大數據背景下信息技術精準教學模式實踐研究（下）

王蕾

教學現場

信息技術教學中的大數據，有著廣泛的應用前景。與之相關的精準教學成為大數據影響課堂變革的載體之一。教育大數據提升了精準教學的容量，精準教學具體實踐了教育大數據的精準應用。在實際授課中，精準教學有多種實踐途徑。

問題分析

上一期文章探討了大數據背景下信息技術精準教學模式的實踐途徑的前兩種：教學目標精準化提供了精準的學習指向;學習預設數據的精準挖掘，保證了大數據支持下的意義學習。在本期文章中，將繼續深入研究大數據背景下信息技術精準教學模式實踐途徑。

● 信息技術學科精準教學模式理論實踐途徑

途徑三：精準檢測教學目標，課堂多次推送

基于精準教學模式的信息技術學習，注重對核心素養的細化和落地研究。教師關注課堂中學生對認知重難點的內化過程，通過有效的學件推送，為學生提供多樣性的學習資料，共同理解消化課前學習數據反饋的疑難點。與傳統的教學方式不同，精準教學模式有多次大面積的資料推送過程，分別指向：對課前精準反饋的共性問題進行解決和強化;對課中生成性問題提供補充和提升。例如，多次精準推送，以學生的個性化需求為主旨，進一步精準考核學生知識內化度，實施輸出促成。二次精準推送，可以檢測學生在進行精準干預后的知識掌握程度，檢測學生是否達成教學目標，也為課后的教學決策和學習干預提供數據支持。

（1）原設計

“Scratch編排節目”是編程學習的常規課，本課的知識點主要包括認識“廣播”控件、設置“接受到消息后執行”控件、安排節目先后順序等內容。該課的內容較多，教學過程有一定的難度，是常規教學中認知難度較大的一課。常規教學流程一般為：教師講解“廣播消息”模塊的內容→為第一個角色設置“廣播”命令→為第二個角色設置消息1→為第三個角色設置消息2→為第四個角色設置消息3→演示接受消息、角色相應動作的過程→學生練習→教師指導。

（2）思考焦點

傳統的設計方式中，教師采用線性的編程方式組織教學。雖然教學流程沒有邏輯錯誤，但是在實際授課中，學生的達成率不高，作品呈現形式單一，模仿的痕跡較重，與預期的教學效果大相徑庭。通過教學反思可以發現，傳統的教學過程，缺少對學生認知難點的關懷，導致學生機械模仿教師程序，缺乏創作過程。

（3）改進型設計

基于精準教學模式的信息技術學習，通過分析學生的檢測情況，依據實際需要，根據不同目標推送相應的學習材料，幫助學生突破認知難點。

南京市象山小學的徐藝文老師執教的《動物表演——編排節目順序》一課中，將制作演出報幕單作為活動主題，串聯整個教學過程，前后完成了四次學件推送，獲得了較好的教學效果，現將大致流程整理如下。

（第一次推送熱身游戲）

教師渲染情境：2020年新年將至，師生彩排新年晚會節目。

師：在剛才的表演預演中，誰在指揮同學們表演節目？（引出編排者）

師生交流得出：教師是發出消息者，學生是接收消息者。

（第二次推送動物共同表演的學件）

學生打開學件，觀察角色區的控件。

師：誰是發送角色者？誰是接收消息者？

學生探究控件的秘密。

師：實現此效果的控件在哪里？拖放到哪個角色中？如何新建消息？

學生上臺演示，邊說邊操作。

全體學生嘗試搭建共同表演的腳本。

教師出示任務一：編排表演順序——①編排動物們表演的順序;②讓它們依次表演。

學生操作，搭建腳本。

（第三次推送動物SOLO舞臺的學件）

師：和現實的舞臺表演相比，我們的節目還有什么需要改善的呢？

生：需要音樂、背景、單獨表演的機會……

教師演示編寫動物單獨表演，并讓學生思考控件的意義。

學生嘗試編寫呈現表演動物的單獨秀！（注意其他表演動物都不在場）

（第四次推送教材相關內容）

學生自學教材中的相關章節，嘗試完成編程任務。

教師提供多種范例及教材脈絡圖，鼓勵學生自我創作。

教學評析：以上設計中，教師提供了精準的學習素材，根據學習對象的不斷變化，交換更替相應的推送內容。這些精準推送，可以幫助學生多層次理解“廣播消息”“接受消息”控件的實際意義。在此過程中，教師淡化了對控件的字面理解，將學生的關注點精準到每個具體的學件推送中，關注實際應用分析。在此基礎上，讓學生自主建立作品取向規劃，設計自己感興趣的節目類型，安排節目順序。學生在理解了相關認知內容后，建立起了明確的學習任務要求，主動組織起自我的學習過程，激發學習動機，主動實施學習行為。

途徑四：個性化精準教學

基于精準教學模式的信息技術學習，注重課后環節的延伸教學，即拓展課堂的廣度，對學生有針對性地開展課后干預，鞏固教學成果。中小學信息技術課的課時普遍不足，學生的遺忘率較高，影響了學生信息技術學習力的提升效能。在前一階段的基礎上，精準推送必要的課后延伸內容，可以幫助學生細化學習內容、應用學習成果，在生活學習中感悟學科核心素養，為后續學習提供良好的認知基礎，直至實現精準教學目標。

（1）原設計

“畫筆圖章”是Scratch編程學習的常規課型，本課的知識點主要包括認識“圖章”控件、設置“如果那么”控件、多次重復嵌套命令等內容。該課能夠讓虛擬角色繪制圖形，與結構化編程語言有著一定的關聯，是常規教學中學生較為感興趣但作品達成率不高的一部分內容。常規教學流程一般為：教師講解“圖章”控件的基本概念→演示圖章的使用方法→教師出示目標圖例→演示程序搭建過程→學生模仿操作→教師點評部分學生作品→小結本課內容。

（2）問題核心

授課后筆者發現，學生的作品呈現出雷同的情況（與教師演示雷同、與展示范例雷同），缺少預期的百花齊放、千姿百態的盛況。課后反思中，問題聚焦于缺少對個性化精準學習的關注。例如，有關“如果否則”語句和變量參數設置的知識點過于復雜，導致學生在短時間內難以理解較多的知識內容，因此他們對程序的探究停在了初始狀態，無法深入下去，最終影響了后期探究活動的進行。

（3）改進型設計

基于精準教學模式的信息技術學習，注重對個體的學習傾向和學習風格的關注，依據不同情況，實施精準教學。在上述案例中，可將主題進行分類處理，為學生提供不同的個性化選擇，幫助其各得其所。

筆者近期執教的《花朵繽紛》一課中，以“花兒朵朵”為主題，要求學生制作不同類型的花朵，學生根據自我的需求，合理選擇適宜的主題，獲得了較好的教學效果，現將大致流程整理如下。

類比導入：通過復習“畫圖單元”中的前期內容，提供具象認知;復習Scratch的圖章控件，提供腳本對質素材。

選擇1：“一花一世界”，搭建單循環腳本，制作一種適宜的花朵。

選擇2：“奇幻七色花”，加入“外觀”中的“顏色”變化模塊，并設置相應的屬性。

選擇3：“花樣好年華”，增加多次循環或重復嵌套命令，復制多種形態的花朵。

綜合任務：優化腳本算法，形成花園中五彩斑斕、爭奇斗艷的效果，如增添各種形態的樹葉、增加小草等。

集體項目1：召開百草園展示會，各小組介紹自己的作品。

集體項目2：改進自我的作品，并記錄下修訂思路。

集體項目3：小組間合作，整合腳本，共同搭建奇妙的百花世界。

教學評析：該設計注重了學生個性化精準教學的過程，在目標選擇中明確學習指向。學生在自主設計過程中，逐步學會規劃自己的學習過程，通過對示范作品的歸納，提煉出適宜的結構模型，并進行實踐。借助各個小任務最終完成大主題的制作，學生知其然更知其所以然。

途徑五：信息技術精準教學考評機制

基于大數據的精準教學模式，關注學生評價過程，包括活動數據、學習動機和總結性評價三個方向，全面考查學生的認知情況，并通過智能技術手段分析學生的學習情況，生成可視化的評價報告。其中，活動數據考查學生在自主學習過程中的活動軌跡;學習動機評價學生自主學習完成度，檢測動機水平;總結性評價精準評價學生學習過程中的思維深度及活躍程度。教師依據大數據的結果，對學生的學情進行全面客觀的分析評價，依據學生反饋情況，調整后續教學過程。

（1）原設計

“認識坐標”是Scratch編程學習的常規內容，教學目標為了解Scratch的舞臺大小、理解X軸和Y軸的基本概念、能夠使用與坐標相關的控件完成一定任務的編程。原來的設計中，筆者采用了以下設計過程：任務一，先介紹“坐標”的概念內容，再學習其相應的控件模塊;任務二，讓學生搭建小貓在舞臺行走的腳本;任務三，完成小貓在屏幕四角散步的動作。試教中，學生的學習動機低下，作品形式單一，缺乏探究過程，整個課堂氣氛沉悶。

（2）問題核心

Scratch編程平臺對“坐標”的設置與空間位置相關，問題主要集中在任務無法完成、探究過程缺失。分析后發現問題存在于設計中，機械重復性的過程較多，占用了一定的教學時間。另外學生對“小貓沿舞臺散步”興趣不高，且作品難以有明顯的突破，因此學生的作品創作缺乏拓展的空間。

（3）改進型設計

基于精準教學模式的信息技術學習，關注精準教學的考評機制，突破傳統的課時限制，將教學內容延伸到課程之外、課時之后，擴大有效認知的范圍;通過大數據的精準判斷，結合精準考評情況，為學生制訂詳細的拓展性作品要求;通過具體的項目過程，鞏固學習成果，拓展認知范疇，擴大應用范圍，使得有限的學習內容得以深化和細化。建議教學過程如下。

課程主題：青蛙過河——認識坐標。

課前階段：做肢體運動游戲“跳方格”，布置5×5的地面方格，教師喊口令，學生根據內容跳入相應的方格中。

導入部分：通過“跳方格”游戲，引導學生關注縱橫兩個方向的目標指向，在草圖上模擬跳方格游戲。

任務一：“青蛙游泳池”——小青蛙在游泳池中進行往返游，碰到邊緣就反彈（復習舊知）。

任務二：“青蛙障礙游”——青蛙們在不同荷葉上跳來跳去，同時計算分值，以分數高者為勝（提出X軸和Y軸的概念，講解如何給角色定位）。

任務三：“青蛙賽龍舟”——青蛙們乘坐動態的小船，在池塘（舞臺）上比賽龍舟，碰到障礙物的次數最少的隊伍取勝（設置多角色同坐標的腳本，學生嘗試探究，用多種方式達到目的）。

擴展任務：“蛙田游樂場”——青蛙們整合各自的程序，同傳到教師機上，嘗試搭建多腳本共同協作的游戲（深度研究坐標，借助融合腳本進行反思和修改，產生知識遷移）。

展示與反思：教師集中反饋活動情況，以團隊為單位，分別點評其他團隊的作品，并提出修改意見。

公布精準考評指標：指標1，找一找圍棋里的定式秘密;指標2，想一想乒乓球的成功秘訣;指標3，試一試小貓抓老鼠的游戲。

教學評析：改進后的教學設計精準命中學生的學習需求，通過課前、課中、課后的三項考核，保證了學生對坐標內容的深度理解。青蛙過河的情境為學生提供了問題支架，學生借此對本組作品進行歸納，整理了思路，形成了相關知識的理性經驗，啟動了長期記憶的過程。在反思中，學生完成了自我調整、幫他人評價的過程，讓學習過程有的放矢、內外兼顧，達成了較好的學習效果。

● 精準教學模式的關注點

將精準教學模式引入信息技術學科后，對中小學一線教師的課題表現方式產生了一定的影響，對實踐學科核心素養有著一定的促進作用。精準教學模式可以促進學生提升遷移能力，鼓勵學生深入探究學科內涵。拓展眼界，延伸思維的范疇，在進行基于精準教學模式的設計中，要關注以下幾點內容：

首先，精準定位。常見的編程模塊和數據處理分析模塊中，學生的認知難度較大，課時緊張，對學生的已有知識提出了一定的要求。為了保障探究活動的有效進行，需要將教學設計的內容進行必要的預設定位，根據學情設置多種符合生活經驗的情境，讓學生能夠引發探究的過程。例如，將同課題的內容與其他學科進行融合，讓學生多維度地了解概念的深層含義。

其次，精準推送。學件和教學資料是師生間交互的重要方式，教師推送的學習資料應根據生源的思維狀況及時調整。精準的推送需要照顧到不同個體的需求，滿足不同層次生源的需要。所以，教師推送的資料應該是多層次的、可變通的、素材依據思維的不同層次供應的。推送資料的形式要適用于當地的教學環境，保證定位方向的精準。例如，根據性別不同、年齡層次不同、認知傾向不同、學習風格不同分類推送;根據地區差異、設備差異、平臺差異、支持系統差異分項推送等。

最后，精準實施。信息技術學科核心素養的要求較為全面，為達到教學目標，教學前需要進行精致的過程設計，教學中，需要教師嚴格執行設計過程，保證實施過程的精準。例如，實施內容精準，為學生提供精準的學習指向;學習時機精準，為學生理清精準的學習目標;精準評價，為學生形成精準的思維導向;精準目標，為學生指明適宜的學習方向;精準引導，為學生確立學習路徑。