小學英語“SPP”閱讀教學模式的實踐與反思

楊先

“SPP”閱讀教學模式，即將Sight words，Phonics和Picture books相結合的閱讀教學模式，以培養學生的早期英語閱讀素養。筆者在小學中年級實踐了“SPP”閱讀教學模式，即在繪本閱讀前，通過Sight words和Phonics教學，初步掃除詞匯障礙，提高閱讀流暢度。在繪本閱讀過程中，通過引導學生進行圖片觀察、情景表演等，幫助學生理解繪本;通過巧妙設問，激發學生閱讀興趣，發展學生思維;通過討論，引導學生領悟繪本傳遞的文化內涵，進行價值熏陶。實踐表明，“SPP”閱讀教學模式有助于提高學生的識詞能力和閱讀興趣，培養學生閱讀理解技巧和豐富學生的文化體驗，從而提升學生英語閱讀素養，促進學生英語學科核心素養的形成。

一、“SPP”閱讀教學實施步驟

（一）課時安排

基于英語課時有限的情況，為了提高閱讀教學效果，筆者采用侯云潔介紹的繪本教學與教材融合的銜接式方法。根據單元整體教學的理念，將繪本閱讀課放在整個單元的最后一個課時，作為拓展閱讀課進行。經過一個單元的學習，學生對單元話題有了一定的語言積累，再去閱讀與單元主題相關的繪本，即可以激發學生閱讀興趣，降低繪本閱讀難度，又能拓展教材知識，突出單元主題意義。

（二）繪本選擇

根據江萍和馮勝男介紹的繪本閱讀與單元教學的經驗，同時結合本校中年級學生語言積累少，文本理解能力有限的情況，繪本選擇主要考慮三個方面：

第一，與單元主題相關。與單元主題相關的繪本，能拓展和延伸單元話題，進行價值熏陶。例如，學習廣州版英語四年級上冊Module2 My house時，筆者選擇了繪本Missing。這個繪本與本單元的方位和房屋等主題內容相融合。同時，該繪本能讓學生體驗當一個人犯錯了，家人能包容他，并和他一起解決問題的溫馨場景，無形中進行價值觀的熏陶，突出本模塊My house的主題意義：家和家人的溫暖。

第二，語言知識的難易度。由于中年級學生語言積累少，選擇與單元知識契合度高，且句式簡單，復現率高的繪本不僅降低了繪本難度，容易激發學生閱讀興趣，也能幫助學生鞏固運用所學知識，拓展語言知識。例如，學習廣州版英語四年級上冊Module 3 My school時，筆者選擇了繪本Rocking in my school shoes。這個繪本涉及本模塊的學校場所和活動的內容，拓展了slide，swing等學校設備，以及run，paint等學校活動。同時，全文以“Im? in my school shoes，Im? in my school shoes，Im? in my school shoes.”的語段呈現學校活動，句式簡單，韻律感強。學生伴著搖滾的節奏，表演著動作，吟唱著文本，使繪本閱讀變得簡單而有趣。

第三，趣味性。學生翻開繪本，首先吸引其注意力的是繪本圖片。風格迥異，富有特色的圖片能立刻吸引學生的眼球，激發其閱讀興趣。其次，故事性強的繪本富有懸念，情節一波三折，容易激發學生的閱讀動機。

下面，以筆者執教的繪本Look smart為例，探討如何實施“SPP”閱讀教學，提高學生的英語閱讀素養。

1.單詞識別，新詞解碼，流暢閱讀

在繪本閱讀開始前，先進行Sight words和Phonics學習。Sight words的學習主要運用簡單的認讀游戲，例如：sharp eyes，bomb game等，以激發學生的識詞熱情。Phonics學習主要堅持以舊帶新的原則，運用已學詞匯，推測出發音規則，進而拼讀出新的單詞。同時運用圖片和動作幫助學生理解新詞意思。Sight words和Phonics的學習初步幫助學生認讀繪本中的新詞，為接下來朗讀繪本掃除詞匯障礙。持續的Sight words和Phonics學習，能提高學生的拼讀能力和識詞能力，逐步實現流暢閱讀。

2.圖片觀察，情景表演，促進理解

繪本圖片是繪本的重要組成部分。解碼圖片信息是重要的閱讀技能，是理解繪本的重要途徑。在帶領學生閱讀Look smart繪本時，通過引導學生觀察繪本封面人物的穿著（西裝，襯衣，連衣裙），使他們能夠容易理解標題“Look smart”穿著很正式的意思。盡管繪本中孩子們并沒有直接說不喜歡媽媽買的新衣服，但通過引導學生觀察繪本中三個小孩的表情，可以推測出他們并不喜歡這些新衣服。但是后來他們都愿意聽從母親的意愿，穿上新衣服去參加派對。這有助于學生理解小孩對母親的理解和尊重。通過引導學生觀察圖片中派對上的人物穿著（短褲，T恤，拖鞋），發現他們都穿得很休閑，學生進而能夠理解孩子爸爸說“What a good job！”的開心心情。因此，培養學生的圖片解碼能力有助于提高學生的閱讀理解能力，為學生自主閱讀做鋪墊。

情景表演能直觀地演繹出文本的意思，幫助學生理解文本。Look smart這個繪本中，三個小孩的衣服被弄臟部分的語言是最難的，包含多個動詞短語：came in，fell over，sat down，ran in，jumped up。通過創設部分同學上臺進行角色辦演，下面的同學當旁白，將整個情景表演出來的活動，使學生在輕松的氛圍中理解了文本的意思，也減少了學生對朗讀文本的畏懼心理。

3.問題驅動，激發興趣，發展思維

提問技巧直接影響繪本教學效果。在Look smart的教學設計中，運用提問激發學生思考，推測故事接下來的情節，激發學生閱讀興趣，開拓學生思維和想象。

在Pre-reading環節，引導學生觀察封面圖片后，詢問學生：“Do you have any questions？”。學生在觀察思考后，提了非常有趣的問題：“Where are they going？”“Why the children are not happy？”，進而帶著疑問去仔細閱讀繪本，尋找答案。

在While-reading環節，根據故事情節發展，進行分段教學。通過提問，讓學生進行思考，推測故事情節，發展學生思維，激發學生的閱讀動機。例如，在學習繪本第一頁，母親購物回來，三個孩子盯著購物袋很期待的樣子時，讓學生猜測“Whats in the bag？”。學生的猜測非常豐富，認為袋子里可能有巧克力、蛋糕、水果、玩具、衣服等。通過猜測，發散了學生的思維，也使學生對袋子里的東西充滿了好奇。學完片段“母親幫孩子們買了新衣服，但孩子們并不喜歡”后，通過問題“Will they put on the new clothes？”來引導學生思考孩子們是否會聽從母親意愿。學完片段“孩子們的衣服被弄臟”后，提問“What will the children do？”，引導學生積極思考故事中孩子們可能會想的辦法，發散學生思維。

4.互動討論，體驗情感，領悟價值

在Post-reading環節，通過引導學生進行主題討論，使其體驗繪本中的情感，領悟其中的人文價值。在Look smart的教學中，學生讀完繪本后，引導學生討論三個問題：Q1：What do you think of the children？Q2：What do you think of Kippers mum？Q3：Why mum wants the children to look smart？ 通過討論，學生都認為故事中的孩子們很好，因為他們對他們的媽媽很有禮貌，愿意聽從母親。有些學生認為繪本中的媽媽很強勢，有點啰嗦。但通過第三個問題的討論，學生發現媽媽強勢和啰嗦的原因是她愛她的孩子。因此，通過討論，使學生更深刻地體會到了這家人和諧相處的溫馨氛圍，感悟對家人的愛和尊重的重要。

責任編輯 黃銘釗