淺析基于產出導向法的九年級英語寫作教學設計

謝瑤

摘 要：在英語學習中，寫作是一項不可忽視的英語知識輸出環節。當前，既能夠契合學生實際又能有效提升學生英語寫作能力的教學設計對學生的寫作十分有幫助，是一項關鍵的教學內容。只有學生在寫作的基礎上進行知識的輸出，才能夠將學習到的英語知識運用得更加自然，讓學生能夠在英語綜合能力上有所提升。但是，在實際的英語教學中，初中英語教師往往會偏重英語知識的輸入過程，對輸出環節沒有重點關注，這樣就導致學生在寫作方面的訓練相對較少。鑒于此，需要對當前的初中英語寫作教學設計進一步地規劃與創新，以此來解決當前教學設計中存在的問題。

關鍵詞：產出導向法;九年級;英語寫作;教學;設計

隨著現階段中考的不斷改革，英語課程在初中階段發揮的作用越來越關鍵。但是，當前我國初中英語教學主要是從文本出發進行知識體系構建，課程教學也偏重于輸入環節。一味地進行概念性教學往往會影響到學生對于英語課程的積極性與主動性，所以，改進當前的初中英語教學模式十分關鍵。產出導向法能夠更好地解決語言學習與語言運用分離的問題，采用這樣的教學模式能夠更好地提升當前初中英語寫作教學效果。產出導向法與傳統的英語寫作教學方法不同，也與任務型教學模式有所差別，它能夠更大范圍地培養學生運用所學習的英語知識的能力，使學生更大程度地掌握初中英語寫作的學習策略、寫作方法，讓他們可以在課堂上積極表達自己的看法，進一步使自己學習能力有所提升。

一、產出導向法的相關內容

（一）輸入假設

輸入假設的內容是假如學習者新接觸的語言知識都是原先已經掌握到的知識內容，這時就需要他們根據自己的不同情況去獲取比自己已知內容更高級別的語言知識，這樣的知識內容具有全新的挑戰性。同時，學生還可以將已知的知識內容通過新的理解進行全新的語言輸入，從而得到全新的語言知識內容。語言習得是知識輸入的一個關鍵條件，可以有效地輸入能夠理解的語言知識。所以，學生只有在接受能夠理解的輸入知識模式下，才能夠獲得全新的知識體系。假如學生能夠有充分的可理解性輸入，語言習得就會自然而然產生。

（二）輸出假設

輸出假設的理論就是，假如學習者想要成功地進行第二語言的學習，就需要對當前語言意義下的口語使用進行聽、說、讀、寫的全方位知識學習，這樣的學習方式就是語言輸出的一種形式。有了輸出的方式，學生就能夠深刻地了解到自己心里想要輸入的內容，他們不僅需要明白語言輸入的含義，還需要了解輸出的內容。

二、產出導向法在九年級英語寫作中的應用必要性

在初中學生的學習過程中，英語學習能力的提升一直都是初中英語教學的關鍵內容。按照英語課程標準的要求，寫作技能根據各年級情況的不同有著不一樣的目標呈現，學生在進行英語寫作階段，應該做到能夠清楚、明確地傳遞自己想要表達的知識內容，并且能夠利用當前自己學習到的知識進行語言輸出。

對于九年級的英語寫作來說，傳統的教學模式已經不能適應當前的教育背景，也不能滿足學生對于知識的需求，這樣的問題會直接影響到學生對英語知識的學習興趣。而產出導向法可以從驅動輸入的角度出發進行教學改進，把英語寫作的模式變成一種英語知識輸出形式，這樣的形式可以保證學生在知識的輸入與輸出之間有更加貼切地轉換，更好地激發學生對于英語寫作的興趣，并增強學生對于英語知識應用的能力，更好地提高學生的英語知識水平。

三、基于產出導向法的九年級英語寫作教學模式設計

首先，教師需要選擇能夠激發學生英語寫作積極性的學習方法，并應用到實際的教學模式中，教師可以按照不同的寫作要求進行教學詞匯、短語以及句式等方面的知識引導。其次，教師在進行九年級英語教學中，需要將中考的英語寫作要求以及評分標準與細則進行細致講解，更好地使學生明確英語寫作的目標，并能夠讓學生積極主動地進行知識的學習。最后，教師需要在課程教學前期就給學生布置有關課程內容的預習作業，讓學生能夠在課程教學前期就了解到話題類型的結構特點以及寫作要求，在對輸入材料呈現的同時，需要學生能夠有充足的時間進行輸入材料的預習。

按照產出導向法的教學流程，該次寫作教學的內容設計能夠分成以下三個方面的內容。

（一）驅動環節

首先，教師需要就當前的交際場景，通過視頻或者音頻的方式進行課程引入，以這樣直觀的形式來激發學生對于課程的學習積極性與興趣。然后，學生可以根據當前的場景進行話題的討論，教師需要將寫作標準提前告知學生，讓學生能夠通過自己的理解嘗試產出。在輸出的過程中，要想使學生能夠認識到自己的知識漏洞，就需要教師能夠將自己前期準備好的優秀例文提供給學生作為寫作素材的參考。最后，教師需要明確產出的任務，讓學生可以了解到本節寫作課程的任務類型以及任務內容。

（二）促成環節

首先，教師可以按照本節課程的寫作話題將所有的產出任務與相關的分享任務進行體系性的呈現。其次，要能夠清晰明確地將所有的步驟之間的要求傳遞給學生。教師可以在課程中要求學生將題目中所需要的要求通過自己的方式進行產出，并將自己想到的詞匯進行短句以及長句的組合。此外，還可以要求學生按照教師所羅列的相關材料信息進行選擇性的知識學習。接著，教師可以根據學生選擇的寫作材料給予建議與意見，并幫助學生能夠準確、快速地選擇寫作內容中的輸入材料。可能在應用產出導向法前期，學生不知道如何進行資源的選擇，需要教師進行知識選擇指導。但是在不斷地學習積累中，學生就會對相關的知識選擇獲得經驗積累。最后，學生在練習產出階段，可以按照自己想要表達的寫作內容與教師想要呈現的輸入材料進行寫作訓練。教師可以根據學生寫作的不同情況進行針對性地指導與教學，讓學生能夠盡快修改初稿。

（三）評價環節

在教師與學生相互合作期間，學生在產生初稿與二稿之后，教師還可以針對學生的不足進行內容指導，讓學生在保證語言的流暢性和準確性的同時，能夠對自己的語言表達進行更好的潤色。此外，教師也可以挑選出優秀的文章讓其他學生共同進行傳閱與學習，或者將學生寫作中的優秀句式以及段落作為積累發給學生，提升學生對于知識吸收的積極性與主動性。

四、結語

產出導向法本身就是為了能夠在當前的教學模式中，解決“學用分離”的問題而提出的，它是一種對九年級英語教學模式的創新。雖然產出導向法的英語寫作教學模式在實際的教學階段會存在很多應用方面的問題，但是該種教學模式與傳統的英語教學模式相比，已經擁有很多優勢。它能夠更好地激發學生對于英語的學習興趣，更加強調教師的教學能力，能夠有效地將知識產出作為寫作課程教學的要點，并以此來提升學生對于英語的學習主動性，提高學生的英語應用能力。

參考文獻

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