高中信息技術課程中的“數字公民”培養途徑

周玳珈

接受新版課程標準和教材的最直接對象是2000年后出生的孩子，這群“00后”可謂是數字時代的“原住民”——借助各種電子設備，使用互聯網，在數字化的環境中完成學習、社交、娛樂等方方面面的活動內容幾乎是他們與生俱來的技能。然而，盡管出生于數字時代，但他們僅僅會用計算機玩游戲，用平板電腦上網，在移動終端刷屏，終究只能算是“數字土著”。《普通高中信息技術課程標準（2017年版）》中關于課程目標的描述，指出了“高中信息技術課程旨在全面提升全體高中學生的信息素養”以及“幫助學生在數字化學習與創新過程中形成對人和世界的多元理解力，負責、有效地參與到社會共同體中，成為數字時代的合格公民”。因此，將自然成長起來的“數字土著”培養成為符合未來數字時代與社會發展需求的合格“數字公民”，是在將“立德樹人”作為教育根本任務的新課程背景下，高中信息技術課程應有的責任擔當與價值追求。

● 聚焦核心素養的培養與落實

根據“數字公民”的內涵，作為一名合格的數字公民，必須能勝任信息社會賦予的權利并具備承擔起應有的社會責任的意識與能力，而這就要求必須養成相應的信息素養，這種信息素養就是能夠支持個人終身發展和適應社會發展需要的必備品格和關鍵能力。2017版課程標準將這種信息素養明確為高中信息技術學科的四個核心素養：信息意識、計算思維、數字化學習與創新、信息社會責任。同時，課程標準也針對各個課程模塊，列出了不同的課程內容所應培養的核心素養。以下從兩個必修模塊及粵教版教材（本文均以粵教版教材為例）中，列舉課程標準內容、課程教材內容及核心素養培養的對應分析表（如下頁表）。

身處數字時代，學生經常在不同場合，基于不同需求，面對并處理不同的數字化學習環境、資源和工具。信息技術學科核心素養從學生發展的角度（而非學科知識的角度），明確了在持續的、變化的數字社會活動中始終適應時代要求，有效經營學習、生活和工作應具備的能力素質與品格特征。只有養成相應的核心素養，才能牢固樹立堅持數字化學習的意識和習慣，學會合理評估與選擇數字化技術和方法，具備運用數字化手段提高學習、工作效率的能力，也才能實現終身學習與自主發展，成為“合格”的“數字公民”。

● 開展基于項目的學習與活動

基于對“培養合格的數字公民，就是要培養與之相匹配的核心素養”的內涵理解，在探尋培養數字公民的有效途徑時，我們可以參考2017版課程標準在“實施建議”中所提到的：“基于項目的學習是指學生在教師引導下發現問題，以解決問題為導向開展方案設計、新知學習、實踐探索，具有創新特質的學習活動。基于真實情境的項目學習能促進學生對信息問題的敏感性、對知識學習的掌控力、對問題求解的思考力的發展，各種能力的綜合也促進了學生信息技術學科核心素養的形成。”而另一方面，項目學習的開展形式與特點也符合數字公民的“社會性”，因為公民終究是社會中的一員，數字公民的培養就是需要將個體投放到數字化的社會環境與活動中，使其學會運用數字化的平臺、資源和工具，去交流合作，去探究實踐，去解決一個個真實的社會生活中的問題。而旨在在真實世界中發現問題，并使用科技手段研究、分析、協作、創作、解決問題的項目學習正好為這一培養需求提供了有效的途徑。

例如，在必修1與必修2教材中就針對各章設計了不同的項目學習，如“剖析典型的信息系統”“設計智能系統”“設計旅行路線方案”等。以《數據與信息》一章為例，本章讓學生通過數據與信息的處理，感知數據與信息及其特征、價值，筆者在試教這一章時設計開展了“讓數據說話”的項目，引導學生從社會、校園和生活中提出問題并開展數據調查與分析的活動，運用數字化工具采集、加工數據，提煉信息，最終形成解決現實問題的方案報告。基于此項目，學生提出的問題有是否應嚴禁學生將電子產品帶入課堂、中學生趴睡現象與學業負擔的關系、共享單車是否可以進小區、交通亂象屢禁不止的背后原因等。根據問題，學生運用一系列數字化工具實施項目，如用線上問卷工具“騰訊問卷”等采集數據，利用問卷工具的后臺功能“導出數據”“制作圖表”“交叉分析”等，并結合Excel等專業數據處理工具整理數據、提取信息，最后運用在線可視化工具如“簡書”“WPS寫得”等撰寫方案報告。在方案報告中，學生闡述了運用數字化工具實施項目的過程與方法，根據采集的數據與分析得到的信息，提出對問題解決的觀點、方案或倡議，并將在線可視化報告借助網絡進行發布分享。學生在項目學習中，根據解決問題的需要，自覺、主動地尋求恰當的方式獲取與處理信息，培養了“信息意識”;在運用計算機的思想方法解決問題的過程中產生一系列思維活動，培養了“計算思維”;選擇常見的數字化工具有效地管理學習過程，創造性地解決問題，形成項目成果作品，培養了“數字化學習與創新”能力;關注集體、社區和社會問題，運用信息技術的手段開展調查與實踐行動，為公共事務和民生問題分享觀點、建言獻策，培養了“信息社會責任”。

● 運用數字化學習的工具與平臺

傳統的信息技術課程，以培養學生掌握信息獲取、評價、加工、管理和分享交流的基本技能為主要任務，然而隨著信息技術的大眾化、普及化，運用信息技術進行簡單的信息處理的技能已成為人們的通識能力，而充分運用數字化工具和數字化平臺，在數字化環境中開展自主學習、協作交流、探究創新則逐漸成為人們適應當下及未來數字化社會發展的時代訴求。如今，各種支持數字化環境下學習的數字化工具與平臺越來越豐富，它們具有便捷化、共享化、多媒化、網絡化、智能化等優勢，為學生開展個性化學習與合作、創造性地探究與解決問題提供了有利的支撐。立足于培養數字公民的信息技術課程的著力點因此也不應僅僅停留在簡單的信息技術知識與技能的習得上，而應挖掘更加多元有效的數字化工具和數字化平臺，引導學生在數字化環境中開展自主探究、群體協作及創造創新。

在設計項目學習時，筆者就將數字化的學習工具與平臺貫穿于項目規劃、項目實施、項目成果制作以及成果發布交流的完整過程中。其中，在項目規劃階段，學習小組進行頭腦風暴，討論項目主題、分工、進度、工具和方法等，并利用思維導圖工具如Xmind、Freemind等進行梳理表達。在項目實施階段，學生利用各種線上協同編輯平臺完成協作與分工，例如，在項目學習“讓數據說話”中學生開展問卷調查時，小組就運用了“騰訊問卷”等線上問卷設計平臺并利用其所具有的協同編輯功能，協作完成問卷的設計、發布、回收與數據分析。又如，使用“石墨文檔”“騰訊文檔”等文檔協作編輯平臺，利用其支持多人同步編輯文檔的功能，各小組在課堂上與課堂后隨時上線，實時討論問題，記錄討論結果，共享學習資源，匯總各人學習成果，使合作與交流更有效。在項目成果制作與發布階段，學生利用在線可視化編輯工具編制項目成果，如“美篇”“WPS寫得”等工具不僅可制作出圖文并茂的多媒體作品，還能插入動畫視頻、背景音樂、思維導圖、投票互動、地理定位等元素，使得學生可以把自己完整的項目實施過程和結果進行整合表現，如將項目規劃的思維導圖、展示實驗過程的表格、演示作品制作的視頻等一一呈現。不僅如此，這些在線可視化編輯工具往往還提供了可在計算機、平板、手機等不同設備上實現在線編輯、實時保存、屏幕自適應顯示和一鍵分享等功能，使學生可以隨時隨地進行創作并使成果獲得廣泛的分享交流。總之，數字化工具與平臺的運用，不僅拓寬了學習空間，使學習從課堂延伸到課外，從線下延伸到線上，又創新了學習方式，使學生可以獲得在數字化的環境中開展自主探究與交流互助的沉浸式體驗，而這也將是數字化時代常態的學習與工作方式。

● 創設數字化學習的環境與設施

目前，信息技術課的教學環境通常是多媒體網絡教室，其“標配”是計算機+軟件+網絡，然而數字時代下數字化應用已滲透到人們日常活動的方方面面，若脫離了現實的數字化應用而僅僅局限在常規的教室中學習信息技術，那么數字公民的培養就是紙上談兵、空中樓閣。事實上，必要的數字化學習環境和設施設備是信息技術課程培養數字公民的客觀前提和物質基礎，因為具有一定數字化應用情境的學習環境與具有一定數字化功能的設施設備，可以為學生進行直觀式、開放式的學習和親歷式、深入式的探究提供條件，使其在課堂習得的知識技能得以在現實的信息社會活動中應用，是培養具有信息社會適應力與創造力的合格公民的有效保障。例如，學習信息系統及其組成，既可以讓學生在教室里體驗并分析上網訂票系統，也可以利用校園內的現有資源，如圖書借閱管理系統、自動飲料售貨機、食堂打飯系統等，讓學生在信息系統的使用與操作中去理解概念性知識。又如，在學習組建信息系統、組建無線局域網、開源硬件項目設計等技術性知識時，則可以通過建設計算機實驗室及提供相關的實驗器材，讓學生在制作與組建活動中去探究原理、掌握技能。

以《認識物聯網》一課教學為例，物聯網對大多數學生而言是個比較“新鮮”的名詞，而其實物聯網的應用在生活中隨處可見，校園一卡通系統就是一種基于物聯網的信息系統，因此在這一課中，為了讓學生理解物聯網的概念，筆者取得學校支持，組織學生在校園內選擇某一處或多處校園一卡通應用（門禁、考勤管理、食堂管理、圖書館管理）終端進行使用體驗、采訪管理人員、分析記錄，通過這樣的活動，學生理解了物聯網是一種“通過射頻識別裝置等信息傳感設備，按照約定的協議，把物品與互聯網相連接，進行信息交換和通信，以實現智能化識別、定位和管理的網絡”。而為了更好地理解物聯網的特征，筆者又開展了一次“組建簡易物聯網信息系統”的實驗，由教師為每個小組提供智能插座和溫濕度傳感器，學生選擇從家中帶來各種常見家用小電器，如加濕器、小夜燈等，教師引導學生閱讀智能插座說明書，通過安裝與操作APP，實現遠程開關電器或設定在某個溫濕度條件下開關電器，最后學生分析實驗，獲得對物聯網“全面感知、可靠傳遞、智能處理”的特征的理解。

● 結語

當前，信息技術已成為國家持續發展及提高國際競爭力的重要支撐，培養既有扎實的信息技術專業技能又有良好的信息素養的下一代，是實現培育“全面發展的社會主義建設者和接班人”的教育目標的重要助推器。當下的青少年，正是生于數字時代、長于數字時代的原住民，他們無法自發地成為符合未來國家與社會發展需求的合格數字公民，而具有培養學生信息意識、計算思維、數字化學習與創新及信息社會責任核心素養的育人功能的信息技術課程，無疑是實現數字原住民向合格數字公民轉變的最佳途徑，具體到課程建設與課堂實踐，就需要信息技術教師認真研讀并理解基于社會發展需求而制定的課程標準，在課堂中轉變教學理念，創新學習方法，創設學習條件，不斷培養與提高學生的數字化勝任力，讓他們能夠認識、理解信息技術核心素養的重要性，并能夠主動參與到推進整個數字社會的發展過程中！

參考文獻：

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