實得越到位，鄉村教師的職業倦怠程度就會越低，教師的生存境遇就會得到改善。角色沖突對鄉村教師職業倦怠的因子負荷為0.54，說明角色沖突與職業倦怠呈正相關，應多措并舉增強教師的自我認同度，培養鄉土情懷，提供更多培訓交流機會。[石亞兵：《鄉村教師流動的文化動力及其變遷——基于“集體意識”理論的社會學分析》，《全球教育展望》2017年第11期，第55-66頁。]

3.鄉村教師生存境遇社會學結構方程模型的測評

（1）權重計算

由于潛變量大部分具有模糊性，較難給出精確劃分。為使指標體系更科學準確，利用Yaahp構建層次模型，建立一級、二級指標權重矩陣計算得出：一級指標權重占比較大的指標為“工作滿意度”;二級指標權重占比較大的為“工作充滿成就感”和“學校對教師要求過高，教師壓力過大”。具體見圖3、圖4和表5。

（2）分值測評

利用SPSS計算指標均值：S=ni=1∑xiwi=x1·w1+x2·w2+…xn·wn，i=1，2，…n，其中工作滿意度為3.51，職業倦怠為3.10，模型均值為3.37，說明山東省鄉村教師生存境遇處于一般水平，需進一步提高。具體見表5。

四、鄉村教師生存境遇調查結果分析

1.“艱難困苦”的生存處境

在復雜的鄉村教育社會系統中，教育對象大多是留守兒童，學校辦學經費少，教師職稱晉升與教學任務的壓力較大，這種生存環境直接影響鄉村教師生活水平與社會地位的提升。鄉村教師隊伍中精壯力量較少，中老年教師是教學的主力軍。這些當年的開拓者在能力、精力上已經不太適應當前教育教學的要求，而為數不多的青年教師又因為職業倦怠感強烈、邊緣化、沒有歸屬感、發展空間受限等困境跳槽離職，單向流動程度過高。除了計劃生育造成的學齡兒童減少，更多的是由于城鄉教育發展不均衡，許多有條件的家庭紛紛把子女送到城區學校，使得鄉村學校生源數量減少，生源質量下降。但是在貧困偏遠的山區，許多家庭沒有進城的條件，仍有許多學生需要接受完整的義務教育。因此，堅守鄉村教育雖艱苦，但卻是一項功在當代、利在千秋的偉大事業。

2.“信息孤島”的鄉村學校

當前雖然辦學水平和條件逐步得到改善，但鄉村學校仍然像“信息孤島”一樣存在于各個村落之中，尤其一些偏遠地區的鄉村學校與周圍的社會環境鮮有交集，社會關系相對單一。受“孤島效應”的影響，研究指出，一部分教師對鄉村社會、鄉村文化、鄉村環境是陌生的，缺乏鄉土情懷及認同，成為“孤獨”的另類。同時隨著鄉村社會的結構轉型，城鎮化快速發展，生活成本提升，使得在城鎮生活的鄉村教師陷入生存困境，處在既不屬于鄉村也不屬于城鎮的“孤獨”境遇。另外，在與城鎮教師趨同的專業化發展過程中，鄉村教師變革創新能力相對不足，一些教師經歷過“滿腔熱血和抱負卻找不到努力方向”的迷茫期，“力不從心”的無助期，“倦怠掙扎”的瓶頸期之后，鄉村知識分子的身份日漸式微，成為不被多數人尊重、理解與認可的“孤獨”邊緣人。

3.“堅守奉獻”的角色沖突

鄉村學校教師職業倦怠、師資結構失衡和流失率較高。結果顯示，鄉村教師在年齡、專業、性別、學歷、職稱等方面存在結構失衡，再加上科學、計算機、音樂、體育專業背景的師資缺乏，許多教師在承擔全科教學任務的同時還要身兼數職，承擔學生生活照料、心理輔導等相關工作。面對許多缺少父母關愛的留守兒童，艱難地營造積極主動的學習氛圍和學習環境。面對繁重的工作任務、復雜的人際關系以及無法統籌兼顧事業和家庭的困境，是堅守還是逃離的矛盾影響著鄉村教師的艱難抉擇?！叭ァ保苡懈玫墓ぷ鳝h境、福利待遇和生活條件;“留”，能夠改變更多留守兒童的命運，為鄉村教育事業貢獻力量。因此，選擇留下堅守的，唯有靠個人扎根鄉村的鄉土情懷、堅守奉獻鄉村教育事業的價值自覺和職業理想。

五、鄉村教師“突出重圍”的策略

1.創新完善激勵體制機制，創造協同機會

鄉村教師生存境遇層級模型測評結果顯示，需要重點關注社會經濟地位層面以提升教師的工作滿意度。一是依靠“他山之石”，借鑒國外有效經驗。比如，美國政府通過加大教育經費投入、提供多重路徑服務以及積極探索“家鄉教師”等項目，激勵鄉村教師留任。澳大利亞政府通過完善職前、職中和職后教育一體化教育項目，健全政府審核監管制度，加大教師鼓勵非政府組織參與合作等刺激性政策來保證鄉村教師留任率。日本和韓國政府強化行政手段，制定完善系統的法律法規體系，保障鄉村教師的福利待遇與合法權益。二是完善鄉村教師生活補助制度。[李寧：《鄉村教師生活待遇政策執行研究——基于政策工具的視角》，東北師范大學博士學位論文，2019年，第120頁。]通過改革住房保障、規范社會保險、健全醫療保險等一系列制度的科學合理化、規范完善化，讓鄉村教師能夠穩定幸福地生活、安心踏實地教學。建議實施擴大生活補助政策范圍，明確受益對象，特殊崗位津貼和差別化待遇等政策，根據不同區域不同處境教師的實際需求發放各種津貼補助等。三是健全職稱晉升機制，優化職稱比例結構，進一步探索績效工資考核評價指標體系與分配等次的合理性，確?？冃ЧべY發放到位?？s減不同行業、城鄉區域之間的工資待遇和福利待遇差距，比如在教師職稱評定中，青州市教體局通過政策扶持吸引教師的定向流動。在名額分配上向鄉村偏遠學校傾斜，并出臺了城區教師、鎮區教師到鄉村學校支教可以加分的辦法。四是對鄉村教師編制予以“松綁”，解決后顧之憂，提升教師的社會地位。建議推出“靈活編制”政策，吸引教師根鄉村。在各種組織和決策層面，增加鄉村小規模學校教師代表的名額，讓更多鄉村教師有參政議政的民主權利。比如聊城市秉承“縮小城鄉基礎教育差距、讓縣城以下鄉村孩子享有優質教育以體現教育公平”的教育工作精神，主管部門堅決表態：“哪怕只有一個編制，也要給教師;哪怕只有一個項目，也要建學校;哪怕只有一分錢，也要投入到教育中。”

2.拓寬職業發展渠道，盤活教育資源

鄉村教師生存境遇層級模型測評結果顯示，需要在中觀社會支持層面進一步加強建設，以消除鄉村教師的職業倦怠感。一是幫助鄉村教師構建與完善一個涵蓋領導關系、同事關系、家庭關系、家長關系以及師生關系的良好人際關系網絡，構建家校共同體。邀請教師的家庭成員或者學生和家長共同參與學校的集體活動，建立互幫互助互信的伙伴關系，通過互相了解、包容、尊重和支持而建立起良性和諧、協同共生的社會交往群。融合內生的伙伴關系能夠緩解教師孤獨感和迷茫感，產生強烈的激勵效應。二是吸引優秀應屆師范生或培養本土化的人才服務鄉村。建議加大對定向、免費師范生和本土化特崗教師的培養力度，暢通全科教師成長渠道，著力培養“一專多能”的優秀本土教師。制定并實施免費攻讀碩士、博士學位和出國培訓交流的相關政策，鼓勵熱愛鄉村教育、真正關愛學生的人才服務鄉村。三是建設先進水平的教師教育培訓實驗系統，構建城鄉教師命運共同體。充分利用“互聯網+”模式，開展遠程教育培訓，實現教育資源的生態型配置。提升課堂教學實踐能力，如復式教學、微視頻教學、翻轉課堂、分層教學等。通過開展“同課異構”“名師共享”“影子跟崗”“送教下鄉”“工作坊研修”等形式的培訓交流活動，定期邀請德才兼備的名師名校長、教學能手到鄉村學校幫扶指導，為教師成長搭建舞臺。四是確?！爸Ы獭闭?、教師輪崗制度、“鄉村教師”計劃等社會激勵政策進一步落實到位。建議增加鄉村教師的培訓機會，省、市、縣級政府撥付專項資金，依托國培、省培、市培、縣培計劃，采用輪訓方式，確保鄉村教師培訓全覆蓋。根據入職年限、任教學科等按需設置培訓內容，建議增加小班化教學、全科教學、家校合作、職業認同、科學研究等內容，確保鄉村教師職業發展的渠道暢通，從而實現鄉村教師隊伍協同共生、良性和諧的成功突圍。[張麗，傅海倫，申培軒：《中小學教師工作困擾、消極情緒與職業幸福感的相關研究——以山東省域數據調查為例》，《當代教育科學》2019年第11期，第57-64頁。]

3.培養鄉土情懷，成就職業生命

鄉村教師生存境遇層級模型測評結果顯示，在微觀個體角色沖突層面，需要給予鄉村教師人文關懷，增強其自我認同和歸屬感。一是開好師德講堂，有效加強鄉村教師的師德教育，激勵其敬業奉獻精神。利用“學習強國”、特色課程培育等開展宣傳教育活動。努力培養鄉村教師愛崗敬業的精神，樹立積極的價值觀及正確的育人理念。組織鄉村教師認真學習黨和國家關于科教興國、振興鄉村教育的政策文件，激發和增強他們建設鄉村基礎教育事業的自豪感、使命感和責任感。二是弘揚“尊師重教”的優良傳統，全方位給予鄉村教師尊重和支持。對優秀教師、最美教師、名師名校長的先進事跡進行大力宣傳推廣，在全社會形成“尊師重教”的氛圍。建議組織教師觀看“全國教書育人楷?！睆埞鹈返氖论E報道，學習她無私奉獻，改變數以千計鄉村女孩的命運，燃盡生命堅守鄉村教育事業，格局如浩瀚之宇宙的人間大愛，培養教師扎根鄉村教育的理想信念。三是創建鄉村特色文化課程體系，開展“寓教于樂”的教學實踐活動。立足鄉村學校在農業、生態、地質等方面優于市區學校的課程資源優勢[王光雄：《鄉村教師專業發展支持路徑研究——基于云南省鄉村教師支持計劃的實施情況分析》，西南大學博士學位論文，2018年，第150頁。]，因地制宜地做好校園文化設計。例如，廣闊的實踐空間可以讓教師引領學生盡情享受科學知識帶來的動手實踐樂趣，豐富多樣的資源可以滿足他們親歷科學、實踐探究的好奇心。建議充分挖掘鄉土特色資源，開設“勞動教育”“歷史文化”“農學基地”等校本特色課程，使其體驗身為鄉村教師的生命之美及鄉村教學的生命意蘊。[李學書，范國睿：《生命哲學視域中教師生存境遇研究》，《教師教育教究》2016年第1期，第1-5頁。]四是重建新型的鄉村文化，積極浸潤鄉土情懷，增強教師留任意愿。將校園場域充分融入獨具地域特色的鄉村文化，既要利用學校的文化資源豐富鄉村的精神生活，又要把鄉情村情教育資源引入學校，傳承鄉村文化血脈，增添鄉村活力。建議開展“教師文化節”等鄉村民俗活動，鼓勵青年教師積極融入當地歷史和風俗人情，消除地域文化差異感。通過“節日送溫暖”“生活座談會”等多種途徑向鄉村教師傳遞關愛，使其緩解疲倦和壓力，增強教育信仰，從而形成協同共生、和諧愉快的工作氛圍，讓其在有溫度的集體中獲得愛與感動，從而甘愿克服種種困難堅守鄉村，以更陽光的心態奉獻鄉村教育事業，讓堅定的教育信念和精神品格一代代傳承并弘揚。[傅海倫，張麗：《中小學鄉村教師消極情緒體驗的社會學分析——以山東省域數據調查為例》，《山東師范大學學報（社會科學版）》2020年第1期，第116-125頁。]

Research on the Survival Situation and Breakout of Rural Teachers

—An Empirical Analysis Based on the Investigation of Rural

ZHANG Li1， XU Jicun2， FU Hailun1

（1.School of Mathematics and Statistics， Shandong Normal University， Jinan Shandong， 250358;

2.Department of Education， Shandong Normal University， Jinan Shandong， 250014）

Abstract：

The survival situation of rural teachers is closely related to the quality of rural education. This paper uses empirical investigation to analyze rural teachers survival situation. It has found that their job satisfaction is not high while job burnout is strong. It has also explored influence of sociological factors on the survival situation of rural teachers， and excavated the internal driving force that affects the development of rural teachers. Finally， this paper has put forward such strategies as innovating and perfecting the incentive system， widening the channels of professional development and cultivating the local feelings， so as to realize the successful breakthrough of the cooperative symbiosis and benign harmony of the rural teachers.

Key words： rural teachers， sociology， survival situation， breakthrough