淺談小學語文教學中識字教學策略

蘇俊才

摘要：漢字是中華文明的智慧結晶，也是小學語文課程教學的關鍵，但是，在現階段的小學語文學科教學實踐中可以看出，識字教學的效果不容樂觀，究其根本是存在部分制約識字有效教學的不利因素。為此，在開展識字教學活動中，教師應當針對當前識字教學中存在的問題，提出解決的方案，逐步實現漢字的有效教學。基于此，以下對淺談小學語文教學中識字教學策略進行了探討，以供參考。

關鍵詞：小學語文教學;識字教學;策略

引言

教師要積極探索多樣化的教學模式，激發學生興趣，使得識字教學工作得以有效順利的開展。

一、識字教學的意義

（一）有利于增強小學生對漢字文化的熱愛漢字是一種文化符號，中國的漢字文化歷史悠久，是中華文化的體現，中國漢字博大精深，漢字教育也是小學語文的基礎性教育，培養好學生的識字能力也有利于增強學生的愛國情懷，增強小學生對漢字文化的熱愛。（二）對開闊學生的視野有重要意義漢字是學生學習語文學科以及各門學科的基礎。因此，小學識字教學是基礎性的教學內容，做好識字教學工作，有利于學生掌握各科知識，增長學生的見識，加強各科知識之間的理解與運用。

二、識字教學現狀

（一）學生識字興趣低

在過于傳統的語文識字教學過程中，嚴格的強制性極易讓學生產生逆反心理，學生積極性不高，師生互動交流少，課堂氛圍沉悶，語文教學工作難以順利開展。機械性的學習方法只會讓學生產生厭倦的心理，簡單重復的無休止抄寫并不能從根本上加深學生對漢字的識記。長期下去，學生就會失去對漢字學習的興趣，進而對語文也產生厭煩心理。

（二）學校因素的影響

學校是小學生學習的主要場所，教師是指導學生學習的直接負責人，因此教師的專業知識是否豐富以及能力的高低直接影響著學生，因此教師要不斷的豐富自身的學識，增強專業知識技能，指導學生進行更好的識字。

三、淺談小學語文教學中識字教學策略

（一）培養學生讀準字音、認準字形的能力

根據漢字的相關史書典籍的記載可以看出，中國漢字是從古代文字中逐漸演變和發展而來的，象形是中國漢字文學最大特點之一。每個漢字都具備相應的含義，每個漢字都有相應的故事情境。因此，教師在進行識字教學的任務時，不妨將漢字的意向進行生動的解釋，利用較為活潑的方式，讓學生更容易接受。改變傳統的、機械性的記憶方式。例如，“日，月，水，火，山，石，田，土”這些都是實物的象形文字，筆畫簡單，與圖畫相接近，可以讓學生們自己發揮想象力，模仿古人創作字，畫畫大山，從而想出“山”字應該是什么樣子。想想麥田，說說“田”字是什么樣子。引發學生造字、說字的濃厚興趣，不僅僅從創作中形象地體會到造字的成就感，而且還利用字形從而記住了漢字。這樣的記憶方式有利于學生形成長久的記憶，找出字形的難點，并且想出辦法可以突破難點。

（二）創設識字情境

創設情境能夠有效提高學生學習漢字的積極性，根據《新課標》的要求，應運用多種教學手段，創設豐富多彩的教學情境。識字教學不是刻板片面地記憶字形字義，每一個漢字都是有靈魂的，要幫助學生透過文字，體會它想要表達的深厚意義。在識字和文本解讀的融合教學中，讓學生明白，漢字既是表達的工具，又是思想的載體。創設情境識字，能夠增強學生的情感體驗，豐富內心。小學生很容易被新奇有趣的內容吸引，并很快投入注意力，因此，老師在進行識字教學時應當創設一個適宜的情境，這種情境最好是和文章的學習有一定的關聯性。提前研讀文本、把握文章感情、梳理文章脈絡，是教師備課時創設情境的必要工作。例如，教師可以用一些有趣的言語引起學生的注意和好奇，或者是自編和課文主題相關的小故事將所要教授的新字編入其中，巧妙地讓學生融入情境中，邊感知課文內容邊學習新字，從而提高學習質量。

（三）培養學生結合上下文，提高理解字義、詞義的能力

漢字作為中華文化傳承的見證，流傳了上下五千年。不同時期、不同朝代的文化，相互交流，相互貫通。形成了漢字文化在不同上下文中擁有不同的解釋。漢字的一字多義、一詞多義的特點，要求我們在不同的語境之下，要能夠體會到同一詞在不同語境下的意思。例如，“驕傲”一詞，在某些條件下有“自滿，傲慢”的意思，在某些條件中有“自豪”的意思。學生識字能力和他們是否掌握了有關識字的知識方法有關系，和他們的智力發展也有關系。要注重培養學生對于字典的運用能力，在教授學生掌握了查字的方法之后，要逐步訓練學生結合上下文選擇義項的能力。通過此種方式，注重培養學生的獨立觀察和思考能力，對于學生之后的發展也是事半功倍。

（四）介入生活

語文學科從本質上來說，是一門語言類的學科，而語言的生存與周遭生活環境之間具有不可分割的關系。但是，從目前的教學實踐中可以看出，存在部分識字教學與生活相脫離的現象，造成學生不能很好地將掌握的漢字在實際生活中的應用也不能從生活中提升識字能力的現象，以至于降低了學生進行漢字認知的效果。所以，在向學生講解漢字時，教師也應當注重將漢字與學生的實際生活相聯系，拓展學生進行漢字學習的空間，讓學生可以從自身的生活經驗出發，進行漢字的理解。例如，在《場景歌》中，教師就可以結合學生的實際生活經驗來創建活動，讓漢字教學更具生命力。通過對教材中的生字進行分析，教師能夠明確“園”“旗”“橋”等是本節課主要教學的漢字，結合上述內容，在課堂中，教師可以進行恰當的生活情境創建，從而提升學生的認知效果。如，在課堂中，教師向學生展示周末去公園玩耍的圖片，讓學生可以從自身的生活經驗出發，認識到“園”字的內涵。再如，教師向學生展示石拱橋、古橋等圖片，讓學生基于自身生活中見到的橋的結構，認識“橋”字的含義。又如，對于“旗”這一漢字，教師可以讓學生結合校園中的國旗進行理解，從而提升學生的認知效果。

結束語

在小學語文識字教學活動的開展下，最重要的是教師要采取多元化的教學方式，提高學生對識字過程的興趣;培養學生的自主學習能力;合理使用錯別字教學等的方式，從而順利進行小學識字教學工作的開展。

參考文獻

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