將家鄉本土文化融入社會性科學議題學習

李玲

課程緣起

近年來，大同開展了如火如荼的城市建設，作為有著悠久歷史文化的古城，古城的修復與保護成為首要問題。古城的修復與保護關乎眾多社會民生問題，牽動著每一位大同市民的心，這當中也包括我們的學生群體，他們每日上下學，穿梭于古城大街小巷，親眼見證家鄉古城的點滴變化，感受家鄉古城的美好，學生愿意也迫切希望了解古城修復與保護工作。我校基于社會性科學議題（SSI）項目教學方法，結合自身特點開設“大同古城”課程，將學生在生活中遇到的真實問題情景引入課堂，通過挖掘家鄉古城修復和保護過程中產生的一系列社會問題，選取符合小學中高年段認知特點的學習內容，讓學生在課堂中走進古城，感知家鄉文化底蘊，觸動學生人文情懷，同時懂得站在科學角度理性思考大同古城修復過程中的一系列問題，培養學生更好地適應社會發展的能力。本文以大同古城課程案例探討如何運用家鄉本土文化，引導學生逐步運用科學的思維方式認識社會問題。

教學分析

家鄉文化教育凸顯社會性，而科學性需要逐步提煉，如果在課程中過于凸顯社會性而忽視科學性，最終很難落實到運用科學思維解決社會問題的教學目標上。為此我們借助星形圖（見圖1）明確課程主題“古城修復與保護”，圍繞主題延伸出科學、政策、人文、環境、經濟5 個領域，又細化為建筑結構、建筑材料、人與環境之間相互關系、文物保護、城市規劃、古城歷史、家鄉認同感使命感、城市綠化、空氣質量、旅游業發展10 項學習內容。

從科學性角度出發，在課堂上引導學生利用建模、游戲、調查、討論等方法了解古建筑結構設計、材料選擇、城市規劃、文物保護等相關科學知識，通過獲得的相關事實性資料與證據，闡述自己的觀點與立場，并且依據特定場合科學合理地制訂解決方案，形成科學的思維方式，從多角度分析問題，養成獨立思考問題的科學精神。

從社會性角度出發，引導學生通過對于古城歷史、旅游業發展、人與環境相關問題的學習，找尋缺失的家鄉記憶，感受大同古城翻天覆地的變化，對家鄉產生強烈的認同感與自豪感，同時理解和體會文化傳承的必要性和重要性，意識到自身肩負著文化傳承與保護的使命，增強社會參與感。

活動設計

活動1. 探索調查，合力共識

??建模

視頻展示古城大同。

教師提問：古城大同最突出的特點是什

么？從哪些地方體現了這一特點？

學生1：古。

學生2：時間早，年代久。

學生3：古城內有很多不同年代的建筑。

教師順著學生思路問：我們學校就有古建筑微縮模型，如果讓你們動手制作古建筑模型，你會考慮哪些方面的問題？請將問題以思維導圖形式整理出來。

學生以小組合作的形式，探究古城微縮模型制作需要考慮哪些問題。各組關注的焦點基本落在“用什么材料制作古建筑模型”“用什么方法搭建模型”和“使用什么工具”等方面，并將問題以思維導圖的形式梳理出來。此過程中，學生初步建立起關于問題的科學思維模型，明確目標，捋清思路。

實地調查

學生分組對我校古建筑模型制作社團進行問卷調查。調查中，學生成為學習的主體，在調查過程中成為問題的發現者和構想者，教師是觀察者和引導者。學生剛進入調查場地還有些膽怯，不知道從何入手，教師引導學生先將問卷調查的問題分類。小組成員經過討論交流后，將問卷調查根據獲取方式分成2 類：1—6題可以通過詢問社團學生解決;第7 題屬于開放性問題，決定請教社團指導教師幫助解決。調查步入正軌。

優化評估，匯報交流

學生通過視頻進一步了解關于古建筑模型制作相關技藝，結合初期整理的思維導圖、問卷調查、視頻資料，最終形成完善的結論。此時學生對于制作古建筑模型的考慮已經不只是停留在材料和制作方法原有認知層面，學生學會從材料、方法、工具、成本、工時等多角度思考問題，在調查交流中形成科學素養中的理性思維、批判質疑精神，并在合作中互幫互助體現了社會責任感。

接下來學生分組閱讀資料，提取關于古建筑模型制作相關信息，了解日常生活中古建筑模型制作普遍需要的材料和方法，以及不同材料用量、費用、獲取來源、使用辦法、制作工時。學生經過分組討論、計算評估后，制訂本組在制作古建筑模型時的最優方案，匯報分享，組與組之間又形成了合作交流的關系，思維上也有了不同的碰撞。在此過程中學生方案決策是否最優化已經不是重點，重在提升學生能夠根據收集到的證據分析、總結證明自己的觀點，最終作出決策。

動手實踐

分小組親自動手操作，感受用相同材料（報紙），選擇不同方法制作古建筑模型有什么新的體驗。學生分組有的選擇將報紙做成紙漿后搭建古城墻，有的將報紙卷曲搭建簡易古建筑模型。親自動手搭建簡易古建筑模型過程中，學生體會到即使是相同材料、不同方法，在制作古建筑模型時最終效果、花費時間、難易程度也不同，從而體會到匠人們在制作古建筑模型時的辛勞與智慧。

活動2. 對比分析，游戲探索

對比分析

結合前幾節課學習內容對比分析大同古城修復時需要考慮哪些方面問題。學生運用前幾節課的方法和成果解決該問題，真正做到了知識與技能的遷移。

魯班鎖游戲

教師提問“修復古城時我們最優選擇哪些材料、哪種結構？”學生結合實際生活中古城內古建筑實例認為多數古建筑都使用木質結構。教師接著問“為什么？”結合之前討論得出我們古建筑模型使用紙的原因，某學生提到：“我們用紙是因為便宜，而且容易黏合操作，古人選擇木頭搭建房屋，也是由于木頭在當時容易取得且相對便宜吧？也許也容易搭建。”接著學生小組合作拆卸和組裝魯班鎖，將發現的問題寫在問題池中。在拆裝中學生發現魯班鎖不需要靠釘子和繩子固定，就可以利用自身凹凸特點完成結構的拼裝，使得在建筑中大大節省了材料的使用。在游戲過程中學生還發現魯班鎖易拆難裝，教師提供拼裝圖紙，學生又得出有了圖紙之后木質結構其實也比較好搭建的結論，從而激起學生對于古建筑結構中榫卯結構的探究熱情，體會到看似簡單的結構卻凝結著中國工匠的智慧。

活動3. 走進古城，反思評定

本環節中學生參與4 個分支活動，從不同角度思考修復大同古城的意義。

對比大同古城修復前后的城市面貌

學生利用網絡收集大量古城修復前后的圖片，內心有了深深的觸動，某位學生激動地說道：“自己每日穿梭在古城的大街小巷，卻對古城的歷史渾然不知，自己家周圍以前那么臟、亂、差，古城的修復真的是帶來翻天覆地的變化。”還有學生被古城修復前的校園籠罩在沙塵暴中的圖片發出感嘆：“原來我們以前空氣質量也是這么的糟糕！”在接下來的交流活動中他提到，以前網絡上經常曬“大同藍”，我們還覺得沒有什么大驚小怪的，現在為家鄉大同的發展感到驕傲。教師引導學生找一找大同在古城修復前后的經濟來源主要是什么，學生收集資料后發現，古城修復前城市主要發展礦產資源，帶來的弊端就是環境嚴重污染，古城修復后城市大力發展旅游業，旅游收入成為財政收入的重要占比。在不斷收集整理資料的過程中，學生有了情感上強烈的碰撞，真正體會到古城修復勢在必行。

收集大同古城歷史和相關政策，拍攝古城，走進古城

作為課后拓展，學生收集整理資料了解古城文化，認識到古城從古到今都有非常重要的政治、經濟價值，在家長帶領下走進古城，發現古城的美。課堂展示攝影作品時，學生驕傲地提到：“邊走邊向父母介紹我們在課堂中學到的科學知識，我成為了古城文化的傳播者。拍攝照片正值夏末初秋季，古城內外色彩斑斕，意外收獲了家鄉的美好，家鄉自豪感油然而生。”

角色扮演游戲

角色扮演前學生通過閱讀材料，了解古建筑師、環境保護局、城鄉規劃局、政府財政局、文物局等不同部門在古建筑修復過程中承擔的職責，學生從建筑師、政府財政局、城鄉規劃局、文物局等角度考慮大同古城修復工作是一個多部門合作完成的項目。由于前期資料準備不符合四五年級認知水平，獲取有效信息較難，在課堂中只能轉為教師簡單講解后再進行。

我能為家鄉古城做什么

課程最后學生完成短作文《說一說我能為家鄉古城做些什么》。學生從提高環保意識，加強家鄉大同宣傳保護工作，努力學習未來成為文物保護人才等方面談能為古城做什么。課程最終落腳在增強學生參與家鄉古城保護事業，養成熱愛家鄉、熱愛祖國的意識，能夠在未來承擔起社會主義建設者的重任上，點燃了孩子們心中想要為家鄉事業作貢獻的熱情。