教科書(shū)分析的路徑探索

邱利見(jiàn) 劉學(xué)智

摘 要：隨著時(shí)代的發(fā)展和研究的逐步深入，傳統(tǒng)教科書(shū)分析方法面臨諸多新困境，阻礙了教科書(shū)研究的高水平、高質(zhì)量發(fā)展。費(fèi)爾克拉夫的批判話語(yǔ)分析理論為教科書(shū)研究開(kāi)拓了新空間，將價(jià)值負(fù)載定義為教科書(shū)研究的實(shí)質(zhì)，提倡話語(yǔ)分析的批判態(tài)度，推動(dòng)教科書(shū)研究對(duì)象從文本向話語(yǔ)轉(zhuǎn)移。教科書(shū)研究不僅要關(guān)注文本言語(yǔ)本身，還要重視教科書(shū)話語(yǔ)與社會(huì)之間的深層關(guān)聯(lián)。我們可以從教科書(shū)文本、教科書(shū)話語(yǔ)實(shí)踐和教科書(shū)社會(huì)實(shí)踐等方面著手分析，從而達(dá)到全面、立體解讀教科書(shū)的目的，促進(jìn)教科書(shū)建設(shè)的深入發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 批判話語(yǔ)分析理論;教科書(shū)分析;文本分析;話語(yǔ)實(shí)踐分析;社會(huì)實(shí)踐分析

基金項(xiàng)目：本文系教育部哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究重大攻關(guān)項(xiàng)目“大中小學(xué)教材的一體化建設(shè)和管理研究”（項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)：16JZD042）的研究成果之一。

作者簡(jiǎn)介：邱利見(jiàn)，東北師范大學(xué)教育學(xué)部博士研究生，主要從事課程與教學(xué)論研究;劉學(xué)智，東北師范大學(xué)教育學(xué)部教授，博士生導(dǎo)師，博士，主要從事課程教材研究。

新時(shí)代，“教材建設(shè)是國(guó)家事權(quán)”。教科書(shū)研究日益受到關(guān)注，成果不斷涌現(xiàn)，促進(jìn)了教科書(shū)建設(shè)的發(fā)展。不過(guò)，教科書(shū)研究要有先進(jìn)理論和科學(xué)方法作為引領(lǐng)才能逐步深化。1952年，哈里斯（Harris，Z.）最先對(duì)文本的“話語(yǔ)分析”（Discourse Analysis）進(jìn)行闡述，開(kāi)啟了話語(yǔ)研究的新紀(jì)元。庫(kù)克（Cook，G.）進(jìn)一步發(fā)展了話語(yǔ)分析理論，將其分為不同派別。[三個(gè)派別：英美學(xué)派、福柯學(xué)派和批評(píng)話語(yǔ)學(xué)派。]批判話語(yǔ)分析（Critical Discourse Analysis）理論現(xiàn)已成為人文社會(huì)科學(xué)中不可或缺的理論基礎(chǔ)和方法論原則，對(duì)教科書(shū)研究具有重要的借鑒價(jià)值。本研究將費(fèi)爾克拉夫（Fairclough，N.）的批判話語(yǔ)分析理論應(yīng)用于教科書(shū)研究之中，以期探索教科書(shū)分析的新路徑。

一、反思傳統(tǒng)：教科書(shū)研究方法面臨的新困境

傳統(tǒng)教科書(shū)研究主要采用內(nèi)容分析法，注重文本的表層結(jié)構(gòu)和字面意思的分析。面對(duì)新時(shí)代、新挑戰(zhàn)，這種傳統(tǒng)文本分析方法的缺陷日益凸顯，阻礙了教科書(shū)研究的高水平、高質(zhì)量發(fā)展。

1.傳統(tǒng)教科書(shū)分析缺乏理論框架的引領(lǐng)

堅(jiān)持發(fā)揮理論在教科書(shū)研究中的奠基、闡釋和引領(lǐng)作用，對(duì)于提高教科書(shū)研究的深度和廣度具有重要的意義。但是，目前在國(guó)際教育界，有關(guān)教科書(shū)的研究大多停留在技術(shù)操作的實(shí)然層面，而教科書(shū)研究理論的應(yīng)然演繹邏輯卻沒(méi)有得到足夠重視。[Pingel F.UNESCO Guidebook on Textbook Research and Textbook Revision[M].Paris：Braunschweig，2010：5.]此外，由于教科書(shū)研究是一個(gè)多學(xué)科、多專業(yè)的研究領(lǐng)域，研究者基于本學(xué)科、本專業(yè)的視域探討教科書(shū)建設(shè)問(wèn)題，推動(dòng)了各領(lǐng)域教科書(shū)研究的蓬勃發(fā)展。然而，單學(xué)科、單專業(yè)研究是獨(dú)立的、零碎的，并沒(méi)有形成教科書(shū)研究共性的理論基礎(chǔ)和操作原則。因此，厚植教科書(shū)研究的理論基礎(chǔ)，構(gòu)建教科書(shū)分析的理論框架，形成包容性強(qiáng)的方法論體系，是當(dāng)代教科書(shū)研究發(fā)展迫切需要解決的課題。

2.傳統(tǒng)內(nèi)容分析法忽視對(duì)文本深層意義的挖掘

長(zhǎng)期以來(lái)，傳統(tǒng)的教科書(shū)研究方法主要是內(nèi)容分析法，研究者以客觀和量化的方法，對(duì)教科書(shū)文本中字、詞、句等語(yǔ)義單位出現(xiàn)的頻次進(jìn)行統(tǒng)計(jì)描述。近幾年，這種方法成為教科書(shū)分析的主流方法。[周珮儀：《我國(guó)教科書(shū)研究的分析：1979—2004》，《課程與教學(xué)》2005年第4期，第91-116頁(yè)。]但是，教科書(shū)所表達(dá)的真實(shí)意義，并不一定都是文字本身傳遞的。[M·阿普爾，L·克麗斯蒂安-史密斯：《教科書(shū)政治學(xué)》，侯定凱譯，華東師范大學(xué)出版社2005年版，第16頁(yè)。]事實(shí)上，除了表層意義世界外，教科書(shū)文本還構(gòu)建了深層意義世界[劉麗群：《從語(yǔ)言到話語(yǔ)：教科書(shū)文本分析的話語(yǔ)轉(zhuǎn)向》，《教育學(xué)術(shù)月刊》2014年第6期，第91-96頁(yè)。]，即文本背后所內(nèi)隱的且又?jǐn)[脫了具體文字束縛的意義，需要通過(guò)“意會(huì)”“領(lǐng)悟”才能把握。比如，說(shuō)話者與聽(tīng)話者之間的地位差距是隱藏在教科書(shū)文本之中的。[ 褚小婧，張維忠：《國(guó)外教科書(shū)研究的社會(huì)學(xué)轉(zhuǎn)向述評(píng)與啟示》，《現(xiàn)代基礎(chǔ)教育研究》2018年第1期，第127-133頁(yè)。] 而內(nèi)容分析法卻忽視了對(duì)教科書(shū)文本內(nèi)在意義的挖掘，僅對(duì)其進(jìn)行片面解讀。

3.傳統(tǒng)教科書(shū)文本的意義詮釋忽略了社會(huì)語(yǔ)境

傳統(tǒng)教科書(shū)研究嘗試將文本的顯性特征忠實(shí)地呈現(xiàn)出來(lái)，就文本而論文本，未在語(yǔ)境重構(gòu)之中詮釋教科書(shū)文本的意義。這種教科書(shū)研究忽略了創(chuàng)編者的原初意圖和社會(huì)意識(shí)形態(tài)的介入。研究者把教科書(shū)看作客觀存在的文本形式，并賦予其固有的價(jià)值和意義，認(rèn)為教科書(shū)在教育教學(xué)中會(huì)順理成章地實(shí)現(xiàn)其設(shè)計(jì)的目標(biāo)，沒(méi)必要考慮教科書(shū)編審工作者、政治制度和社會(huì)背景等因素的影響。[王攀峰：《教科書(shū)話語(yǔ)分析的方法論建構(gòu)》，《教育研究》2019年第5期，第51-59頁(yè)。]如此的教科書(shū)分析方法顯然存在一定的局限性。

二、話語(yǔ)轉(zhuǎn)向：教科書(shū)分析的新視角

在傳統(tǒng)教科書(shū)研究凸顯出種種缺陷的境況下，亟須呼吁當(dāng)代教科書(shū)研究轉(zhuǎn)向“話語(yǔ)”，以順應(yīng)時(shí)代進(jìn)步和教科書(shū)研究縱深發(fā)展的需求。費(fèi)爾克拉夫的批判話語(yǔ)分析理論為教科書(shū)分析開(kāi)辟了新思路。

1.費(fèi)爾克拉夫的批判話語(yǔ)分析理論

批判話語(yǔ)分析涉及“批判”[“批判”能夠揭示社會(huì)中習(xí)以為常的權(quán)力關(guān)系與意識(shí)形態(tài)。]和“話語(yǔ)”[ “話語(yǔ)”是指在特定社會(huì)與歷史背景下產(chǎn)生的一套相關(guān)陳述，它并不是客觀中立的，而是社會(huì)建構(gòu)的產(chǎn)物，同時(shí)也是社會(huì)建構(gòu)的工具。]兩個(gè)概念。它聚焦于文本中隱藏的不公平、政治權(quán)力和意識(shí)形態(tài)等問(wèn)題，從而揭示話語(yǔ)中的歧視、偏見(jiàn)等現(xiàn)象。[Van Dijk，T.A.Principles of Critical Discourse Analysis[J].Discourse & Society，1993，4（2）：249-283.]費(fèi)爾克拉夫是當(dāng)代西方著名的批判話語(yǔ)分析學(xué)者。他指出批判語(yǔ)言學(xué)存在諸多局限，比如文本的解釋過(guò)程被忽視，文本內(nèi)容與意識(shí)形態(tài)之間的關(guān)系考察不全面、不充分等，并致力于完善這些不足。[Fairclough，N.Discourse and Social Change[M].Oxford：Blackwell，1992：28-29.]其代表著作《話語(yǔ)與社會(huì)變遷》（Discourse and Social Change），被視為開(kāi)辟了語(yǔ)言學(xué)研究的一個(gè)全新領(lǐng)域。他認(rèn)為任何“話語(yǔ)事件”都是一個(gè)文本、話語(yǔ)實(shí)踐和社會(huì)實(shí)踐的實(shí)例，進(jìn)而提出了批判話語(yǔ)分析的三個(gè)維度——文本、話語(yǔ)實(shí)踐和社會(huì)實(shí)踐。[Fairclough，N.Discourse and Social Change[M].Oxford：Blackwell，1992：73.]如圖1所示。

這一話語(yǔ)分析模式描繪了從“描述”到“闡釋”，再到“解釋”的逐步深入路線。“社會(huì)實(shí)踐”包含“話語(yǔ)實(shí)踐”，“話語(yǔ)實(shí)踐”包含“文本”，這三者之間相互作用、彼此關(guān)聯(lián)。其中，文本分析側(cè)重詞匯、語(yǔ)法、連貫性和文本結(jié)構(gòu)的分析;話語(yǔ)實(shí)踐分析偏向于文本的生產(chǎn)、分配和消費(fèi)過(guò)程的討論;社會(huì)實(shí)踐分析是在復(fù)雜的社會(huì)背景之中，分析社會(huì)母體、話語(yǔ)秩序以及話語(yǔ)對(duì)意識(shí)形態(tài)和政治的影響。費(fèi)爾克拉夫的三維話語(yǔ)分析框架，繼承了前人從語(yǔ)言學(xué)角度分析文本的研究方法，發(fā)揚(yáng)了福柯（Foucault， M.）關(guān)于“話語(yǔ)映射意識(shí)形態(tài)”的觀點(diǎn)。此外，他還表明了自己獨(dú)特的立場(chǎng)，認(rèn)為要在話語(yǔ)實(shí)踐之中考察權(quán)力博弈的動(dòng)態(tài)過(guò)程。

總之，費(fèi)爾克拉夫建構(gòu)的三維話語(yǔ)分析框架，彌補(bǔ)了文本分析僅從語(yǔ)言學(xué)角度進(jìn)行闡述的不足，開(kāi)創(chuàng)了多維話語(yǔ)分析的方法，促進(jìn)了話語(yǔ)與社會(huì)背景、政治制度和文化因素的關(guān)系研究，使文本的話語(yǔ)分析更具社會(huì)解釋力。批判話語(yǔ)分析為當(dāng)代教科書(shū)研究指明了方向，促使教科書(shū)分析超越文本，進(jìn)而轉(zhuǎn)向“話語(yǔ)”。

2.批判話語(yǔ)分析對(duì)教科書(shū)研究的價(jià)值

將費(fèi)爾克拉夫的批判話語(yǔ)分析理論運(yùn)用到教科書(shū)研究之中，克服了傳統(tǒng)內(nèi)容分析法的弊端，對(duì)當(dāng)代教科書(shū)分析具有重要的價(jià)值和意義。

（1）促進(jìn)教科書(shū)分析的學(xué)理化

借助先進(jìn)理論進(jìn)行教科書(shū)分析，已成為推動(dòng)教科書(shū)研究向縱深發(fā)展的內(nèi)在要求。費(fèi)爾克拉夫的批判話語(yǔ)分析理論為當(dāng)代教科書(shū)研究提供了學(xué)理支持和范式指導(dǎo)，有利于建構(gòu)教科書(shū)分析的模式，形成科學(xué)的方法論體系。此外，當(dāng)代教科書(shū)研究不是對(duì)各學(xué)科、各專業(yè)教科書(shū)研究成果的簡(jiǎn)單“拼盤”，而是要打破學(xué)科、專業(yè)邊界，建構(gòu)跨學(xué)科、跨專業(yè)的“話語(yǔ)研究體系”[毛浩然，高麗珍，徐赳赳：《Van Dijk話語(yǔ)理論體系的建構(gòu)與完善》，《中國(guó)外語(yǔ)》2015年第5期，第31-40頁(yè)。]，實(shí)現(xiàn)各領(lǐng)域之間思維的深度融合。費(fèi)爾克拉夫的批判話語(yǔ)分析理論具有“多學(xué)科”“跨學(xué)科”“超學(xué)科”的特征，不僅能夠促進(jìn)各學(xué)科、各專業(yè)教科書(shū)研究的不斷深入，還能夠推動(dòng)教科書(shū)共性研究的發(fā)展。

（2）促使教科書(shū)文本挖掘深層化

教科書(shū)文本背后隱含了巨量的性別、種族和階層等信息，有意或無(wú)意地對(duì)教科書(shū)使用者產(chǎn)生潛移默化的影響。費(fèi)爾克拉夫的批判話語(yǔ)分析理論，促使教科書(shū)研究的范疇從平面的、單一的內(nèi)容分析延展到立體的、多樣的話語(yǔ)分析。它不僅注重教科書(shū)文本的表層意義世界，從語(yǔ)言學(xué)的角度對(duì)教科書(shū)的文字、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和插圖等進(jìn)行解析;而且還強(qiáng)調(diào)其深層意義世界的挖掘，從社會(huì)學(xué)的視角對(duì)教科書(shū)話語(yǔ)進(jìn)行剖析，洞察教科書(shū)文字背后的社會(huì)實(shí)質(zhì)，思考意識(shí)形態(tài)的力量對(duì)教科書(shū)文本的介入，考察優(yōu)勢(shì)集團(tuán)對(duì)教科書(shū)內(nèi)容的規(guī)約。

（3）推動(dòng)教科書(shū)文本詮釋語(yǔ)境化

話語(yǔ)受“時(shí)代和某些既定的、社會(huì)的、經(jīng)濟(jì)的、地理的或者語(yǔ)言”等的時(shí)空限制[米歇爾·福柯：《知識(shí)考古學(xué)》，謝強(qiáng)，馬月譯，生活·讀書(shū)·新知三聯(lián)書(shū)店1998年版，第150頁(yè)。]，教科書(shū)話語(yǔ)同樣也具有“社會(huì)規(guī)限”的特征。[吳康寧：《教育社會(huì)學(xué)》，人民教育出版社1998年版，第121頁(yè)。]批判話語(yǔ)分析理論能夠推動(dòng)教科書(shū)研究走出純語(yǔ)言學(xué)的文本詮釋的局限，還教科書(shū)話語(yǔ)在社會(huì)語(yǔ)境中的生命與活力。使教科書(shū)研究者扎根于社會(huì)情境之中，在具體的歷史時(shí)期、社會(huì)背景下研判語(yǔ)句、段落的深刻意義，揭露優(yōu)勢(shì)集團(tuán)將哪些主張定義為“合法知識(shí)”[阿普爾：《意識(shí)形態(tài)與課程》，黃忠敬譯，華東師范大學(xué)出版社2001年版，第215頁(yè)。]，寫(xiě)進(jìn)教科書(shū)之中。語(yǔ)境中的文本分析彌合了社會(huì)與話語(yǔ)之間的隔閡，有利于考察教科書(shū)話語(yǔ)與社會(huì)之間的互動(dòng)關(guān)系，闡釋教科書(shū)編寫(xiě)者、審查者是如何控制話語(yǔ)的。

3.教科書(shū)話語(yǔ)分析的特征

將費(fèi)爾克拉夫的批判話語(yǔ)分析理論運(yùn)用到教科書(shū)研究之中，使當(dāng)代教科書(shū)分析具有以下幾個(gè)顯著特征：

（1）研究實(shí)質(zhì)的確立：價(jià)值負(fù)載的教科書(shū)分析

費(fèi)爾克拉夫認(rèn)為，話語(yǔ)與權(quán)力及意識(shí)形態(tài)之間有密切的關(guān)系，且隱秘地存在于文本之中。只有有權(quán)力支持，觀念體系、話語(yǔ)定式才會(huì)有廣闊的生存空間。因此，批判話語(yǔ)分析不再局限于表層的語(yǔ)言文字分析。研究者從批判的角度審視文本內(nèi)容，透過(guò)權(quán)力關(guān)系等方面的掩蓋，在社會(huì)背景中再現(xiàn)、闡釋話語(yǔ)的真正意義，揭露話語(yǔ)是如何為集團(tuán)利益服務(wù)的。

教育不是“中性的事業(yè)”，而是一種“政治行動(dòng)”“政治的存在”。[Apple，M.W.Ideology and Curriculum，（second edition）[M].London & Kegan Paul Ltd，1990：11.]那么，教科書(shū)文本作為教育知識(shí)、主流意識(shí)形態(tài)的重要物質(zhì)載體，承載了權(quán)力集團(tuán)的“合法文化”，當(dāng)然也就具有價(jià)值負(fù)載性和思想滲透性的特征。[ 余宏亮：《建設(shè)教材強(qiáng)國(guó)：時(shí)代使命、主要標(biāo)志與基本路徑》，《課程·教材·教法》2020年第3期，第95-103頁(yè)。]因此，當(dāng)代教科書(shū)研究也不可能是一種價(jià)值中立的、純客觀的研究活動(dòng)，而是一種意識(shí)形態(tài)的抉擇，具有明確的價(jià)值取向。首先，統(tǒng)治階級(jí)借助教科書(shū)這一物質(zhì)載體，向?qū)W生傳授相應(yīng)的“官方知識(shí)”，使其內(nèi)化為學(xué)生的思想和習(xí)慣。這是一種比較容易且合法的政治控制手段，因?yàn)楫?dāng)“知識(shí)面具”掩蓋下的意識(shí)形態(tài)話語(yǔ)變得“自然化”“常識(shí)化”之后，這種教科書(shū)話語(yǔ)的威力和影響力將達(dá)到最高值。其次，教科書(shū)編寫(xiě)者、研究者和使用者也不是一種純粹理性的存在，而是具有獨(dú)特的人生經(jīng)歷、生活環(huán)境和價(jià)值觀念的主體性存在，這些因素都會(huì)對(duì)教科書(shū)分析產(chǎn)生重要影響。此外，當(dāng)代教科書(shū)研究也并不是采用純邏輯思維方式，而是與人們所處的文化、權(quán)力關(guān)系等密切相關(guān)。總之，教科書(shū)是實(shí)現(xiàn)社會(huì)控制目的的重要中介，當(dāng)代教科書(shū)研究是在復(fù)雜的社會(huì)背景之下進(jìn)行的，是一種價(jià)值負(fù)載的研究活動(dòng)。

（2）研究對(duì)象的轉(zhuǎn)移：從文本到話語(yǔ)

傳統(tǒng)的教科書(shū)文本分析聚焦于語(yǔ)言文字而非話語(yǔ)，關(guān)注的是教科書(shū)文本的詞頻層面而非其深層的內(nèi)涵。比如，在大多數(shù)研究成果中，對(duì)教科書(shū)文本的評(píng)價(jià)并不注重“話語(yǔ)”的分析，評(píng)估傾向于對(duì)教科書(shū)創(chuàng)編技術(shù)與水平的考察。具體評(píng)價(jià)指標(biāo)包括：教科書(shū)文字的創(chuàng)編水平，教科書(shū)中的插圖與相應(yīng)文字的配合度，教科書(shū)中的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的變換及彼此之間的協(xié)調(diào)水平，教科書(shū)的版式設(shè)計(jì)，教科書(shū)的印刷質(zhì)量。[高凌飚：《教科書(shū)評(píng)價(jià)維度與標(biāo)準(zhǔn)》，《教育發(fā)展研究》2007年第12期，第14-18頁(yè)。]當(dāng)然，對(duì)教科書(shū)文字、插圖、版式等方面的要求是最基本的，但對(duì)教科書(shū)文本的關(guān)注若停留于此顯然是不夠的，教科書(shū)創(chuàng)編不能簡(jiǎn)略為語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的制作過(guò)程。這種內(nèi)容分析是對(duì)教科書(shū)文本進(jìn)行淺層的描述，忽視了深藏在文本背后的社會(huì)語(yǔ)境和話語(yǔ)權(quán)力。

（3）教科書(shū)文本的連貫性分析

連貫性分析主要關(guān)注的是“分句和句子如何連在一起，以表達(dá)多個(gè)具有內(nèi)在邏輯關(guān)系的意義”。對(duì)教科書(shū)文本的連貫性分析有多種方式，可以通過(guò)分析來(lái)自語(yǔ)義學(xué)領(lǐng)域的重復(fù)語(yǔ)詞和同義詞等方式;也可以通過(guò)分析“所以”“但是”“而且”等連接詞的方式;還可以通過(guò)分析各種參照手法和替代手法的方式，諸如代詞、指示詞、省略重復(fù)詞等。

（4）教科書(shū)文本的結(jié)構(gòu)分析

教科書(shū)文本的結(jié)構(gòu)分析是對(duì)教科書(shū)文本的組織屬性進(jìn)行分析，思考教科書(shū)文本是通過(guò)哪些要素、方式以及何種順序構(gòu)成的，主要包括宏觀文本結(jié)構(gòu)分析和微觀文本結(jié)構(gòu)分析。從宏觀的角度看，文本結(jié)構(gòu)對(duì)研究者和學(xué)習(xí)者掌握文本整體大意有十分重要的作用。教科書(shū)文本的整體結(jié)構(gòu)越明確，學(xué)習(xí)者對(duì)文本掌握起來(lái)就越輕松。[Dymock，S.Teaching Expository Text Structure Awareness[J].Reading Teacher，2005，59（2）：177-181.]從微觀的角度看，相對(duì)較小的句法結(jié)構(gòu)也是揭示隱含的觀念和意識(shí)形態(tài)的一種重要的手段。對(duì)教科書(shū)文本中的一個(gè)或多個(gè)句子結(jié)構(gòu)的分析是詮釋話語(yǔ)總體意義的先行步驟。

2.教科書(shū)話語(yǔ)實(shí)踐分析

教科書(shū)話語(yǔ)實(shí)踐作為連接教科書(shū)文本和教科書(shū)社會(huì)實(shí)踐的中間向度，強(qiáng)調(diào)對(duì)教科書(shū)的生產(chǎn)（教科書(shū)如何創(chuàng)編）、分配（教科書(shū)如何傳播）和消費(fèi)（教科書(shū)如何被接受）過(guò)程的系統(tǒng)分析，以揭示背后所遵循的規(guī)則和核心價(jià)值體系，展現(xiàn)教科書(shū)對(duì)個(gè)人價(jià)值觀和社會(huì)建構(gòu)所產(chǎn)生的影響。

（1）教科書(shū)創(chuàng)編分析

教科書(shū)創(chuàng)編分析是通過(guò)考察教科書(shū)文本與其他文本、習(xí)俗之間的互文關(guān)系，以揭示話語(yǔ)權(quán)力在教科書(shū)中是如何被運(yùn)作的。“互文性”是“話語(yǔ)分析的一個(gè)主要側(cè)重點(diǎn)”[諾曼·費(fèi)爾克拉夫：《話語(yǔ)與社會(huì)變遷》，殷曉蓉譯，華夏出版社2003年版，第94-95頁(yè)。]，呈現(xiàn)了文本與其他文本、話語(yǔ)之間相互建構(gòu)、相互轉(zhuǎn)換的關(guān)系。任何文本都可能是通過(guò)對(duì)不同“引文”的吸收和轉(zhuǎn)化，之后再進(jìn)行拼接組合而成的。[ 秦海鷹：《克里斯特瓦的互文性概念的基本含義及具體應(yīng)用》，《法國(guó)研究》2006年第4期，第16-27頁(yè)。]教科書(shū)創(chuàng)編的分析包括兩方面：一是教科書(shū)文本與其他文本的互文性關(guān)系分析;二是教科書(shū)文本與習(xí)俗的潛在復(fù)雜關(guān)系分析。

（2）教科書(shū)傳播分析

教科書(shū)傳播分析主要考察教科書(shū)傳播的渠道和媒介所具有的分量。身處社會(huì)主導(dǎo)地位的話語(yǔ)和位于邊緣角落的話語(yǔ)，其所采用的傳播渠道和媒介存在巨大差異。不可否認(rèn)的是，這些傳播媒介、傳播途徑對(duì)話語(yǔ)的分量與權(quán)重會(huì)產(chǎn)生重要影響。

（3）教科書(shū)接受分析

教科書(shū)接受分析，強(qiáng)調(diào)解讀教科書(shū)消費(fèi)者的“語(yǔ)境模式”。因?yàn)椋鄬?duì)于強(qiáng)制權(quán)力而言，話語(yǔ)屬于軟權(quán)力。學(xué)習(xí)者對(duì)教科書(shū)話語(yǔ)的接受、理解和吸收取決于具體情境中的主觀參與和選擇情況，如果脫離情境，所有理解都可能變得含混不清。[鄧友超：《教育解釋學(xué)》，教育科學(xué)出版社2009年版，第90頁(yè)。]根據(jù)復(fù)雜情境去解讀“教科書(shū)如何被接受”，充分體現(xiàn)了教科書(shū)話語(yǔ)創(chuàng)編者和接受者之間的互動(dòng)過(guò)程。

3.教科書(shū)社會(huì)實(shí)踐分析

教科書(shū)社會(huì)實(shí)踐分析是指將教科書(shū)話語(yǔ)置于特定的社會(huì)情境之中，揭露權(quán)力對(duì)教科書(shū)話語(yǔ)的管控，以及教科書(shū)話語(yǔ)對(duì)意識(shí)形態(tài)和權(quán)力的維護(hù)、批判與重構(gòu)。費(fèi)爾克拉夫認(rèn)為，語(yǔ)言與社會(huì)其他層面之間的關(guān)系是雙向互動(dòng)的，作為“社會(huì)實(shí)踐”的話語(yǔ)，不僅能表征世界，還能反過(guò)來(lái)構(gòu)建社會(huì)。[Fairclough，N.Discourse and Social Change [M].Cambridge： Polity Press，1992：64.]教科書(shū)話語(yǔ)的社會(huì)實(shí)踐分析，主要從“教科書(shū)的社會(huì)母體、教科書(shū)話語(yǔ)秩序、教科書(shū)對(duì)意識(shí)形態(tài)和政治的影響”三方面進(jìn)行。

（1）教科書(shū)的社會(huì)母體分析

教科書(shū)的社會(huì)母體分析主要是對(duì)教科書(shū)話語(yǔ)與社會(huì)的動(dòng)態(tài)關(guān)系的研究，解釋教科書(shū)話語(yǔ)怎樣為社會(huì)結(jié)構(gòu)服務(wù)，社會(huì)結(jié)構(gòu)又是怎樣決定教科書(shū)話語(yǔ)的表達(dá)。具體包括以下幾個(gè)方面：闡述社會(huì)結(jié)構(gòu)、權(quán)力關(guān)系，考察教科書(shū)話語(yǔ)生成的源頭;闡釋教科書(shū)話語(yǔ)與社會(huì)結(jié)構(gòu)和權(quán)力存在什么樣的關(guān)系（是傳統(tǒng)的、規(guī)范的，還是創(chuàng)新的、重構(gòu)的）;解釋教科書(shū)話語(yǔ)在鞏固、強(qiáng)化既定的社會(huì)結(jié)構(gòu)與價(jià)值體系方面發(fā)揮的作用;分析在重新創(chuàng)造或改變的關(guān)系和結(jié)構(gòu)方面，教科書(shū)能夠產(chǎn)生什么影響。

（2）教科書(shū)的話語(yǔ)秩序分析

話語(yǔ)秩序是“話語(yǔ)層面的社會(huì)秩序”[Fairclough，N.Critical Discourse Analysis：The Critical Study of Language[M].London and New York：Longman， 1995：10.]，由“語(yǔ)體、話語(yǔ)角度、風(fēng)格”三要素構(gòu)成。教科書(shū)話語(yǔ)秩序分析是指對(duì)教科書(shū)話語(yǔ)的結(jié)構(gòu)、形成機(jī)制以及權(quán)力在教科書(shū)話語(yǔ)中的監(jiān)控作用進(jìn)行研究，以挖掘其內(nèi)在政治屬性，揭開(kāi)意識(shí)形態(tài)的面紗。教科書(shū)語(yǔ)體、話語(yǔ)角度和風(fēng)格的選擇不可能是隨意的，而是對(duì)權(quán)力的表征，反映了社會(huì)中的支配關(guān)系。[ 盧永欣：《語(yǔ)言維度的意識(shí)形態(tài)分析》，社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社2013年版，第123頁(yè)。]

（3）教科書(shū)對(duì)意識(shí)形態(tài)和政治的影響分析

教科書(shū)對(duì)意識(shí)形態(tài)和政治的影響分析，主要闡釋教科書(shū)話語(yǔ)是如何建構(gòu)社會(huì)的，在這一過(guò)程中話語(yǔ)發(fā)揮了什么作用，產(chǎn)生了怎樣的影響。費(fèi)爾克拉夫認(rèn)為，話語(yǔ)對(duì)世界的構(gòu)建功能主要體現(xiàn)在知識(shí)和信仰體系、社會(huì)關(guān)系、社會(huì)身份（“自我”）三個(gè)方面。[Fairclough，N.Analysing Discourse： Textual Analysis for Social Research[M].London：Routledge， 2003：181-202.]教科書(shū)對(duì)意識(shí)形態(tài)和政治的影響分析，也是從這三個(gè)方面著手。對(duì)教科書(shū)話語(yǔ)的構(gòu)建功能分析，不僅要關(guān)注教科書(shū)話語(yǔ)如何規(guī)約式地再現(xiàn)已存的話語(yǔ)結(jié)構(gòu)，維持現(xiàn)有的知識(shí)信仰體系、社會(huì)關(guān)系和身份，而且還要關(guān)注教科書(shū)話語(yǔ)如何創(chuàng)造性地改變?cè)捳Z(yǔ)結(jié)構(gòu)，從而達(dá)到重構(gòu)意識(shí)形態(tài)和權(quán)力關(guān)系的目的。

四、前景展望：教科書(shū)研究的新方向

目前，我國(guó)正處在教育變革的關(guān)鍵時(shí)期，教科書(shū)是教育變革的重要環(huán)節(jié)。中小學(xué)推行三科[三科教材包括：語(yǔ)文、道德與法治（思想政治）、歷史。]教材統(tǒng)編政策，倡導(dǎo)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化“進(jìn)教材”，這些變化給教科書(shū)研究提出了新挑戰(zhàn)、新要求。為推動(dòng)教科書(shū)研究的深入發(fā)展，學(xué)者進(jìn)行了不懈的探索，甚至還有研究者提出“設(shè)置課程教材專業(yè)”[郭戈：《我國(guó)統(tǒng)編教材的歷史沿革和基本經(jīng)驗(yàn)》，《課程·教材·教法》2019年第5期，第4-14頁(yè)。]的構(gòu)想。

費(fèi)爾克拉夫的批判話語(yǔ)分析理論，為當(dāng)代教科書(shū)分析提供了系統(tǒng)的理論支持和方法論指導(dǎo)，也為教科書(shū)研究者指明了“批判”的立場(chǎng)和思考問(wèn)題的方式。當(dāng)代教科書(shū)話語(yǔ)分析不僅要關(guān)注教科書(shū)文本的表層意義，還要發(fā)掘潛藏在文本背后的思想價(jià)值取向。研究者應(yīng)該拓寬視野，用一種全新的思路來(lái)審視教科書(shū)，使教科書(shū)研究具有更強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

Exploration of the Path of Textbook Analysis

—Based on Faircloughs Theory of Critical Discourse Analysis

QIU Lijian，LIU Xuezhi

（Faculty of Education， Northeast Normal University， Changchun Jilin， 130024）

Abstract：

With the development of the times and the gradual deepening of research， traditional textbook research faces new predicaments， which has hindered the high-level and high-quality development of textbook research. Based on this， Faircloughs Critical Discourse Analysis （CDA） opens up a new space for textbook research. It defines the value bearing as the essence of textbook research， advocates a critical attitude of discourse analysis， and promotes the transfer of textbook research from text to discourse.Textbook research should not only focus on text itself， but also on the deep correlation between textbook discourse and society.We can start with the analysis of the texts， discourse practice and social practice of textbooks， so as to realize the purpose of comprehensive and three-dimensional interpretation of textbooks， and promote the development of textbook construction.

Key words： critical discourse analysis， textbook research， text analysis， discourse practice analysis， social practice analysis