藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)項(xiàng)目承載式教學(xué)中出現(xiàn)的問題及思考

摘? 要：項(xiàng)目承載式教學(xué)在藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)得到普遍推廣。讓學(xué)生成為教學(xué)的主體，既提高了學(xué)生的自學(xué)能力，又能將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合。但項(xiàng)目承載式教學(xué)也暴露出“雙師”人才隊(duì)伍不足、缺少指導(dǎo)大綱、學(xué)生配合度不高、與傳統(tǒng)課堂銜接不上等一系列問題。可通過增加教師實(shí)踐培訓(xùn)、合理設(shè)置教學(xué)計(jì)劃、學(xué)分置換等方法解決現(xiàn)有的問題，使項(xiàng)目承載式教學(xué)能夠發(fā)揮更大的作用。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)設(shè)計(jì);項(xiàng)目承載式;教學(xué);問題

基金項(xiàng)目：本文系三江學(xué)院教改項(xiàng)目“藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革研究與實(shí)踐”（J18072）研究成果。

藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)課程的實(shí)踐性較強(qiáng)，對(duì)該專業(yè)的學(xué)習(xí)是一個(gè)從概念到形式、從抽象到具象的一個(gè)過程。傳統(tǒng)教學(xué)的三段式即：專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、實(shí)踐課，這樣的模式與當(dāng)下社會(huì)對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的要求較為脫鉤。于是項(xiàng)目承載式教學(xué)逐漸被引入課堂，利用項(xiàng)目式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生快速地將理論與實(shí)踐結(jié)合起來，形成一套完整的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，對(duì)學(xué)生綜合能力的提高具有較大的幫助。但是在項(xiàng)目式教學(xué)的過程中也出現(xiàn)了一些問題，這些問題已成為項(xiàng)目式教學(xué)中亟待解決的問題。

一、項(xiàng)目式教學(xué)的特點(diǎn)

項(xiàng)目式教學(xué)法最早起源于18世紀(jì)歐洲的工讀教育，經(jīng)過不斷發(fā)展，到20世紀(jì)中后期逐漸趨于完善。當(dāng)下，項(xiàng)目式教學(xué)已經(jīng)成為各大高校教學(xué)改革中普遍推廣使用的一種模式。項(xiàng)目式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和主動(dòng)參與性，從而提升學(xué)生的創(chuàng)造力和積極性。在整個(gè)項(xiàng)目式教學(xué)的過程中，教師起輔助作用，指導(dǎo)學(xué)生完成項(xiàng)目;學(xué)生起主要作用，需要學(xué)生相對(duì)獨(dú)立地完成收集信息、處理信息、分析信息、方案設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施的全過程。因此項(xiàng)目式教學(xué)的特點(diǎn)改變了傳統(tǒng)教學(xué)先教后學(xué)、先講后練的模式，通過“項(xiàng)目”的形式幫助學(xué)生在較短時(shí)期內(nèi)，獲得較好的學(xué)習(xí)效果，從而將理論與實(shí)踐進(jìn)行有效結(jié)合。

二、藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)特點(diǎn)

藝術(shù)設(shè)計(jì)是一門獨(dú)立的藝術(shù)學(xué)科，它包含視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)、環(huán)境設(shè)計(jì)、動(dòng)畫設(shè)計(jì)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)等方面，且綜合性較強(qiáng)，是一門將藝術(shù)、科學(xué)、技術(shù)等學(xué)科交叉融合的綜合性學(xué)科。在教學(xué)過程中不僅需要掌握本專業(yè)的理論知識(shí)，還需要根據(jù)專業(yè)方向具備一些心理學(xué)、植物學(xué)、生態(tài)學(xué)、解剖學(xué)、人體工程學(xué)等方面的理論基礎(chǔ)。藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)不僅需要具備較強(qiáng)的手繪表現(xiàn)技法能力，還需要熟練掌握制圖、繪圖等多種相關(guān)計(jì)算機(jī)輔助軟件。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要通過大量的實(shí)踐，反復(fù)鞏固理論知識(shí)，教學(xué)成果也多以設(shè)計(jì)實(shí)物或考查的形式呈現(xiàn)。

三、項(xiàng)目式教學(xué)中出現(xiàn)的問題

（一）缺少指導(dǎo)大綱

項(xiàng)目式教學(xué)在藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)中深受歡迎，但由于其特殊性，在藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)教學(xué)中僅作為教師的一種輔助手段，并不是一門獨(dú)立的課程。有些甚至是放在專業(yè)工作室中開展的，并沒有面向所有學(xué)生，因此項(xiàng)目式教學(xué)并沒有專門的教學(xué)大綱，基本都是指導(dǎo)教師憑借經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行指導(dǎo)教學(xué)。但項(xiàng)目式教學(xué)的主體對(duì)象是學(xué)生，其教學(xué)方式與傳統(tǒng)的課程教學(xué)不同，因此參與項(xiàng)目式教學(xué)的學(xué)生是毫無經(jīng)驗(yàn)的。在缺少指導(dǎo)大綱的情況下，學(xué)生在整個(gè)項(xiàng)目的參與中明顯處于被動(dòng)狀態(tài)，完全聽指導(dǎo)教師“發(fā)號(hào)施令”，喪失了主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主安排項(xiàng)目計(jì)劃的機(jī)會(huì)。這與項(xiàng)目式教學(xué)的先學(xué)后教、先練后講的特點(diǎn)不符，如若師生之間缺少彼此溝通，更會(huì)導(dǎo)致項(xiàng)目停滯和延遲。

（二）成員之間缺少溝通

與傳統(tǒng)教學(xué)不同，完成一個(gè)項(xiàng)目式教學(xué)，往往需要多位學(xué)生成員的參與，從項(xiàng)目的資料收集、案例剖析、提出問題、解決問題等環(huán)節(jié)都要有學(xué)生的參與，且成員之間要交換信息、共享信息，在彼此充分溝通和交流的基礎(chǔ)上，共同完成項(xiàng)目。但在實(shí)際的教學(xué)過程中，由于缺少指導(dǎo)大綱的引導(dǎo)，學(xué)業(yè)壓力較大，表現(xiàn)出項(xiàng)目小組成員依然按照平時(shí)做作業(yè)的習(xí)慣，都是各做各的，只收集、分析自己負(fù)責(zé)的相關(guān)信息。當(dāng)指導(dǎo)教師驗(yàn)收最終成果時(shí)，由于成員之間缺少溝通和交流，經(jīng)常導(dǎo)致設(shè)計(jì)風(fēng)格不統(tǒng)一，缺少整體性等一系列問題。

（三） 自主學(xué)習(xí)能力較差

在項(xiàng)目式教學(xué)中學(xué)生是主體，它的特點(diǎn)就是先學(xué)后講，這就對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有較高的要求。但是藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)的學(xué)生在入校時(shí)文化課的分?jǐn)?shù)較低，學(xué)習(xí)能力較其他專業(yè)生源較差。同時(shí)，學(xué)生經(jīng)歷了較長時(shí)間的應(yīng)試教育階段，早已習(xí)慣了傳統(tǒng)的先講后學(xué)模式，突然改變教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生來說也是一種挑戰(zhàn)。學(xué)校雖然為學(xué)生提供了很多學(xué)習(xí)的資源和途徑，例如圖書館大量的專業(yè)書籍、線上課程、選修課、網(wǎng)絡(luò)課程、專業(yè)講座等，但絕大多數(shù)的學(xué)生仍然會(huì)依賴傳統(tǒng)的“教師講、學(xué)生學(xué)”的模式。在自主學(xué)習(xí)能力的提升過程中，學(xué)生遇到的困難主要表現(xiàn)在不會(huì)獲取學(xué)習(xí)的資源、缺乏對(duì)知識(shí)系統(tǒng)的構(gòu)建、缺少思辨的過程，等等。這些問題都阻礙了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，而擁有自主學(xué)習(xí)能力是項(xiàng)目式教學(xué)順利展開的關(guān)鍵之一。

（四）項(xiàng)目式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)計(jì)劃不匹配

項(xiàng)目式教學(xué)的主體是學(xué)生，能否順利、按時(shí)完成教學(xué)計(jì)劃的關(guān)鍵點(diǎn)在學(xué)生，但在很多情況下，由于專業(yè)課程開設(shè)時(shí)間與項(xiàng)目式教學(xué)開設(shè)時(shí)間配合不合理，導(dǎo)致項(xiàng)目式教學(xué)不能順利展開。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中教師是主體，教學(xué)計(jì)劃由教師制定，教學(xué)的節(jié)奏掌握在教師手里，一般由教學(xué)大綱、教學(xué)進(jìn)程表等引導(dǎo)教學(xué)順利展開。但在項(xiàng)目式教學(xué)中，應(yīng)以學(xué)生為主體，學(xué)生的專業(yè)水平和自學(xué)能力成為完成項(xiàng)目式教學(xué)的關(guān)鍵。雖然項(xiàng)目式教學(xué)的特點(diǎn)是“先學(xué)后講”，但是這是建立在一定的專業(yè)理論基礎(chǔ)上的，是對(duì)所學(xué)知識(shí)的拓展，而不是將學(xué)生置于對(duì)自己所將接觸的項(xiàng)目一無所知的境地。若是在開展項(xiàng)目式教學(xué)時(shí)，教師一并將大量的專業(yè)理論留給學(xué)生自學(xué)，不僅會(huì)給學(xué)生造成較大的學(xué)習(xí)壓力，同時(shí)也會(huì)影響正常的項(xiàng)目式教學(xué)的進(jìn)度。

（五）師資問題

項(xiàng)目式教學(xué)法要求教師具備一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，熟悉企業(yè)的實(shí)際工作或項(xiàng)目的操作流程。特別是藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)，它的服務(wù)對(duì)象和研究?jī)?nèi)容與市場(chǎng)有著密切的聯(lián)系，且對(duì)創(chuàng)新性、時(shí)尚感要求較高，但目前很多高校藝術(shù)設(shè)計(jì)的教師都缺乏實(shí)際的工作經(jīng)驗(yàn)，與實(shí)際生產(chǎn)、專業(yè)技術(shù)等環(huán)節(jié)嚴(yán)重脫節(jié)，不能給學(xué)生提供實(shí)踐技能方面的專業(yè)指導(dǎo)。

四、主要的原因

（一）藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)綜合性強(qiáng)

藝術(shù)設(shè)計(jì)是一門綜合性極強(qiáng)的學(xué)科，涉及文化、經(jīng)濟(jì)、心理、生態(tài)、科技等諸多方面知識(shí)，且隨著時(shí)間的變化，這些影響因素也會(huì)隨之改變，因此設(shè)計(jì)者應(yīng)具有較高的綜合素質(zhì)。項(xiàng)目式教學(xué)與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)不同。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，學(xué)生只需要將每門課程“逐個(gè)擊破”;而項(xiàng)目式教學(xué)需要學(xué)生具備“運(yùn)籌帷幄”的本領(lǐng)，需要對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行糅合及提煉，并將所學(xué)專業(yè)知識(shí)熟練運(yùn)用到項(xiàng)目中。但在實(shí)際的教學(xué)過程中，學(xué)生掌握每門課程的知識(shí)點(diǎn)并不難，難的是將這些知識(shí)綜合運(yùn)用到實(shí)際的項(xiàng)目中。

（二）重視程度不夠

項(xiàng)目式教學(xué)雖然在藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)中得以推廣，但重視程度仍然不夠，并且存在一些認(rèn)識(shí)誤區(qū)。首先在領(lǐng)導(dǎo)層方面，并沒有深刻地了解項(xiàng)目式教學(xué)的特點(diǎn)，基本都停留在理論認(rèn)知的層面。因此，較少就如何與傳統(tǒng)課堂教學(xué)銜接等問題組織教師討論，聘請(qǐng)專家指導(dǎo)。其次，在教師層面，項(xiàng)目承載式教學(xué)是一種新的教學(xué)方法，如何引導(dǎo)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)建立學(xué)生自學(xué)能力等問題都是需要進(jìn)行系統(tǒng)性研究的。但當(dāng)教師精力有限的情況下，難免出現(xiàn)避重就輕的思想。最后，與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，項(xiàng)目式教學(xué)一般不是一門獨(dú)立的課程，因此學(xué)生更看重課程的分?jǐn)?shù)，而不是項(xiàng)目式教學(xué)過程中包含的學(xué)習(xí)潛力，也就不會(huì)在項(xiàng)目式教學(xué)中的學(xué)習(xí)過程中使用更多的時(shí)間和精力。

（三）缺少實(shí)踐機(jī)會(huì)

項(xiàng)目式教學(xué)需要“雙師型”教師，既有較強(qiáng)的專業(yè)能力，又有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，熟悉項(xiàng)目的生產(chǎn)、施工等各項(xiàng)流程。但很多學(xué)校由于擔(dān)心影響到正常的教學(xué)計(jì)劃和人事管理，一般不支持教師利用教學(xué)時(shí)間進(jìn)入企業(yè)鍛煉?？蒲惺歉鞲咝８?jìng)爭(zhēng)力考核的重點(diǎn)，而項(xiàng)目式教學(xué)尚未納入考核機(jī)制中，學(xué)校自然就不會(huì)提供太多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。

五、項(xiàng)目式教學(xué)的思考

（一）制定項(xiàng)目式教學(xué)計(jì)劃

應(yīng)結(jié)合項(xiàng)目式教學(xué)的課程特點(diǎn)制定配套的教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃，并引導(dǎo)學(xué)生參與制定過程，從而讓學(xué)生更加清楚項(xiàng)目式教學(xué)的內(nèi)容、目的、要求。同時(shí)也能體現(xiàn)出學(xué)生在項(xiàng)目式教學(xué)中的主體地位，增加師生交流，能夠結(jié)合學(xué)生自身的專業(yè)水平、專業(yè)特色、學(xué)習(xí)能力制定更符合學(xué)生水平和教師要求的教學(xué)計(jì)劃，從而避免在項(xiàng)目實(shí)施過程中產(chǎn)生不必要的矛盾和問題。在制定計(jì)劃的過程中，項(xiàng)目成員之間良好的溝通也能增進(jìn)彼此的了解，幫助項(xiàng)目成員之間快速達(dá)成良好的默契。

（二）有計(jì)劃、有條件地進(jìn)行教師實(shí)踐培訓(xùn)

在有條件的情況下，應(yīng)該結(jié)合教師的專業(yè)特點(diǎn)和教學(xué)能力進(jìn)行實(shí)踐能力培訓(xùn)。項(xiàng)目式教學(xué)要求教師應(yīng)具有較強(qiáng)的實(shí)踐性。雖然項(xiàng)目式教學(xué)的主體是學(xué)生，但教師是引導(dǎo)整個(gè)項(xiàng)目順利進(jìn)行的引路人。如果教師缺少實(shí)踐項(xiàng)目的經(jīng)驗(yàn)要如何指導(dǎo)學(xué)生呢？因此應(yīng)有計(jì)劃、有選擇地挑選一些具有一定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)踐的相關(guān)培訓(xùn)。例如安排教師深入到一些設(shè)計(jì)院、設(shè)計(jì)公司進(jìn)行短期培訓(xùn)，或利用寒暑假進(jìn)行短期實(shí)踐課程培訓(xùn)，或利用一些公司開展的線上課程教育等手段加強(qiáng)“雙師型”人才的培養(yǎng)和積累。

（三）合理選擇教學(xué)主體

學(xué)生是項(xiàng)目式教學(xué)的主體，“先學(xué)后講”的特點(diǎn)對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的水平提出了較高的要求。藝術(shù)設(shè)計(jì)類學(xué)生的文化綜合水平一直是他們的“軟肋”，且自學(xué)能力較弱;又由于藝術(shù)設(shè)計(jì)研究方向很廣，各個(gè)專業(yè)方向的學(xué)生整體水平之間差異較大。因此項(xiàng)目式教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，有的放矢?？梢韵冗x擇專業(yè)水平較高、文化素質(zhì)較好的學(xué)生或者班級(jí)做試點(diǎn)。并結(jié)合傳統(tǒng)課堂教學(xué)的計(jì)劃，選擇合適的學(xué)生作為項(xiàng)目式教學(xué)的主體，筆者認(rèn)為，選擇三年級(jí)學(xué)生較好：一方面三年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了一些本專業(yè)的理論基礎(chǔ)，對(duì)專業(yè)特點(diǎn)、專業(yè)內(nèi)容、研究方向都有了一定的認(rèn)知;另一方面同學(xué)之間也已經(jīng)相對(duì)熟悉，關(guān)系較為穩(wěn)定，對(duì)自己的職業(yè)規(guī)劃也有了基本方向，這些都是順利開展項(xiàng)目式教學(xué)的前提。

（四）學(xué)分置換

當(dāng)師資和主體都有了保障時(shí)，項(xiàng)目式教學(xué)進(jìn)行的難點(diǎn)就是能否按計(jì)劃實(shí)現(xiàn)“保時(shí)、保量、保質(zhì)”?！皩W(xué)分置換”是指學(xué)生進(jìn)入工作室學(xué)習(xí)，可以置換一些同期開設(shè)的專業(yè)課程。項(xiàng)目指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生的工作表現(xiàn)進(jìn)行打分，所得分?jǐn)?shù)可以置換到學(xué)生所申請(qǐng)的專業(yè)課程中，這樣一來，既能保證學(xué)生有充足的時(shí)間開展和學(xué)習(xí)項(xiàng)目;又能把從項(xiàng)目中學(xué)習(xí)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中。為了保障項(xiàng)目式教學(xué)的效果，學(xué)生在進(jìn)入項(xiàng)目式教學(xué)前，教師可以給學(xué)生列出一些與項(xiàng)目有關(guān)的參考書籍，學(xué)生利用在線平臺(tái)進(jìn)行線上課程的自學(xué)。教師只是學(xué)習(xí)資源的提供者，在此期間，教師可以定期召開項(xiàng)目組會(huì)議，了解學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，負(fù)責(zé)答疑解惑。學(xué)生通過自學(xué)，考核成功后進(jìn)入工作室直接參與項(xiàng)目的籌劃、設(shè)計(jì)甚至后期制作與施工。項(xiàng)目指導(dǎo)教師進(jìn)而根據(jù)項(xiàng)目情況決定是否采用“學(xué)分置換”的方式，對(duì)學(xué)生成績(jī)進(jìn)行評(píng)定。

六、結(jié)語

藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)綜合性、實(shí)踐性較強(qiáng)的特點(diǎn)，與項(xiàng)目承載式教學(xué)的特性不謀而合。當(dāng)一種新的教學(xué)方式運(yùn)用到課堂教學(xué)中時(shí)，都需要一定的磨合期，從而暴露出一些問題。我們需要具體問題具體分析，對(duì)暴露出來問題進(jìn)行及時(shí)的分析與思考，從而達(dá)到項(xiàng)目承載式教學(xué)的教學(xué)效果。

作者簡(jiǎn)介：郭搖旗，碩士，三江學(xué)院藝術(shù)學(xué)院副教授。