高職廣告設計與制作專業畢業設計教學探索

摘要：高職廣告設計與制作專業畢業設計因重視不夠，導致質量不高。通過盡早啟動、確定選題范圍、強化創作思路和流程、采用形成性評價等改革措施，有效提高畢業設計的質量。

關鍵詞：高職;畢業設計;探索

畢業設計（論文）是高校專業人才培養過程的重要實踐環節，是對學生理論聯系實際，運用所學專業知識、技能解決生產、建設、管理和服務中實際問題能力的檢驗，是學生走向社會的最后一次演練，對人才培養質量的提升具有重要意義。

一、畢業設計存在問題

1.重視不夠

首先，在思想認識上存在誤區。不少人認為高職教育就是就業教育，不涉及授予學位，高職畢業生畢業設計（論文）可有可無，有也不過是走個形式。其次，時間安排不合理。高職畢業設計（論文）一般安排在最后一個學期，盡管學校要求畢業設計（論文）、畢業實習、就業工作“三位一體”，協同推進，但由于與畢業實習、就業工作重疊，學生很難集中時間沉下心來梳理和思考。另外，畢業實習大部分是離校分散實習，期間，師生基本不能面對面交流，只能進行線上指導，一個教師有時面對二三十名學生，很是低效費時。如果學生對畢業設計（論文）沒有正確的認識和足夠的主動性，往往遲遲進入不了角色，出現“皇帝不急太監急”的情況，任憑指導教師怎么熱心指導和催促，學生則虛與委蛇，一拖再拖，最后草草了事。

2.質量不高

畢業設計（論文）質量不高表現在兩個方面：一是選題虛空。先前考慮到學生不同的學習起點，為了充分尊重學生的自主性，我們對畢業設計（論文）的選題范圍只作原則性規定，只要符合專業培養方向，無論畢業設計（系列平面廣告、廣播廣告、視頻廣告、新媒體廣告等）、還是畢業論文（包括市場調查、廣告案例分析、廣告策劃案）均可。基于對專業層次和專業特點的考慮，絕大部分學生實際上最終還是選擇做系列平面廣告。由于學生對社會、對行業接觸少，沒有找到自己所學專業與現實的結合點，也不太愿意去調研，了解企業和客戶的真實需求，往往通過想象去假設、虛擬某個設計項目。脫離了現實情境，設計往往變成自話自說。二是作品缺少原創性。由于不能集中時間沉下心來梳理和思考，遇到問題習慣找“度娘”，模仿抄襲嚴重。很多學生直接從網絡下載創作素材，P幾下應付了事，連廣告客戶是誰，訴求是什么，目標受眾是誰都說不清楚。當學生被問到“你是否愿意把畢業設計作品作為求職簡歷附件提供給用人單位看”時，很多學生無奈搖頭否定。

二、改進措施

畢業設計質量不高的原因有多種多樣，學生專業知識技能不扎實、畢業設計時間安排不合理肯定是重要因素，但這些因素指導教師一時可以調控的，只能在畢業設計指導環節盡力彌補。

1. 盡早啟動

廣告設計有個創意發酵過程，越早啟動越主動。所以，工作任務一旦安排下列，我們及時開小型師生見面會，指導教師講解學院畢業設計（論文）指導工作計劃，講解畢業設計（論文）的意義、要求與流程，建立師生聯系方式及線上線下互動方式，并約法三章，明確工作進程及畢業設計不能按時完成師生之間應負之責。

2.確定選題范圍

基于以往學生畢業設計選題的虛擬化，我們決定對選題范圍進行限定，規定基本方向為“我為家鄉代言”，要求學生選取自己家鄉的一款特色產品作為推廣項目進行設計，使選題落到實處。選題可以是一個土特產、一個小吃、一處風景、一個風俗、一項活動。這樣，學生對產品熟悉，就有了發言權。因地域接近，也方便學生了解掌握產品、市場相關信息，以及展開廣告調研。這樣的真實選題，難不甚難，易不甚易，具有非常強的實踐性，避免了畢業設計的虛擬化，同時，非常切合本專業面向中小微企業，服務地方品牌建設成長的人才培養目標定位。

3.強化創作思路和流程

在以往的畢業設計教學過程中，時有學生冷不防發送一個說不清、道不明的半成品或幾張圖片給指導教師，問教師這個“作品”合不合格，能不能過關。遇上這種情況，指導老師很是無語。為此，我們對廣告創意思維和表現的流程進行引導，形成一份“創作指導書”發送給學生。其基本框架如下：

第一步：確定選題。要求形成材料：產品圖形素材（不同角度拍攝，保證原創性）。

第二步：確定廣告主題。要求研究產品定位，說出這個產品能夠予消費者的最大好處，用一個簡潔的語句來表達。要求形成材料：創意簡報。

第三步：列出能與廣告主題發生聯想的圖形元素5—10種。要求形成材料：思維導圖。

第四步：嘗試產品圖形與廣告概念元素的多種組合方式，選定其中最優的幾個方案進行表現和創作。形成材料：草圖或初稿。

第五步：修改、完善初稿，直至形成定稿。

以這樣一個思維框架為基礎，師生交流的話題容易對接，提高了在線互動教學的效率。

4.采用形成性評價

評價當然首先要確定標準。我們從選題、主題、表現、技術四個維度確定了不同的評分檔次，與“創作指導書”一并發給學生學習理解。為了提高畢業設計質量，讓學生在自己的求職簡歷中多一件拿得出手的材料，在整個畢業設計教學過程中，我們用形成性評價觀念來分析、評價學生作品，及時肯定學生取得的進步，指出存在不足以及與目標的差距，提出改進的意見和具體方法。點評學生的作品之后，我們會經常據實給學生這樣的評語：“現在你的作品可以評70分，如果再能對某某方面進行改進就可以評80分”。對于可望又可及的東西，學生一般都是樂于接受的。這樣，我們通過實施形成性評價，一步一步引導學生不斷修改完善自己的作品。

三、結語

通過改進指導方法，畢業設計的質量得到有效提升，但這主要依賴于指導教師的責任心，學校層面仍應該進行適當改革。第一，將畢業設計（論文）前移，避開與畢業實習、就業工作重疊;第二，設置答辯環節，既對作品原創性和評分的審查，也是對教師畢業設計指導工作的監督;第三，建立優秀畢業設計評選制度^[1]。對獲優秀畢業設計和優秀指導教師稱號的師生應頒發證書，并予以物質獎勵;對畢業設計不合格的學生不予畢業，對不認真履行責任的教師予以相應處罰，使畢業設計真正成為人才培養的一個重要實踐教學環節。

參考文獻

[1]鐘桂英，吳巧榮，王文博.高職畢業設計質量評價指標體系構建[J].職業技術教育，2010 （20）.

作者簡介：譚伯勛（1963.11-），男，廣西職業師范學院，副教授，碩士，研究方向為廣告設計、職業教育。