工匠精神培養與高職思政教育的融合策略探討

劉昌俊

摘? 要：高職思政教育在培養大學生正確的人生觀，世界觀和價值觀的過程下，需要落實到學生日常學習生活中的實際需要，比如將工匠精神的培養科學合理地融合到思政教學中，以豐富，生動，詳實，有文化底蘊的形式展現出來。有利于培養學生的專業知識方面的鉆研精神，職業崗位方面的敬業精神，個人追求方面的無私奉獻精神。工匠精神也是中華民族優秀精神財富，是社會主義核心價值觀的應有之義，需要學校大膽改革思政教學內容，老師用理論知識，經典案例和社會實踐活動讓學生以工匠精神高標準嚴格要求自己，激勵自己奮發向上，刻苦精進。

關鍵詞：工匠精神;高職教學;思政教育;融合策略

中圖分類號：G641? ? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2020）03-0183-03

Abstract： In the process of cultivating college students' correct outlook on life， world outlook and values， higher vocational ideological and political education needs to be implemented into the practical needs of students in their daily study life. For example， the cultivation of artisan spirit is scientifically and rationally integrated into ideological and political teaching and displayed with the form which is vivid， detailed， and has a cultural heritage. It is conducive to cultivating students' professional knowledge， professionalism， professionalism and selfless dedication. The spirit of craftsmanship is also the outstanding spiritual wealth of the Chinese nation. It is the proper meaning of the socialist core values. It requires the school to boldly reform the ideological and political teaching content. Teachers use theoretical knowledge， classic cases and social practice activities to make students become artisans and strictly demand themselves with high standards， high requirements， motivating them selves to work hard.

Keywords： craftsmanship; higher vocational teaching; ideological and political education; integration strategy

習近平總書記在高校思政教育工作中強調，要以立德樹人的最終教學目標，圍繞著德育工作培養什么樣的人才，怎么培養人才，為誰培養人才三大關鍵點，大力弘揚以馬克思科學社會主義和社會主義核心價值觀為根本，以民族文化和民族精神為主旨的主流意識形態[1]。習近平指出，思政教育要緊貼時代發展大勢，緊跟黨和國家大政方針，緊隨學生人生事業發展，特別是要圍繞國家改革創新的時代精神，大力培育學生的工匠精神，企業精神，讓學生的專業技能不斷精進，從而成為術業有專攻行業翹楚，助力中國各個領域發展質量與效率的提升，以實業報國，行業興國的奮進努力來加快推動中華民族的偉大復興。因此，在高職思政教育中加強工匠精神的培養，是黨和國家偉大事業的需要，是學校素質教育的需要，也是學生個人價值與職業夢想相結合的需要。

一、工匠精神的內涵分析

工匠精神在傳統意義上指是手工業勞動者用已有的材料，將設計產品的適用性與藝術性完美融合而呈現出物美價廉，經久耐用之特點的品質。而現代意義上的工匠精神將職業范圍拓展到所有涉及富有創造性，創新性和專業性的領域，傳承了其職業操守上的敬業專心，產品設計上追求極致的精益求精等核心內涵。這是對某個領域內具有職業奉獻精神、產品研發專注品質，職業夢想持之以恒不懈奮斗意志的高度概括。

中國是一個工匠大國，從商周精美絕倫的青銅器皿，到秦漢形象逼真的兵馬人俑，從唐宋色彩絢麗的三彩制品，惟妙惟肖的《清明上河圖》等書畫作品，到元明清集中國工藝之大成的瓷器、玉器、剪紙等工藝品，可以看出中華民族歷來對工匠精神的重視與推崇，這也是我國民族文化勤奮努力，專注執著，好學上進，創新奉獻的體現。

改革開放四十年來，我國從一窮二白的經濟困境發展為世界第二大經濟體，“中國制造”已經面向全球，成為“世界工廠”。然而，中國經濟要實現高質量的發展，必須實現產業轉型升級，從“中國制造”提升到“中國創造”，讓中國產業鏈不再處于代加工的底層，而是處于含有更多附加值的產業頂層。這其中，從各大高校畢業的大學生承載著更多的行業開拓，產品升級創新的重任，而工匠精神是大學生在職業發展，崗位工作中不可或缺的品質，只有業精于勤，業專于深，才能將自身的所學所悟與行業實際結合，提供解決行業痛點的創意策略。因此，工匠精神是一種工作境界，是一種職業態度，更是一種自我嚴格要求的體現，能夠激發其強大的主觀能動性， 創造出更大的社會價值。

二、工匠精神培養與高職思政教育融合辯證關系闡述

（一）工匠精神是高職思政教育內容的應有之義

高職思政教育的目的在于立德樹人，為社會主義事業培養合格的建設人才，對于當下大學生的價值觀，人生觀和世界觀塑造的主要理論武器是用中國特色社會主義主流意識形態來為其樹立正確的政治觀念，用社會主義核心價值觀來為其構建對待國家、社會、自身的正確的行為準則。愛國、敬業、誠信、友善是社會主義核心價值觀在公民個人層面的價值準則的重要體現，而工匠精神主要是針對個人職業道德層面的一種追求，具體表現為對永不滿足的求知欲望，永不停歇的工作勁頭，在專業上永無止境的追求更高的目標，在個人理想和價值實現上永不驕傲自滿，而是低調謙遜，淡薄名利。因此，社會主義核心價值觀與工匠精神的內涵有著高度的重合度，能夠讓學生培養愛崗敬業的職業態度，用干一行，愛一行，鉆一行，精一行的精神在平凡的工作中實現不平凡的人生價值，通過職業操守和職業精神的塑造，助力職業能力的不斷提升。

（二）高職思政教育是培養工匠精神人才的主要陣地

高校對學生的培養一方面通過專業課程教學讓其掌握扎實的技能，從而成為擁有一技之長的專業人才，另一方面通過老師引導，校園文化氛圍感染和同學之間的互幫互助，從而形成積極樂觀，健康上進的為人之道。這便是高校智育與德育相結合，全面發展學生素質教育的使命擔當。高職大學期間，是學生思想觀念定型的關鍵時期，而思政教育則是學校進行德育教學的主要形式，對學生思想意識有正本清源，道德情操有充滿真善美的品質進行構建的作用。而大學生工匠精神的形成離不開思政教育對學生自我追求，生活信念，工作觀點的積極改造，讓其有工作使命感，責任感，能將個人價值融合到公司集體，國家行業發展前途之中。所以，在高校大學生思想需要汲取各種精神文化的構建時期，用思政教育來進行工匠精神的教育，是在最合適的時間段進行的最正確的選擇，對大學生日后工作發展，能力提升提供了巨大的精神力量。

（三）工匠精神的內涵需要高職思政教育來豐富，升華

當人們在談論工匠精神的時候，往往會下意識認為這是屬于行業高精尖人才具備的素質，對自身平凡的工作崗位而言可望不可即。因此，人們常把工匠精神捧得高高在上，自己卻不去實踐應用，最終讓工匠精神成為紙上談兵的空洞概念。因此，工匠精神的內涵需要思政教育用準確的定義，形象化的論述，生動鮮明的案例來讓其成為系統性的，權威性的德育知識點，讓大學生明白工匠精神沒有行業范圍的限制，能力大小的要求，它是一種精神力和意志力在職業上的聚焦，能夠幫助獲得解決問題的創造力，推進工作進展的執行力，面對困難的抗壓力和不忘初心，勇攀高峰的定力。工作不分大小事，只要用極致的認真態度去面對，問題不分輕重緩急，只要以力求完美解決，不留絲毫隱患的負責任態度去應對，職業不分高低貴賤，只要以肯鉆研，勇擔當的上進心來讓自己的能力得到最大發揮，這便是工匠精神的真諦。因此，思政教學對工匠精神的傳播，要用理論的武器讓學生的思想醍醐灌頂，用實際的案例讓學生的認知腳踏實地，讓學生們明白工匠精神有規律可循，有方法可用。

三、工匠精神培養與高職思政教育融合現狀分析

（一）高職教育地位不高導致工匠精神培育缺乏資源引導

根據高職學生家庭背景調查數據顯示，高職大學生有60%是來自農民或農民工家庭。這樣高職學生因農村教育的局限和農村家庭教育的缺陷，普遍存在自我認知偏低，自信心不足，對待未來職業愿景缺乏科學規劃的問題，職業目標的不清晰，人生事業的不確定，其綜合素質不能與工匠精神內涵的高要求相匹配[2]。

高職在大學教育體系中長期得不到社會各界的重視，使得高職教育資源嚴重滯后于教學發展水平。但是隨著我國經濟發展對專業技能人才的需求日漸增大，使得政府教育管理部門已經開始著手進行高職教育改革，尤其是今年國務院印發的《國家職業教育改革實施方案》（職教20條）政策的制定，為高職未來教育發展帶來了積極的促進作用。相信在政府的大力支持下，社會對人才要求更注重綜合素質的要求下，高職會更加注重思政教育的作用，在課程安排，師資隊伍建設，教學硬件軟件設備投入更多的人力財力。只有這樣，才能為高職工匠精神才能在高素質學生之中落地生根，融合成為激發其事業奮斗的強大動力。

（二）高職院校重智育輕德育的教學制度學生不能全面發展

當前高職院校的考核標準主要以學生的專業成績和畢業率為衡量指標，這就促使其側重于學生的專業知識的培育，卻忽略了其職業素養，職業道德的教育，這樣學生作為從小學到大學都在應試教育環境的學習氛圍中，往往存在專業技能突出，思想品德，意識素質能力嚴重滯后的問題。主要體現在思政教育沒有納入考核范圍，存在著走過場，輕視內容，忽略學以致用能力培養等情況，這就容易出現日后崗位工作中德不配位的矛盾，極大地限制了學生職業發展的進程。

（三）學生自身要求不高使得工匠精神無用武之地

大多數高職學生缺乏工匠精神呈現出來的品質意志，首先他們沒有建立在所從事行業中遠大的抱負和夢想，只想著找到穩定的工作就足夠;其次目前高職學生大多數都是獨生子女，在父母的寵溺下成長，容易形成自私自利和享樂懶散的行為習慣，這與工匠精神專業，專心，專注的品質要求格格不入。第三，高職教育自身的松散性和自由性，社會思想文化的多元性和開放性，特別是互聯網信息中大量的不良思想的彌漫，比如消費主義，拜金主義，物質享樂主義通過影視劇，綜藝節目和網絡游戲等形式的傳播，容易對學生的社會認知，生活方向產生了消極影響，近年來在學生群體中流行的“校園貸”便是這些消極思想的集中體現[3]。綜合上述三種原因，高職學生自我要求不高，學習動力不足，社會認知膚淺，讓其思想境界配不上工匠精神追求卓越的超越，拼搏，堅韌等品質。

四、工匠精神培育與高職思政教育融合策略分析

（一）高職思想理論課程中要加大工匠精神的份量

把工匠精神的理念，內容，歷史，意義融入到思政教育體系中，是提高思政課堂教學內容豐富立體化，教學方式親和人性化，通過德育教育發揮學生特長，實現多元化發展的重要方式。因此，思政老師要以深厚的理論功底，由淺入深的語言表述，理論與案例相結合的立體式教學方式來讓學生理解，欣賞，崇尚工匠精神。加大高職思想理論課程中的工匠精神的內容首先可從思政公共課程中進行大學生職業精神，崗位責任，行業發展規律等角度來進行教育，讓大學生明白工匠精神是人人都需要的基本本質;其次，可以從個人發展的角度來進行深度分析，讓學生明白個人價值的實現，幸福生活的創造需要工匠精神在工作中的賦能作用。由此可見，工匠精神在思政教育對幫助學生樹立正確的工作觀念，職業態度具有重要意義。

（二）校園文化要營造思政教育與工匠精神之氛圍

要利用校園媒體來傳播工匠精神，進而營造良好的學習氛圍，讓學生在日常生活中感知工匠精神的點點滴滴，方方面面，不斷加深認知。具體實踐方法為：一方面可以利用傳統的校園廣播，黑板報，橫幅，海報等形式，以簡練的工匠精神之宣傳口號傳播，經典的工匠精神之人文故事展覽，讓整個校園文化以工匠精神為主題，彰顯思政教育內容的立體豐富，生動鮮活。另一方面可以結合大學生最容易接受的方式，比如利用互聯網新媒體傳播，將工匠精神作為學校思政教育在網絡上的一面旗幟，從工匠精神的理論深度，內容廣度，歷史長度，與個人發展相結合的融合度，有規律有秩序地向學生推送相關知識內容，讓學生有一個系統，穩定，持續的學習理解過程[4]。并且還可以將身邊優秀的同學作為榜樣加以宣傳，弘揚他們結合大眾創新，萬眾創業的新時代黨和國家的政策紅利，以工匠精神為指引解決專業領域中的痛點，提出了不少新思路，新發明的壯舉，讓學生們樹立看齊意識和跟隨意識，認識到工匠精神就在身邊，從而深受鼓舞，能夠堅定信念，腳踏實地，不懈奮斗。

（三）校企聯合要讓思政教育和工匠精神融入實踐

學生的工匠精神培養不能停留在課堂講授，校園傳播的象牙塔中，應結合高職院校的行業性質，積極與行業中的企事業相結合，形成校園知識與社會企事業單位實踐相結合的體驗式、活動式的教學模式。例如作者所任教的高職院校是一家衛生職業學院，在思政教育實踐活動中可以聯合醫院打造學生職業精神培養平臺。讓學生通過一定時間內的醫院實習，感受醫院管理的精細入微，是為了始終堅持病人至上生命第一的責任感和使命感;親臨醫院工作人員的工作作風，明白醫務人員將工匠精神融入到工作細節中的忘我狀態，只為以最嚴謹的態度來實現工作效率的最大化，并保證工作環節的零差錯。這樣用醫院工作真實環境構建的情景式思政教學，能夠給學生帶來眼界的開闊，思想的震撼，認知的升級，從而有助于日后在思政學習中自覺加強工匠精神內涵的汲取與吸收。

校醫結合人才培養體系的關鍵是以老帶新的師傅制。具體內容為醫院老員工帶動學生將所學知識與醫院具體操作實踐技術相結合，用傳、幫、帶的管理機制來讓學生學以致用，學有所得，能夠以準員工的身份對工序流程，注意事項，能力要求有一個積累經驗的過程，并以企業師傅為榜樣，學習其身上對待工作的原則，感受其身上的工匠氣質，為自己以后正式踏入工作樹立見賢思齊的標桿。

五、結束語

總之，工匠精神要成為高職學生的價值追求，向往境界，應該在思政教學中通過構建工匠精神的價值體系，來塑造學生的職業精神，激發學生的創造熱情。通過因材施教讓學生懂得工匠精神依附于專業特長，通過校企實踐讓學生指導工匠精神的責任使命，讓學生明白人人以工匠精神為指引，則個人發展將與行業前景，國家未來一樣無限光明。

參考文獻：

[1]米茹.論工匠精神培養與高職思政教育的有效融合[J].農家參謀，2018（3）：166-166.

[2]左茂萍.高職院校工匠精神培育與思政教育融合路徑研究[J].科教文匯（上旬刊），2018（6）：115-116.

[3]張密丹.論工匠精神培養與高職思政教育的有效融合[J].現代職業教育，2016（28）：144-145.

[4]楊思熠.新時期工匠精神培養與高職思政教育的結合研究[J].考試周刊，2017（54）：125-125.