基于“個體差異”的初中語文閱讀教學策略

戴云

【內(nèi)容摘要】由于學生的成長環(huán)境、家庭條件、自身思想等各不相同，在學習上的發(fā)展情況存在較大的差異性，針對這一情況，傳統(tǒng)的教育教學模式并不能起到很好的教學作用，覆蓋率并不高，影響了學生的全面發(fā)展。在初中語文閱讀教學中，教師應當基于學生的個體差異，設計教學計劃，規(guī)劃教學內(nèi)容，提高教學策略的適用性，促進學生的個性化發(fā)展，逐步改善傳統(tǒng)教育中存在的弊端，提高初中語文閱讀教學的效率。

【關(guān)鍵詞】個體差異 ?初中語文 ?閱讀教學

學生的個體發(fā)展本身存在較大的差異性，在同一種教學方式下，每個人的學習效果是并不相同的。教師在教學的過程中，應當注重學生的個體差異，巧妙的利用這種差異來提升學生的學習興趣，轉(zhuǎn)變課堂的教學方式，結(jié)合學生的個體差異來開展教學計劃的設計，深入挖掘教材內(nèi)容，整合學習資源，逐步吸引學生的注意力，提高課堂的教學效率。

一、轉(zhuǎn)變教師觀念，體現(xiàn)學生的主體地位

在傳統(tǒng)的閱讀課堂的教學過程中，大部分的教師采取的還是統(tǒng)一的傳統(tǒng)教學方式，難以關(guān)注到學生的個體差異。過于追求教學任務進行的速度，在這種情況下，學生的主體地位被忽略，并不利于學生的個性發(fā)展和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，因此應當注重教師教學觀念的轉(zhuǎn)變，重視學生的個體差異，在進行教學設計時，應當從學生的角度出發(fā)，結(jié)合學生的發(fā)展情況和興趣點來設計課堂的教學流程和教學內(nèi)容。

例如教師可以開展一個調(diào)查活動，詢問所有同學的意見和建議，了解學生在語文學習和閱讀中的興趣點，能夠根據(jù)學生的實際情況來設置課堂教學。大部分的學生在語文學習上會存在疲憊感，難以保持長期的熱情。教師在設計課堂教學內(nèi)容時，不僅要注重課堂教學的趣味性，還需要創(chuàng)新教學方式，吸引學生的注意力，使其保持長期的熱情和積極性，參與到語文閱讀學習中。在學習《從百草園到三味書屋》時，教師可以根據(jù)學生的個體差異來設計教學方案，開展分層教學。對于學習能力較差的學生來說，需要帶領(lǐng)其開展閱讀，學會總結(jié)文章提到的重要信息。而對于中等生和優(yōu)等生，要求他們自行開展閱讀，提煉出文章主旨，并分析文章中的一些描寫，發(fā)表自己的看法。也可以進行分組教學，由優(yōu)等生帶動差生進行學習，充分挖掘?qū)W生的潛力，體現(xiàn)不同學習情況以及學生在課堂中的主體地位。課堂結(jié)束后可以詢問不同層次學習對教學方式的感受，吸收學生的意見進行改正，逐步提高課堂的教學效率。

二、基于個體差異開展體驗式教學，激發(fā)學生的閱讀興趣

在語文閱讀教學中，教師可以開展體驗式教學，引導學生身臨其境，感受文章中滲透的情感和營造的情境，幫助學生形成自身的認知和感悟，發(fā)散語文思維，促進學生的個性化發(fā)展。引導學生體驗能夠激發(fā)學生的閱讀興趣、便于閱讀教學的開展，提高課堂的教學效果。教師也需要注重利用信息技術(shù)為學生創(chuàng)設情境，便于不同類型的學生快速進入到閱讀狀態(tài)中。

例如在學習《臺階》這一篇課文時，教師可以引導學生自行閱讀，感受作者對臺階的情愫，分析文章中父親和臺階之間的關(guān)聯(lián)性。可以利用多媒體為學生播放輕松舒緩的音樂，營造良好的閱讀情境，使學生沉浸在文章所營造的環(huán)境中，感受作者的內(nèi)心情感流露。教師可以為不同學習層次的學生布置不同的學習任務，要求大家相互配合完成文章的閱讀和問題探索，在這過程中獲得不同的收獲。要求基礎(chǔ)差的學生，分析文章的主體結(jié)構(gòu)進行分段，根據(jù)故事的發(fā)展將文章分成多個部分;中等生進行分段總結(jié)，概述每部分的主要內(nèi)容，分析作者對臺階的情感變化;優(yōu)等生闡述自己的看法，和其他學習層次的學生進行討論，發(fā)散每個學生的語文思維。教師要鼓勵學困生敢于表達自己的看法，逐步提高學生的理解能力。

三、滲透閱讀技巧，引導學生找到適合自己的閱讀方法

大部分的學生在閱讀教學中并沒有掌握正確的閱讀方法，導致閱讀效果并不理想，難以積累豐富的閱讀知識，開展高效的語文學習。根本原因還是由于教學方式并不恰當，學生的學習情況也存在較大的差異性，難以高效的適應教師的課堂教學。教師在進行課堂教學時，注重營造一種平等的學習環(huán)境，加強和學生之間的交流互動，引導學生進行合作學習。在合作過程中，學生能夠認識到自身的不足，取長補短，摸索出適合自己的學習方法。在教學中教師還可以采用分層教學方式，滲透閱讀技巧，便于學生開展高效的學習，找到適合自己的閱讀方法。不同學習程度的學生所適用的閱讀技巧是不同的，教師在引導和滲透的過程中，需要結(jié)合學生的興趣點，提高學生的重視程度，高效的吸收閱讀技巧。

例如，在學習《最后一課》這一篇文章時，教師可以引導基礎(chǔ)差的學生進行分段閱讀，明確每段所講述的主要事情，進行總體文章的概括，通過概括全文，學生能夠?qū)ξ恼掠幸欢ǖ牧私夂驼J知。對于中等生來說，教師應當注重挖掘他們的潛力，給予他們更多的時間來完成課后任務。對于優(yōu)等生來說，他們需要通過不斷的閱讀鍛煉自己的語感，根據(jù)作者的情感來分析文章，表達自己對“最后一課”的看法，和作者進行心與心之間的交流。教師可以為學生播放關(guān)于戰(zhàn)爭的影片，使學生感受到戰(zhàn)爭的殘酷，以及在這種情況下人們心中的絕望和對祖國的熱愛，激發(fā)學生愛國情懷，并將學生快速的引入到閱讀情境中，掌握恰當?shù)拈喿x技巧，從而開展高效率的閱讀。

四、開展課堂實踐活動，培養(yǎng)學生自主學習的能力

開展語文閱讀教學，離不開課堂的實踐活動。能夠有效的活躍課堂的氛圍，改善傳統(tǒng)閱讀教學的問題。引導學生快速的進入到閱讀狀態(tài)中，使學生感受閱讀的氛圍，享受閱讀的樂趣，這一過程有助于培養(yǎng)學生自主學習的意識和能力，逐步消除在學習主動性上的差異性，提高課堂的閱讀教學效率，豐富學生的知識儲備。例如教師可以定期開展課外活動，要求學生挑出三本自己喜歡的書籍或文章，帶入到課堂和同學進行分享，教師可以隨機詢問學生喜歡文章或書籍的原因，引發(fā)學生思考。通過互動交流，可以成立興趣小組，使學生提高對閱讀的重視程度，能夠在課下自主進行閱讀活動，逐步提高自身的能力，拉近和其他學生的距離。學生在思維方式上也存在較大的差異性，導致學習效果各不相同。在這種情況下，教師應當引導學生在合作學習中秉著獨立自主的態(tài)度，深入挖掘語文知識的本質(zhì)，結(jié)合上下文來分析文中語句的應用。也可以搜集文章的背景知識，彌補自己在知識上的不足，和同學進行交流互動，分享各自的收獲。

總而言之，初中生正處于成長發(fā)育的階段，每人的發(fā)育情況各不相同，教師應當注重結(jié)合學生的個體差異，開展課堂教學設計，為學生個性化的發(fā)展提供良好的平臺，培養(yǎng)學生自主學習的意識和能力。從學生的興趣點出發(fā)開展閱讀教學，激發(fā)學生的閱讀興趣，使學生感同身受，提高學生的理解能力。注重在課堂中滲透閱讀技巧，引導不同學習層次的學習掌握適合自己的學習方法，逐步提高課堂的教學效率，促進學生的全面發(fā)展。

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