新課改背景下教師同伴互助的校本教研有效活動方式

鄭穎

校本教研是一種在理論指導下的實踐性研究。校本教研強調(diào)學校是教學研究的基地。隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，與之相適應的教師教育培訓體系逐漸形成。但當一大批大學教授、學科專家紛紛走下基層發(fā)表他們對新課程的理解與反思并在政府的支持下，使新課程很快進入基礎(chǔ)教育時，卻發(fā)現(xiàn)理論與實踐存在著巨大的空白地帶。尤其是到了操作層面，能夠從高層傳遞給低層的信息竟變得非常模糊，而這種模糊信息往往也使操作層面因為理解不到位而帶有很大的盲目性，并因教育情境的復雜性而導致理論與實踐的兩張皮現(xiàn)象，從而使培訓變成了因為行政指令不得已而為之的任務。面對越來越多的教師抱怨，一些地區(qū)和學校也逐漸從學校實際出發(fā)，開始建立立足課堂教學，從本校的實際出發(fā)，構(gòu)建以教師所在學校為基地的校本培訓。

一、幾個值得討論的問題

1.課程改革是一項漫長的教育文化變遷事業(yè)。保羅·莫特認為，一項注定要在全國普及的新創(chuàng)作法出臺以后，一般要15年才會在3%的學校系統(tǒng)中得到采用。只有當這種做法普及率達到3%的學校以后，普及的速度才會加快。因此要把開展基礎(chǔ)教育新課程師資培訓作為一項長期的工作，才能切實從根本上促進課程改革的進一步深化和教師專業(yè)的發(fā)展。

2.要注意文化的遺傳特性對教育變革的影響。傳統(tǒng)文化常常以其“遺傳特性”影響并作用著教育變革。因為現(xiàn)在的教育必然都是建立在原有教育基礎(chǔ)之上，它不可能完全脫離傳統(tǒng)的根基而任意創(chuàng)建。一方面，我們的學生是經(jīng)歷了一段教育歷程的學生，還帶有他們從小養(yǎng)成的那種學習習慣。而另一方面我們的教師還保留著從前因需要而學到的知識技能和態(tài)度。將理念付諸行動，要改變傳統(tǒng)以教師為中心、以課堂為中心、灌輸式的教學模式，就必須改變傳統(tǒng)培訓模式，實現(xiàn)在培訓過程中受培訓者的主體地位和培訓者的主導地位。但這種模式很難在短期內(nèi)得到改變，需要漸進式的不斷內(nèi)化并轉(zhuǎn)化為自覺行為才能發(fā)生實質(zhì)變化。

3.應注意培訓中的導向。校本培訓要兼顧學校發(fā)展目標和教師個人發(fā)展目標的結(jié)合。注意對學校文化及傳統(tǒng)進行持續(xù)改善，能夠不斷用新傳統(tǒng)代替舊傳統(tǒng)，使其成員欣然接受“轉(zhuǎn)變”和“發(fā)展”，擁有推動轉(zhuǎn)變能力以及學習新技能的能力，能夠為個人行動負責。并為組織的發(fā)展而相互合作，在不斷變化的環(huán)境中能不斷地創(chuàng)新，使學校教育更富有生命力和競爭力。

4.要以對學生生命發(fā)展的能動性的尊重和開發(fā)為出發(fā)點。在學校的工作中，所有的改進都是圍繞以學生的發(fā)展為核心而展開工作。學校在制定其教育教學計劃時，應該讓所有的教職員工都要認同這個理念并取得學生的認同才能收到成效。使校本培訓建立在關(guān)心學生、尊重學生的基礎(chǔ)上，促進教師的專業(yè)發(fā)展。

二、新課程背景下的校本教研模式

目前，我校“校本教研”的操作模式運用華南師大教育科學院劉良華博士提出的“教學問題—教學設(shè)計—教學行動—教學反思”的四階段模式。該模式的特點是：

首先，基于教學問題的課題研究，它強調(diào)解決教師自己的問題、真實的問題、實際的問題。

其次，基于有效教學理念的教學設(shè)計，它更強調(diào)具有合作意義（不是形式化）的集體備課、說課、聽課和評課，從而使這種教學設(shè)計活動具有“校本教研”的味道。

第三，基于教學對話的教學行動，它包括了教師的上課和相關(guān)的合作者的聽課，教師在教學對話中要根據(jù)學生的實際學習狀況及教學過程中發(fā)生的意想不到的教學事件，去靈活地調(diào)整教案。

第四，基于問題解決的教學反思，它要求教師開放自己的眼界，汲取他人的經(jīng)驗，并將他人的經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為自己的教學行動。

就校本教研工作，我們進行以下幾方面的工作：

1.理論學習，轉(zhuǎn)變觀念。每位教師都必須成為終身學習者，不斷地學習，提高自己的知識水平。教師必須要時刻吸納新知，不斷豐富和提高自己的專業(yè)水平，成為學生的“源頭活水”。否則，不僅難以在學生面前維持自己的威望，在專業(yè)發(fā)展方面也會遭遇重重困難。

2.深挖教材，開展教研。新課程改革改變著學生的學習生活，也改變著教師的教學生活，需要與教師之間更加緊密地合作，通過合作使我們互相成為教學信息和靈感的巨大源泉，通過分享計劃和資料，可以減輕我們的工作負擔，我們可以獲得比個人努力能獲得的更多的成績，合作的領(lǐng)域是多方面的，備課是教師的常規(guī)工作，是牽扯老師時間和精力最多的一項內(nèi)容。我們先在備課和教案編寫方面加強合作，開展了針對教材本身的教材活動—備課教研。

3.群策群力，發(fā)揮合力。每月集中進行兩次大組集體教研活動，主要學習先進的課程改革文件、市局與教學相關(guān)文件、專業(yè)理論學習，以及教研組的專題理論或教學案例的學習，為了積累校本教研的經(jīng)驗和資料，提高校本教研的效益。

4.集體備課，提高效益。我們每周一節(jié)課為備課組集體備課時間，依據(jù)分工，每位教師精心準備指定的內(nèi)容，包括組織材料，查找資料，網(wǎng)上查詢，課件的制作。通過對整個單元的內(nèi)容進行集體討論、分析，集思廣益，優(yōu)化教學方案，提高了教學的質(zhì)量。各備課組制定反思教學研究的計劃表，計劃表應包括個人備課、集體備課、個人上課、說課、集體評課、教學反思等程序。每周備課組集體備課一次，每次都要求定時間、定地點、定中心發(fā)言、定備課內(nèi)容，備課的內(nèi)容上傳校園網(wǎng)資源庫，實現(xiàn)教學資源的有效共享，并將每次備課的具體內(nèi)容通過網(wǎng)絡上傳校教科室作備案和檢查。