“雙一流”背景下基于“OBE”理念的大學生學業(yè)指導體系構建

龍雪梅

摘? 要：學業(yè)指導是高校在人才培養(yǎng)過程中貫徹“以學生為中心”教育理念的一種人才培養(yǎng)途徑。目前我國高等教育正進入新的轉型期，面臨教育環(huán)境多元化和教育對象個性化的新挑戰(zhàn)，提供“全程化、多元化、全員化、個性化、分層次、專業(yè)化、信息化”的有效學業(yè)指導服務極為關鍵。在“雙一流”建設背景下，系統(tǒng)研究和梳理當前學業(yè)指導體系的建設和管理經驗，結合桂林電子科技大學實際，將“OBE”理念引入到學業(yè)指導體系構建中，并設計實踐方案和實施辦法，為大學生學業(yè)指導體系的構建提供思路。

關鍵詞：“雙一流”;“OBE”;學業(yè)指導

中圖分類號：G640? ? ? ? ?文獻標志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2020）03-0030-04

Abstract： Academic guidance is a way for colleges and universities to carry out the educational concept of "student-centered" in the process of talent cultivation. At present， higher education in our country is entering a new transition period， facing the new challenges of diversification of educational environment and individualization of educational objects， it is very important to provide effective academic guidance services of "thoroughly， diversification， all-staff participation， personalized， hierarchical， professional and informatization". Under the background of "double first-class" construction， this paper systematically studies and sorts out the construction and management experience of the current academic guidance system， combined with the reality of Guilin University Of Electronic Technology， introduces the concept of "OBE" into the construction of academic guidance system， and designs practical schemes and implementation methods to provide the thought for the construction of undergraduates' academic guidance system.

Keywords： "double first-class"; "OBE"; academic guidance

引言

“雙一流”建設是中國高等教育領域的國家戰(zhàn)略，是新時代高校著力推進的重要工作。對此，習近平總書記在

2018年9月召開的全國教育大會指出，“必須把社會主義建設者和接班人作為教育工作的根本任務和教育現代化的方向目標，努力構建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，形成更高水平的人才培養(yǎng)體系。”這一重要論斷科學回答了“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這個根本問題，深化了對我國教育事業(yè)的規(guī)律性認識，體現了以立德樹人為中心、實現全員全過程全方位育人（簡稱“三全育人”）的戰(zhàn)略要求。學業(yè)指導的根本任務就是提升人才培養(yǎng)質量，學業(yè)指導的內涵建設是高校實現學生個性化教育和全方位教育的關鍵途徑之一。因此，高校應該不斷探尋完善、創(chuàng)新大學生學業(yè)指導工作的方式方法，建設全面的學業(yè)指導體系，深入落實三全育人工作。

桂林電子科技大學緊跟國家隊高等教育發(fā)展的新要求，在2016年本科教學工作會議上旗幟鮮明的提出建設一流本科教育的目標，并寫入2017年學校第三次黨代會報告發(fā)展目標中。經過一段時間建設，學校“三全育人”體系初步形成，并在2018年3月獲評為廣西壯族自治區(qū)“三全”育人示范校培育建設項目單位。在取得本科教學豐碩成果的同時，在一流本科建設中，我們也面臨著更深層次的矛盾和更為復雜的問題。因此，在2018年度本科教育工作會議上，學校明確了在本科教育中“以學生為中心，以學生學到了什么，學會了什么評判本科教育的成效，用學校和教師的真能力、真精力去引導學生求真學問、練真本領”，這與學業(yè)指導工作的內涵和目標深度契合。

一、學業(yè)指導的現實背景

（一）學業(yè)指導內涵與內容

教育部思想政治工作司指出：“學業(yè)指導是高等學校對學生在學習方面提供的指導和幫助，服務范圍涉及與學生學習相關的所有方面，旨在充分利用高校資源，設計反映學生能力和興趣的計劃，確立符合學生個性化發(fā)展的價值和目標。”因此可以看到，學業(yè)指導工作是貫穿學生學業(yè)全程的系統(tǒng)工程，指導內容包括專業(yè)介紹、課程介紹、政策解讀、制定學業(yè)規(guī)劃、專業(yè)學習指導、課程學習指導、科學研究發(fā)展建議、國內外學習引導、職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導等各個方面。[1]大學生學業(yè)指導的研究體現了教育的本質。

（二）學業(yè)指導的現實問題

1. 目前高校的學業(yè)指導形式單一，缺乏因材施教與個性化指導

中國教育先驅孔子早在兩千多年前就已經提出“因材施教，有教無類”，這與當下新時代社會發(fā)展對高等教育的改革要求同出一轍。但高校擴招后，大學的普惠教育模式更像是流水線生產模式，教育出的學生缺乏個性化特征與創(chuàng)新精神，成為高校建設“雙一流大學”面臨的現實問題。

2. 學業(yè)指導工作缺乏頂層設計，內容分散，不成體系，實施效果不佳

近年來，高校在學業(yè)指導方面也做出了創(chuàng)新與發(fā)展，大多數高校開設了大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導課程，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與實踐，桂林電子科技大學也在這些方面做了實踐和探索，并卓有成效。但總的來說學校的學業(yè)指導工作并沒有形成從大一到大四連續(xù)的個性化學業(yè)指導體系，如何通過學業(yè)體系幫助大學生合理安排課外時間，增強學生的自學能力，推動學生的成長成才，提高人才培養(yǎng)質量仍然是現在面臨的重大難題。

3. 制度不完善甚至缺失，缺乏保障

學業(yè)指導體系的建設與完善應該依托制度的保障。目前大多數高校缺乏建設學業(yè)指導體系的文件、制度，高校各部門缺乏指導性文件開展學業(yè)指導，只能是摸著石頭實驗或者消極對待，導致學業(yè)指導無法全員、全過程、全方位地開展，桂林電子科技大學也同樣面臨這樣的問題。

4. 資源利用率低

學業(yè)指導的實施主體不單是高校教育者，還應包括優(yōu)秀的學生群體，如學生干部、黨員、“學霸”等學生同輩群體，企業(yè)社會等成功人士，家長。但目前高校針對同輩學業(yè)指導教育、企業(yè)社會成功人士進校學業(yè)指導教育、家長對學生的學業(yè)指導教育并不普及，教育資源利用率不高，對于桂林電子科技大學而言，資源整合迫在眉睫。

5. 對學業(yè)指導理念的認知不全面

當前，相當一部分高校對于學業(yè)指導工作仍是放在“學風建設”的大背景下，停留在輔導員層面的基礎性工作，忽略了學生的個性化需求，強調普遍性而非特殊性，缺乏對效果的評價及跟蹤反饋和持續(xù)改進機制。在學校推進一流本科教育背景下，工程教育認證的理念如何與學業(yè)指導體系相融合，是一個亟待研究的課題。

二、“OBE”理念賦予學業(yè)指導體系新的內涵

“OBE”理念是成果導向教育理念（Outcome based education）的英文縮寫，亦稱產出導向教育理念或目標導向教育理念、需求導向教育理念、能力導向教育理念等。作為一種先進的教育理念，“OBE”理念的核心是始終堅持以成果為導向和以學生為中心，其關鍵是如何科學地定義產出成果和將其準確地聚焦于畢業(yè)要求的達成[2-3]。以學生為中心是指我們在辦學過程中，培養(yǎng)目標的設定和課程的設置都要以學生的需求、社會對專業(yè)人才的需求和家長的希望為中心。教學效果的評價應該以培養(yǎng)目標的完成度為評價標準。成果導向是一種反向設計，就是先設定培養(yǎng)目標，然后再設計畢業(yè)要求，最后是評價。

“OBE”教學模式主要關注四個問題：第一，培養(yǎng)什么樣的學生;第二，如何培養(yǎng)學生;第三，如何評估學生是否已達到目標;第四，怎樣使用這個培養(yǎng)目標來評價實施者的整個教學過程。在“OBE”教育系統(tǒng)中，教育者必須對學生畢業(yè)時應達到的能力及其水平有清晰的構想，然后尋求適宜的教育結構來確保學生能夠達到這些預期目標，這正好是用來解答“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的科學方法論。“OBE”理念的引入對人才培養(yǎng)方案和大學生學業(yè)指導都會帶來很大改變，比如通過行業(yè)調研結果、相關專家建議和畢業(yè)生就業(yè)反饋等方面的信息進一步明確教育目的、調整學業(yè)指導內容、完善實踐教學與指導，全面優(yōu)化學業(yè)指導體系，給學生更大的自主選擇權，根據學生個人發(fā)展需求提供相關指導和實際幫助。這是新式教學理念為學業(yè)指導工作注入了新的活力，對學生的成長和發(fā)展也起到了積極的推動作用。以“OBE”理念為導向也能夠更好更全面的認知學業(yè)指導工作。

因此本文以“OBE”理念為指引，以逐步建設“系統(tǒng)化、制度化、規(guī)范化”的大學生學業(yè)指導體系為核心內容，構建“全程化、多元化、全員化、個性化、分層次、專業(yè)化、信息化”的大學生學業(yè)指導中心（如圖1所示），對提升應用型人才培養(yǎng)成效、人才培養(yǎng)質量進行實踐探索。

三、“雙一流”背景下基于“OBE”理念的大學生學業(yè)指導體系構建

在高校“雙一流”建設背景下，圍繞“立德樹人”的根本任務，結合“雙一流”建設的具體需求，以“OBE”理念為導向，通過梳理和整合桂林電子科技大學以服務學生成長為目標的有效資源，將學業(yè)指導師資資源、朋輩資源、互動平臺等資源利用起來，形成貫穿從大一到大四連續(xù)的，個性化的學業(yè)指導模式，優(yōu)化學業(yè)引導教育過程，構建以“學業(yè)指導中心”為核心的“五位一體”的大學生學業(yè)指導體系[4]（如圖2所示）。

（一）構建“學業(yè)指導中心”，全面統(tǒng)籌學業(yè)指導資源，優(yōu)化資源調配

學業(yè)指導中心，即以“學生為中心”，通過學業(yè)指導師資資源，利用學業(yè)指導互動平臺，面向全體學生提供分層次、分階段、分類別的多維度學業(yè)指導服務，兼顧廣譜輔導和個體咨詢，兼顧推優(yōu)選尖和后進幫扶，兼顧學業(yè)規(guī)劃和職業(yè)指導，兼顧家校聯(lián)動和社會培養(yǎng)，具體內容如下：

1. 建立學業(yè)指導導師資源庫，實施學業(yè)指導多導師制度。從學生培養(yǎng)過程來看，不同職能的教師與朋輩資源對學生的發(fā)展起著不同的引導作用，因此，首先需要細分教師資源、引入社會資源，細分為輔導員、班主任、學業(yè)導師、校外導師、心理咨詢師，不同的學業(yè)指導老師會在學生發(fā)展的不同階段發(fā)揮各自的指導作用。其次應充分調動學生資源，設立學業(yè)指導朋輩資源庫，將助理班主任，學霸，黨員學生，研究生等優(yōu)秀的學生力量納入學業(yè)指導體系中，充分挖掘學生身邊的榜樣力量，讓這份力量形成一束光，能夠隨時隨地的引領同學們朝著光明的方向前行。

2. 利用新媒體，結合線上線下指導，形成學業(yè)指導互動平臺。一方面，隨著新媒體時代的發(fā)展，90后大學生已離不開網絡，作為教育者應充分利用網絡陣地開展對學生的學習指導，結合QQ、易班、微信、答疑預約系統(tǒng)等網絡工具，隨時關注學生的動態(tài)，推送學生喜聞樂見的具有教育意義的美文，及時利用新媒體等工具開展學業(yè)指導工作。另一方面，從學校層面，應充分利用線下的講座、沙龍、學業(yè)指導熱線、科技競賽等豐富的第二課堂活動吸引同學們走出宿舍，加入到健康的積極向上的大學生活中，學業(yè)導師在此環(huán)節(jié)中應有計劃有目的分類進行指導，啟發(fā)學生在第二課堂多思考多動手多合作多創(chuàng)新。

3.規(guī)范學業(yè)指導模式，分層次、分階段、分類別設置一批學業(yè)指導課程，并結合專業(yè)競賽、班團建設、實踐實習指導等第二課堂活動的開展，引導學生全面的、個性化的發(fā)展。近年來，桂林電子科技大學開始將學業(yè)指導工作納入日常的教學和學生管理，開設了學業(yè)指導類課程、專業(yè)認知介紹、生涯規(guī)劃課程、就業(yè)指導課程等，在相關教學、活動中取得了一定的成效。同時，2018年度桂林電子科技大學本科教育工作會議明確提出要“以學生為中心，以學生學到了什么，學會了什么評判本科教育的成效，用學校和教師的真能力、真精力去引導學生求真學問、練真本領”，為學業(yè)指導工作的深入開展創(chuàng)造了良好的宏觀環(huán)境。

（二）編制“大學生成長手冊”

桂林電子科技大學商學院要求每個學年結束后，每個學生都要填寫一份綜合素質測評表，此表包括思想素質測評，本學年學業(yè)成績，社會實踐開展活動情況，榮譽情況，科技競賽，科研能力情況等方面，意在讓每一位學生認真梳理自己本學年的情況，學會反思，并可以根據上一學年的表現在反思后進行下一學年的學業(yè)規(guī)劃，學會進行自我管理。此外，學院計劃將學生基本信息表，學生自己的成長規(guī)劃表納入表中，形成連續(xù)的詳細的大學生成長手冊，輔導員、班主任、學業(yè)導師根據學生的成長手冊，根據不同學生的特點開展針對性的輔導。

（三）完善“學業(yè)指導管理制度”

在2019年桂林電子科技大學學生工作部明確將分層次、分類別、分階段齊抓共管指導學生成長寫入工作計劃中，并著力探索學生榮譽體系構建、“導學、督學、領學”、搭建信息化學生服務平臺工作的開展等。目前，學生工作處已出臺了《桂林電子科技大學本科生班主任、學業(yè)導師管理辦法》、《桂林電子科技大學本科新生入學教育方案》等制度，二級學院根據學院學生整體情況出臺適用于本學院《學業(yè)預警機制》，這些制度為學業(yè)指導工作的開展提供了必要的制度保障。

（四）完善學業(yè)指導榮譽體系和激勵機制

完善學業(yè)指導榮譽體系和激勵機制，明確學業(yè)指導考評機制，形成學生榮譽體系、學業(yè)指導導師榮譽體系，學業(yè)指導朋輩幫扶獎勵機制，鼓勵更多優(yōu)秀資源向學業(yè)指導傾斜，提升教師和學生對學業(yè)指導工作的參與度。2018年，桂林電子科技大學教務處對優(yōu)秀教師進行獎勵;學生工作處對一批優(yōu)秀的輔導員學業(yè)導師進行頒獎與獎勵;各二級學院也紛紛開展學生榜樣頒獎典禮，我最喜愛的教師評選活動，校園內形成一股正能量傳遞與你追我趕的良好氛圍。

（五）構建學業(yè)指導評價體系

以學生、教師為評價主體，構建行之有效的學業(yè)指導評價體系，持續(xù)跟蹤改進效果，形成“評價-改進-再評價”的閉環(huán)系統(tǒng)，以學業(yè)指導評價體系推動學業(yè)指導體系不斷完善與創(chuàng)新，以此推動學生培養(yǎng)質量不斷提升，成為學校建設“雙一流”大學的重要一環(huán)。

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