回歸與超越：數字時代漢語言文學專業“守正創新”的質量生存方式

摘? 要：漢語言文學專業作為歷史悠久較為成熟的專業，其特性既是基礎性的，也是應用性的，既是人文的，也是工具的。同時，它的發展歷史，也是不斷轉型的歷史。文章通過梳理漢語言文學專業的前世今生，作者認為：守正創新、與時俱進，擁抱AI，以漢語言文學專業國家質量標準為目標來提高人才培養質量就是數字時代的漢語言文學專業轉型，就是數字時代漢語言文學專業的質量生存方式。

關鍵詞：漢語言文學;轉型;質量;超越

中圖分類號：G640? ? ? ? ?文獻標志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2020）03-0023-04

Abstract： As a mature specialty with a long history， the specialty of Chinese Language and Literature is not only basic， but also practical. It is both humanistic and instrumental. At the same time， its development history is also a history of continuous transformation. By reviewing the past and present life of Chinese Language and Literature Major， the author believes that： keeping up with the times， innovating， embracing AI， aiming at improving the quality of personnel training with the national quality standards of Chinese Language and Literature Major is the transformation of Chinese Language and Literature Major in the digital era， and the living style ofquality of Chinese Language and Literature Major in the digital era.

Keywords： Chinese Language and Literature; transform; quality; surmount

2014年9月24日《教育部關于全面提高高等教育質量的三十條意見》指出：高等教育要“注重創新，走以質量提升為核心的內涵式發展道路”，要 “探索科學基礎、實踐能力和人文素養融合發展的人才培養模式”，要“改革考試方法，注重學習過程考查和學生能力評價”。[1]2018年9月17日，《教育部關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養能力的意見》（教高〔2018〕2號）也指出：“大力推進智慧教室建設，構建線上線下相結合的教學模式。因課制宜選擇課堂教學方式方法，科學設計課程考核內容和方式，不斷提高課堂教學質量。積極引導學生自我管理、主動學習，激發求知欲望，提高學習效率，提升自主學習能力?！盵2]這些意見內涵豐富，核心內容是提升教育質量，其本質是人才培養質量。具體到漢語言文學專業而言，就是要認清他的前世今生，以質量為中心，實現華麗的轉型。

一、回歸：漢語言文學專業的前世今生

漢語言文學專業的前身是京師大學堂的中國文學門，后來成為北京大學中文系，并訖于今。1898年京師大學堂成立時，已有“中文”、“文學”等科目，1903年設“中國文學門”課程群。1910年3月，“中國文學門”正式成為文科教學專業。其建立標志著中國語言文學開始形成現代獨立的學科。迄今已有百年歷史，專業發展可以用悠久、傳統、成熟來概括，而且從其誕生之后，就處在不斷轉型之中。

1. 轉型一，五四前后時期。（1）五四前期（1898-1919），中國文學門，與國學無大的區別。1912年改京師大學堂為北京大學。1919年北大去“門”為“系”，中國文學門改為國文系，課程設置類同于傳統的書院教育，留有明顯的國學痕跡。[3]（2）五四時期（1919-1938），1922年國家公布《學制系統改革令》，具備現代漢語言文學專業意義的課程體系產生。囊括了文學、語言、文化、教育（教育心理、西洋教育史、教育概論、教學原理）等幾大門類，重視原典應用能力的訓練和人文素質的培養。[3]（3）后五四時期（1938-1949），1939年教育部頒發《大學各學院分系必修及選修科目表》，標志漢語言文學專業的課程體系開始定型，專業開設的課程重視人文素質的養成，提倡讀元典，打通文史哲。但明顯的，已開始偏重文學與語言，與歷史和哲學拉開了距離。[4]? ? 從這三次轉型特點看，三次均是現代轉型，但又留有很重舊學痕跡，后五四時期開始與歷史、哲學相區分，五四時期就開始重視教育學、心理學，開設了《教育心理》《教育概論》《西洋教育史》等課程，但卻忽略教學技能培訓。

2. 轉型二：主要是1949至1966年建國之17年的漢語言文學專業課程設置變化。變化的起因源于對蘇聯教育的學習與照搬。1952年我國高校院系調整時，系內分設不同專業，如中國語言文學系，開始設置漢語言文學專業、漢語言專業、文學專業、古典文獻專業等，教學上按專業人才培養方案來培養專業人才。參照蘇聯高等學校的專業目錄。我國也分為文科、理科、工科等11類。課程體系設計則包括了公共課、基礎課和專業（技術）基礎課、專業課、選修課、實驗課五類。在綜合性大學，如北大、復旦、南開等高校將中文專業分為中國文學和漢語言學兩個類別，師范類則稱之為漢語言文學專業。可見，這一轉型是“基本采用蘇聯模式，但結合中國歷史和民族的特點”。[5]專業教學內容雖然也強調要在專業基礎和人文通識基礎上進行專業訓練，然而課程內容本身受蘇聯影響卻走向了概論性、理論性，而強化實踐操作的應用性、工具性的教學內容卻逐漸淡出教師和學生視野，雖然也在培養方案中單列了教育實習，但實際教學中并不是很重視。

3. 轉型三：文革時期，語文完全政治化，表面上看課程設置體系與17年大致不差。但專業內容和課程設置卻是既不具有人文性、文學性、審美性，也不重視語文能力培養（語言運用能力），只強調政治上的大一統。

4. 轉型四：新時期，突出了人文性、工具性、系統性、時代性。1981年4月教育部公布《高等師范學院四年制本科漢語言文學專業教學計劃》，與1952年教育部頒布的體系相近，但課程名稱規范定格，課程內部之間更顯得系統性。但理論性、概論性的弊端仍然突出。此后教育部沒有再頒布統一的漢語言文學專業培養方案（即專業教學計劃），而是各個高等學校自主制定專業培養方案，但由于曾有指導性原則的思維定勢和各地辦學慣性影響，漢語言文學專業教學培養方案中的主干課程仍然是大同小異，只不過是在選修課上顯現出各高校專業的一些優勢或特色。這種做法一直延續到本世紀初，乃至現在仍有很明顯的烙印。2012年教育部頒發了新的“本科專業目錄和專業介紹”，培養目標既強調了傳統，又注意了與時俱進，定位為“中國語言文學學科復合型人才”?；A知識要求“熟悉”、“扎實”，人文素養要“良好”，能力組合最能體現復合型特點，要求如下幾方面：較強的審美能力，較強的中文表達能力，初步的語言文學研究能力，一定的跨文化交流能力。課程設置成熟且規范，重點強化了實踐實訓，除實習外，還強調寫作技能訓練、漢語言文學及相關文化現象討論等[6]。

5. 轉型五：中國語言文學類專業質量標準的確立。中文專業教學指導委員會早幾年開始制定漢語言文學專業在國家質量標準，2017年底中國語言文學類專業國家質量標準正式頒布實施。具有較明顯專業轉型趨勢，體現的正是“守正創新”和“回歸與超越”的變化。

如“守正”“傳統”而言，《中國語言文學類教學質量標準》認為：中國語言文學;類本科專業“經歷了長期辦學實踐，內涵明確，構成合理，基礎知識體系完整……肩負著萃取、傳承和發展中華優秀傳統文化的重任”。[7]在基礎知識和人文修養方面規定與2012年版“本科專業目錄和專業介紹”較為一致。能力構成則表述為：“較強的文學感悟能力、文獻典籍閱讀能力、審美鑒評能力和運用母語進行書面、口語表達的能力”。[7]讀、悟、寫、說、辯等幾方面能力較為確定。其中的審美鑒評能力就涵括了2012年版的初步研究能力和審美能力。在“能力要求”方面具體表述為：“具有感悟、辨析和探究語言文學現象的能力，能夠綜合運用所學知識鑒賞、評價文學作品和相關文化現象，在母語和國家通用語的閱讀理解、口語表達、文字表達方面體現出明顯的優勢?！盵7]可以說，這樣的表述方式更科學，更具體，更明確，指向性、針對性均很明顯。

在實踐教學要求方面照樣規定明確，而不同于過去籠統的見習實習。如漢語言文學專業實踐教學就規定：“建立相對穩定的校內外實習基地，組織學生開展各種實習實踐活動。例如：教學實習、語言學調查、文學現象討論、傳媒寫作、創意寫作、編輯出版實踐、民俗和民間文學調查等?！盵7]傳媒寫作、創意寫作進入中國語言文學類專業國家質量標準中。這是第一次，既表現出守正、傳統，又體現出創新、超越。特別是傳媒寫作、創意寫作與數字時代息息相關，與時俱進的特色明顯。

特別值得指出的是，在擴招的大背景下，中國語言文學類專業國家質量標準特別提出要“積極擴大小班化教學覆蓋面，鼓勵教師開展啟發式、討論式、參與式教學”。[7]對小班制的鼓勵和教學方式的提倡可以說既是傳統的，也是現代的，是傳統與現代有機的融合。當前數字化時代線上教學既有大班教學，也有小班教學，甚至一對二，一對一的教學機制。

二、轉型實踐：守正創新的探索

基于以上認識，我們認為漢語言文學專業就其就業取向而言，又無疑是人文性、應用性、工具性的，也就是說，除了人文素養、文學美學修養外，就業單位所喜歡的是在書面語言表達上的“筆桿子”，在交際、談判、說服等方面口語傳達上的“嘴皮子”。如果能寫一手好文章，口才上又能言善辯，就業之路上應該是可以通行無阻的。當然，也不能否認當今社會已進入數字化時代，乃至人工智能時代，全媒體社會已然來臨，今天的“筆桿子”“嘴皮子”在傳達傳播方式上已具有了新的類型和方式，傳統媒體與新媒體傳達傳播并行不悖，而且隨著時代發展，新媒體的傳播可能還將占據某些上風。對于師范專業而言，在教育學、心理學、教學法基礎之上備課文、備學生、寫教案、上課的教法與傳達，其實是另一種形式的筆桿子和嘴皮子。

1. 突顯三個能力：我們將漢語言文學專業分為專業能力、社會適應能力和教學能力三大塊。專業能力包括：文學鑒賞力（感悟）、文學批評力（認識）、語言應用能力（寫作）;社會適應能力包括：策劃與說服能力，創意寫作能力;教學能力包括：教學基本技能、現代教育技術、專業教學能力（非師范更改為：信息調研與處理能力）。

2. 圍繞三個能力形成特色課程設置：回歸傳統，強化人文素養涵育（潛移默化）;構建寫作范式與模型，強化寫作訓練;重視讀元典，文史哲有機結合，但偏重文學與語言。如就寫作方面而言，我們減少了寫作理論課，增加了寫作實訓課。在原典導讀方面，溫儒敏先生認為：“現在人都比較實際，也比較浮躁，難得靜下心來認真讀一點書。中文系畢業了還沒有完整讀過《論語》、《孟子》、《紅樓夢》和《吶喊》等經典的，大有人在，讀的都是些文摘、選本，或者以看電視取替讀作品，可是膽子很大，開口就可以大談什么”中西文化“，其實不著邊際?！边€說：“我們希望本科的基礎課逐步減少概論與史的內容，加強專書導讀，主要往積累型而不是拼貼型的教育方式上走。比如《論語》《孟子》等文化經典，就作為正式的課程，主要不是研究性的講解，而是帶著學生完整地讀，基本讀懂，還要背誦部分內容。其實，主要的經典真正讀懂了，古漢語呀也就過關了，文學史也部分學習了，語言文字的感覺和文化的感覺也有了，又磨了性子，學風也扎實了?！盵8]這種認識是較深刻的，雖然地方二本院校的學生基礎無法與985大學的學生相比，在基礎課集中開設時沒有充裕的課時開出元典導讀課，但到大三大四時的集中選修課或模塊課選修課階段卻可以做出必要的專人研究、專書研讀、專題探討課程設置。以此為案例對學生進行訓練，達到“通一書而曉百書”的目的，既形成課程特色，又培養元典閱讀能力、專書理解能力、專題思辨能力。對于湖南科技學院漢語言文學專業而言，“我們有舜帝、柳宗元、元結、楊萬里、周敦頤等名人名家及作品，還有女書、瑤族文學、舜帝傳說、祁劇文學、古民居村落文化等地方特有文藝、文化載體。這些均可以形成專題、專書、專人專題研究課程系列，不僅可以形成科研特色，也可以形成課程特色。”[9]

3. 將能力過關檢測置入教學方案，形成實踐教學特色：設計專業能力達標或過關培養制度，力爭學生人人能力過關。我們已嘗試將漢語言文學專業能力設置為經典背誦能力關，經典閱讀鑒賞能力關，演講與口才能力關，書面寫作（多文體，含新媒體寫作）能力關，教學技能關（非師范為：信息調研與處理能力關），公關與社會適應能力關，策劃與創意能力關等方面。每一關都規定了具體的能力要求，并設計為相應的等級，其中三級以上為高級，一級為初級，畢業至少要過初級關，達到中級以上加1學分。在具體做法上除了每個學期按時集中測評外，還可以結合相關課程來完成。

4. 專業上營造了漢語言文學專業學習氛圍，營造優化學習風氣，創造漢語言文學專業特有的文氣。我校漢語言文學專業的《西山文風》《源詩》系刊辦出了一定特色，舉辦西山學術論壇（側重營造讀書與學術氛圍）和明德講壇（側重人文育人），同時舉辦相應地具有中國語言文學類專業特色的各類讀書會、論文討論會，各類文化創意比賽、非物質文化遺產傳承文化節等系列第二課堂。

5. 專業辦學上利用豐富的地方文化資源（舜文化、柳文化、瑤文化、理學文化、碑林文化、女書文化、祁劇文化、民間文學、古民居村落文化、地域文人文學），結合相關本土課程，實施基于創新協同的實踐教學范式。與相關校外單位簽訂橫向合作協議，由教師帶領學生深入實地進行調研、采風、策劃、創意。既鍛煉教師，也增強了學生動手能力。既可以使學生在現場體會學以致用，同時也為學生今后就業拓寬了渠道，積累了相關經驗。如我們近年來分別與永州瑤族文化促進會合辦了瑤族文化微信公眾號《瑤族視界》，編輯紙質刊物《瑤族視界》。與東莞瀟湘文化傳播有限公司合作建立了文化傳播與文化創意實踐基地。對少數民族村落進行調研，協助江華瑤族自治縣申辦中國瑤族文化傳承研究中心，讓學生參與建設“中國瑤族文化網”等等。

三、轉型設想：回歸與超越的追求

1. 堅持新時代黨的教育方針，全面落實“以本為本、四個回歸”，努力追求卓越與拔尖，把培養地方基層優秀漢語言文學高級復合型應用型人才作為最根本的任務，重構地方漢語言文學專業本科教育，做強地方一流漢語言文學本科專業，走特色發展的應用型人才培養道路，全面提升地方漢語言文學專業人才培養質量，打造新時代地方高校新文科，服務地方經濟、社會與文化發展。

2. 形成應用型人才培養模式。一是在專業課程設置上，漢語言文學專業高年級分流選修專業方向限選課程、專業方向技能課程以及專業拓展任選課程，整體上形成了專業加方向、通識加主攻的課程體系;二是在素質能力培養上，強化人文通識教育、學生個性發展和創業創新意識的養成，突出專業基本技能訓練，專業方向能力實行達標訓練;三是在人才培養特色上，依托湖南和永州本土文化，積極挖掘整合地方文化資源，開設特色專題專人專書研究課程，重視加強優秀傳統文化教育，著力提升學生人文素養;四是進一步優化課程體系，加大原典導讀力度。原典導讀對漢語言文學師范專業來說實際上是閱讀、研讀實踐課時的增加。

3. 抓好教學改革。建設“金課”，杜絕“水課”。地方高校一流的漢語言文學專業必須要有一流的教學，我們將有計劃有重點的進行人才培養模式改革，專業課程教學改革，通過“三多三提高”（即多提問以提高學生的思維能力，多討論以提高學生的表達能力，多案例以提高學生的動手能力）的課堂教學改革+專業能力過關測試+綜合素質測評體系+系列讀書會+專業實踐教學創新+特色班+省校競賽的合理配合，堅持課內課外雙輪驅動，多點發力，構建自己的特色教學體系，全面提高本專業人才培養能力，以使學生培養目標多快好省的達成。

4. 設立師范精英實驗班或卓越未來教師班。實行小班制、導師制、滾動制、淘汰制。開小灶，樹標桿，立榜樣，如警察之有特警訓練一樣。

5. 建立創意寫作工作室或工作坊。類同于師范精英實驗班，形成更高更強更好的示范效應，強化創意寫作訓練，引領寫作能力提升。特別是注重對接新媒體寫作（微信、微博等）。

6. 學生學習目標化。如年級訓練一年一個重點突出實效性，（一年級重點、熱點權威、代表論文縮寫，二年級重點、熱點權威、代表論文綜述與評論，三年級讀一本書，評一部書，四年級進行畢業論文設計）。又如：我們提出學生課外必須完成三大實訓任務：寫100篇文章、讀100部書、背誦200篇作品。將我們自己編輯出版的《中國語言文學類專業經典書目導讀》一書配發學生，引導寫作、讀書、背誦。每一年擇優編輯一冊學生優秀習作。

7. 師范方向優化強化教師教育課程體系，對接國家教師資格認證考試。迎接師范專業認證審核。我們擬與專業課程體系有機結合形成如下能突出師范專業特色的課程體系：教師綜合素養課程系列（以寫作、閱讀理解、邏輯思維、中外文學、中國文化、藝術鑒賞、科普常識為核心的人文及科普課程系列），教師專業知識課程系列（包含教育知識、學科知識）、教師專業技能課程系列（教育能力、教學能力：教育學、心理學、課程教學論、班級管理與教師心理、普通話、三筆字、現代教育技術、學科教學技能等）和教師專業實踐能力系列（專業調研、見習、實習等）。增設中學語文教學名師課堂（聘請中學名師開設）、學生語文教學法討論課堂。在條件具備的前提下延長實踐實習時間，恢復師范生實踐基地建設，健全頂崗實習制度（目前任務式的定崗有不少弊端）與中學教師輪訓制度，學生實習實踐不少于1個學期或半年。

8. 通過教師技能訓練中心，采用過關（入關、閉關、出關）的方式進行訓練。學生在擁有相應的基本知識、基本理論之后，將教學技能進行分解。在教師技能訓練中心閉關訓練，達到要求方能出關。

總之，與時俱進、守正創新，是漢語言文學專業轉型的出發點。換句話說，就“學”而言，系統的漢語言文學知識，較高的人文素養、文學美學修養仍然是傳統的、是一以貫之的，是為“不變”，是為“正”，而傳播時代的變化、傳播環境的變化、傳播媒介的變化，數字時代的來臨，卻使得“筆桿子”“嘴皮子”在傳統意義上，又衍生出了變化的東西、新鮮的東西。如數字式多媒體教學、與計算機相關的中文信息處理、數字出版、數字圖書、音頻、視頻的傳達、博客、播客、微博的表達方式都會給“漢語言文學高級專門人才”帶來新的豐富內涵。這是“新”，這是“變”。

所以，要將這兩者有機統一起來，“探索科學基礎、實踐能力和人文素養融合發展的人才培養模式”。[10]庶幾，才能稱得上是真正的轉型。

參考文獻：

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[10]教育部教高〔2012〕4號.教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見（簡稱30條）[EB/OL].http：//old.moe.gov.cn/publicfiles/bus

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