淺析吟誦在小學古詩詞教學的應用策略

郭夢婷

吟誦古詩詞作為一種個性化的閱讀和教學方式，既可以很好地賦予古詩詞新的內涵和價值，又可以幫助教師引導學生有效地理解和記憶古詩詞的內容，還可以極大地提高學生學習古詩詞的興趣和熱情，是一種有效的古詩詞閱讀教學方法。

一、繼續加強古詩詞吟誦知識培訓，提高吟誦知識儲備和能力

請專家學者到學校對語文教師進行吟誦培訓，再由語文教師帶動其他學科教師學習吟誦，普遍提高教師的吟誦能力。

充分發揮吟誦推廣員的能動作用。充分發揮參加過吟誦跟崗學習的語文教師的作用，借助跟崗學習吟誦的教材《小學生古詩詞吟誦本》和教學課件等吟誦資源，在科組內介紹分享學習經驗并組織語文教師學習吟誦的一些基本方法與技巧，再逐步推廣到全校師生。

學校閱覽室適當增加吟誦方面知識的藏書量，便于教師自主學習。例如，購買吟誦音頻錄像資料，增強教師自主學習基本吟誦知識（平仄、押韻、節奏、調子創編等）的意識，進而增加吟誦的知識儲備，提高吟誦能力。

二、創設校園吟誦氛圍，提高師生吟誦的主動性和積極性

通過廣播站播放學生吟誦作品或者教師現場吟誦，克服大部分師生羞于開口的困境，增強師生吟誦的熟悉度和意識，進而激發全校師生學習吟誦的熱情。

開展全校性吟誦作品征集及展示活動，促進學生吟誦體驗，感受吟誦帶來的樂趣，進而激發學生吟誦的興趣。線上學習期間，我校借助增城區教研室組織的吟誦作品征集活動，在全校開展吟誦征集活動，收到了師生數十個吟誦音頻，數量不算多，但是在激發學生吟誦興趣上，起到一定的作用。

充分發揮增城區教研室下發的每周一詩吟誦音頻資源的作用，利用課前五分鐘和課間十分鐘播放吟誦音頻，讓學生習以為常，只要敢于開口，都大力表揚和鼓勵，激發師生吟誦古詩詞的興趣和熱情。

繼續充分發揮學校社團的作用，積極吸收吟誦積極分子，進而吸引更多吟誦學習者。我校在2019學年成立了經典誦讀社團，吟誦便是其中一個學習內容，社團從剛開始幾個學員到二十幾個學員、從一無所知不敢開口到模仿吟誦再到自主吟誦，最后在文藝匯演上展示吟誦，是一個激發學生吟誦古詩詞興趣的有效途徑。

三、運用多種方式進行古詩詞吟誦

運用多媒體進行吟誦教學，增強吟誦的語感與模仿能力。教師通過播放專家名人的吟誦視頻和音頻，帶領學生一句一句吟誦，在關鍵的地方進行重讀和停頓，反復學習;學生在多媒體創造的生動的吟誦環境和教師的引導中更有助于提高對知識的吸收速度與吸收質量，進而增強其學習能力和模仿能力。例如，在進行《飲湖上初晴后雨》的教學活動中，筆者設計了多媒體的吟誦教學，利用音頻為學生播放吟誦的范讀讓學生跟讀，同時通過展示西湖晴天和雨天的圖片，為學生創造一個“水光瀲滟晴方好，山色空濛雨亦奇”的吟誦場景，并指導學生去感受西湖不同天氣的美好景象，然后反復吟誦，不僅增加學生學習吟誦的興趣與熱情，還增強他們的語感，提高模仿吟誦的能力。

開展合作化吟誦，提高學生整體的古詩詞吟誦表達能力。根據學生羞于吟誦的情況，教師可以將合作化吟誦作為古詩詞吟誦教學方式，將學生分為多個小組，指導學生以小組的形式練習吟誦的學習;可以分角色吟誦、分句吟誦，學生之間相互學習，取長補短，也可以通過小組比賽的形式開展吟誦教學，提高學生自主吟誦的熱情。這樣，在合作互動的氛圍中有效學習古詩詞，感知古詩的韻味，進而體會吟誦的技巧。在教學《山行》中，筆者通過小組合作進行吟誦教學，小組內進行角色吟誦，最后全班以小組為單位進行吟誦比賽，即便沒有教師的吟誦帶領，學生吟誦的熱情也逐漸提高，對“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”的古詩詞吟誦與對詩句的理解也在傳統詩歌表達情感的基礎上變得更具個性化與創新性。

責任編輯 邱 麗