童思童隨 趣玩投擲

摘要：游戲是幼兒最喜歡的活動形式之一，依托我園的園本課程及健康領域的核心經驗，建立了“室內微體能游戲館”。本文以微體能“百發百中”項目實況為切入點，即從游戲創設：助推主力，輔助收集;游戲內容：制定游戲計劃、召開圓桌會議、比拼投擲王者;游戲形式：定點投擲、移動靶投、親子趣投三者逐步推進，有效落實大班室內微體能百發百中項目的實施，提升幼兒在該項目中的運動能力及運動興趣。

關鍵詞：微體能

一.問題提出

在室內微體能游戲項目中，本班幼兒參與了“百發百中”項目，該游戲項目旨在促幼兒投擲能力的基礎上，賦予其“趣味性”、“準確性”“體驗感”，讓原本的室內游戲變得更有自主性、挑戰性、感受性，以此提升幼兒運動量的同時，進一步增強其運動技能。然而在實施的過程中，我們可以清晰的看到：

（一）游戲環境——教師獨攬

在微體能游戲“百發百中”的創設上，基本都是老師事先預設的。從投擲球的選擇到目標靶的設置都是教師獨自完成，沒有體讓幼兒參與游戲環境的創設。

（二）游戲玩法——教師定奪

在游戲內容的設計上，教師想當然的給游戲設置了難易程度，定點投球按距離遠近分為三檔，老師預先設計的。教師干預了幼兒感興趣的內容的設定，讓幼兒被動參加游戲。

（三）游戲形式——教師支配

每一次的游戲形式，都是教師根據自己的判斷來決定，沒有事先和幼兒進行互動交流，教師很大程度上對投擲游戲的認識不清，干預越多，控制程度越高，幼兒越被動，主動性程度就越低。

二.具體實施

在百發百中游戲中，從游戲創設、游戲內容以及游戲形式三個方面進行了一些調整策略，為投擲區提供更多自主探究、運用經驗、思考的空間，由于其低結構、高開放的材料和游戲結果的不確定性，包含著更多幼兒會遇到的問題，引發孩子的深度探究。具體操作流程如下：

（一）游戲創設——搭建支架與平臺

1.助推主力

指南中指出：使環境成為幼兒表達和各種活動的空間，成為幼兒探索和互動的場所，成為幼兒對話和交流的平臺。”因此在“百發百中”的創設中，可以設置支架和平臺，讓孩子成為微體能館創設的主力軍。

2.輔助收集

在經過幾次游戲之后，孩子們發現之前提供的材料中，沙包太重，在投的過程中，水桶總是不停的被砸翻，結束后地面太臟，館內的活動材料就自然的成為了孩子們討論的話題。他們討論用廢紙做紙球更適合做投擲物，在收集材料的過程中，聚焦孩子的力量，發揮孩子的主體參與性，充分發揮了作為材料收集小主人的作用。

（二）游戲內容——助力自主與挑戰

教育家杜威認為：“兒童是教育中的太陽，反對以教師、書本、課堂為中心，主張從兒童的本能、興趣和需要出發，以兒童的活動教育為中心。”那么“百發百中”既然是玩的，就要有智慧的玩、有深度的玩，所以玩的內容，怎么玩可以由孩子來制定。

1.制定“游戲計劃”每次微體能開設前，孩子們都會制定自己的游戲計劃，進行多次游戲之后，孩子們對百發百中的投擲游戲有了新的計劃

2.召開“圓桌會議” 在“圓桌會議”中，孩子們各發己見，將自己在投擲區游戲的經驗進行了交流討論。

3.比拼“投擲王者”

①限定時間不限球數投球。幼兒可以根據自己的意愿決定投擲游戲的時長，嘗試玩幾次都可以，幼兒在單位時間里投擲動作的頻率是不一樣的。

②限定球數不限時間投球。在規定球的數量的前提下，不受時間的限定，幼兒可以根據投擲時的手感充分的瞄準、站位、調整，來保證投擲的準確率。

③不確定性的難度體驗。孩子可以根據自己的能力自主決定游戲的難易程度，從一次次不斷地嘗試中提升自己的能力。

（三）游戲形式——拓寬定點與多維

支持孩子的動作發展，滿足孩子的游戲需求，并讓孩子有一定的挑戰精神，是發展孩子探索性學習的主要內涵。根據幼兒在投擲區的游戲情況，以及結合他們在游戲中表現，在游戲內容的設置上，和孩子們進行了探討：

1. 定點投擲

幼兒在嘗試一段時間的定點投擲之后，對原有的固定的投擲興致不那么高，無意中的一次合作定點投擲重新點燃了游戲的熱情，教師抓住這次偶然的機會鼓勵幼兒進行合作投擲，不僅增加了游戲的互動性，幼兒的游戲能力也得到有效的提升。

2.移動靶投

移動目標靶的投擲大大增加了投擲的不確定性，使投擲的難度也大大增加，幼兒對這種投擲特別有感，投擲時更專注了，配合度更高。對幼兒自身的投擲能力是一個很大的挑戰。

3.親子趣投

親子投擲大大增加了幼兒游戲的自信，他們在投擲的過程中能隨時隨地進行調整，投擲能力得到很大的提升，同時，親子間的感情得到增溫，是一種很好的親子互動形式。

三、項目成效

（一）幼兒層面：

1.游戲環境——自發建構欲望增強

當孩子們有了主人翁的意識以后，游戲環境的創設真正當成了他們自己的事情。每次游戲開始前，他們都會自主地搬桌子、移椅子，把活動室的空間最大限度的空出來，擺好球框，拉好界線，期待游戲的開始。

2.游戲玩法——自主創設投入倍增

幼兒積極主動地掌握新的游戲規則，并將原有的動作發展融入到新的游戲玩法中，游戲內容豐富多樣了以后，幼兒在游戲中的體驗感就增加了，不同的游戲玩法對應的目標也有所差異，幼兒在自己擅長的玩法上活動成功體驗后，投入感、自信心也會倍增。

3.游戲形式——多維融合體驗增趣

由于微體能館寬松的氛圍，幼兒可以自己選擇與各種投擲工具材料互動，找到適合自己能力的、感興趣的游戲材料，形成階段性的游戲內容。有了自由、自主的環境，感興趣的內容，孩子們在投擲區的活動顯的非常的投入，眼神是多么的專注。沒有了老師隨時隨地的“教”， 換來了孩子自主的“玩”。出現打鬧、爭執的時候少了。

（二）教師層面：

1.環境創設——從獨攬到協助

教師尊重以幼兒為主創設游戲環境后，可以更多的關注到一些平時被忽略的方面，能從旁觀者的角度去審視游戲環境的創設，協助幼兒創設更能滿足所有幼兒的游戲需求的環境。

2.游戲玩法——從定奪到追隨

“小小投擲王”是聚焦孩子們制定的微體能游戲計劃表出發的，以體驗和問題解決為目標，從投擲球數、投擲時間、投擲距離三個維度進行創設和實施，是“游戲者以投擲能力的發展和游戲計劃的實現為目標，以整合的游戲規則為內容，會更多的關注游戲本身，追隨幼兒的腳步，轉變自身的角色，助推他們完成自己的游戲計劃。

3.游戲形式——從支配到引導

師幼關系得到了更好的升華，教師引導孩子，孩子促進教師，孩子在游戲中有成功感，教師也同樣有滿足感，形成雙贏局面，有利于良好的師幼關系升華，游戲中，教師關注每一個孩子，針對孩子發展的不同水平，教師可以進行個別化的指導，通過創設問題情境，促進孩子在活動過程中不斷去體驗和探究游戲的內容。提升幼兒在游戲中的成功體驗，同時也提升了教師的研究能力。

作者簡介：俞麗利，性別：女，出生年月：1982.4，籍貫：浙江杭州?，

學歷：本科，單位：浙江省杭州市西湖區天虹幼兒園，職稱：二級教師，

職務：年級組長，研究方向：幼兒教育