國內第二課堂研究的知識圖譜與發展路向

王利絨 趙芳

摘? 要：高校第二課堂承載著高校人才培養的重要職責，是人才培養模式的創新之舉。本研究應用陳超美教授開發的可視化分析工具Citespace，對中國知網中1016篇關于高校第二課堂研究論文進行計量分析，通過關鍵詞詞頻統計、聚類以及關鍵詞時區視圖，從研究的外部特征和內部特征全面展示20年來我國第二課堂的研究主題、研究內容和研究進程，為我國第二課堂研究作支撐。

關鍵詞：第二課堂;可視化分析;Citespace;知識圖譜

中圖分類號：G642? ? ? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2020）03-0049-04

Abstract： The second classroom of the university carries the important responsibility of talent training in colleges and universities， and it is an innovation of talent training model. In this study， the visual analysis tool Citespace developed by Professor Chen Chaomei was used to quantitatively analyze 1，016 papers about second-class research in colleges and universities in China HowNet. Through the keyword word frequency statistics， clustering， and keyword time zone views， the external characteristics The internal characteristics fully show the research theme， research content and research progress of the second classroom in China in the past 20 years， and support the second classroom study in China.

Keywords： second classroom; visual analysis; Citespace; knowledge graph

一、概述

21世紀以來，人類的生產生活和思維方式在新科技革命和產業革命背影下發生了巨變，時代對大學生的綜合素質提出了新的要求。人才培養是一個復雜的過程，高校作為大學生培養的主陣地，不僅要依靠課堂內的教學活動，即“第一課堂”，還需要依靠課堂教學計劃外各類校內外活動，即“第二課堂”。高校第二課堂作為第一課堂的有效補充和延續，正在成為大學生創新精神和實踐能力培養的陣地之一。本文運用文獻計量工具Citespace5.6對數據進行可視化分析，得出以關鍵詞為主的科學知識圖譜，以期對國內高校第二課堂最新形勢進行了解，為進一步做好相關研究工作提供參考和借鑒，進而梳理高校第二課堂發展的脈絡，發揮第二課堂和第一課堂的聯動育人功能。

二、數據來源和研究工具

（一）數據來源

本研究的數據來源于中國知網（CNKI）。通過對主題詞“高校第二課堂”和檢索時間“1999年-2019年”的設定，刪除與主題詞關聯甚微的會議通知和廣告等文章，最終有1016篇文獻納入分析樣本。先以Refworks格式將其導出保存，然后確保文獻名、作者、關鍵詞、摘要等題錄信息均包含于每條數據中，最后將數據轉化為國內研究的數據源。

（二）研究工具

以可視化分析工具Citespace作為本研究借助的主要工具，對上述得到的文獻數據進行了基本的整理、轉碼、分析和統計，并以可視化的形式對不同階段的分析結果予以展示，使研究者可以借助知識圖譜對研究對象有較為生動、形象的把握，同時聚焦研究對象在不同時期呈現的熱點狀況以及其整體發展脈絡。研究時將時間切片為1年，Top=50，TopN%=10，閾值Thresholds（c，cc，ccv）分別為（2，2，20）、（4，3，20）、（3，3，20）。

三、結果分析

（一）高校第二課堂外部特征分析

1. 時間分布

縱觀科研成果數量的年際變化，可以看到研究內容的演進過程。在不同的歷史發展階段，高校第二課堂具有不同的研究焦點，通過文獻關鍵詞共現將這些研究焦點體現的淋漓盡致。在Citespace軟件中對高校第二課堂階段的演進劃分可以通過關鍵詞在不同階段的疏密度來探究，特別是關鍵詞時區圖可以明顯地反映出研究階段的變化。

從圖1可見，可將高校第二課堂的發展分為四個階段：

第一階段為理論啟蒙階段期（1999-2002年），年度發文量均在1-6篇起伏，高校第二課堂未成為高等教育領域的研究熱點，相關的理論不成熟，導致關注度不夠。第二階段為探索實踐期（2003-2009年），相關研究文獻稍有所增加，各大高校都在利用第二課堂開展大學生素質拓展計劃，因此這個階段的研究主要圍繞：素質教育、創新能力、思想政治教育等。第三階段為立體發展期（2010-2016年），從2010年開始，高校第二課堂研究文獻穩定增長，這一階段主要圍繞：學分制、實踐教學、應用型人才、實踐能力等。第四階段為相對成熟期（2016-2019年），從2016年開始，高校第二課堂研究文獻增長速度快，其中，2019年度預計達到發表196篇，究其原因：2018年，由共青團中央加快“第二課堂成績單”在全國高校的推行[2]。故這一階段主要圍繞：第二課堂成績單制度、協同育人、實踐研究、培養路徑等。

2. 研究者及研究機構共現分析

利用Citespace軟件對高校第二課堂研究作者生成研究作者分布圖，其中圓點的大小代表發文量，連線粗細表示學者之間合作的次數。從作者分布來看，高產作者不太多，具體而言，發文量最多的作者是王丹（5篇）、李同果（5篇）、曾劍雄（4篇）等，96%的學者僅發過一篇文章，且呈現分散，說明學者之間合作很少。從發文機構分布看，南京工業大學的發文量最多，累計8篇，長春，長春光華學院5篇、佳木斯大學5篇、樂山師范學院4篇等相對高產機構，剩下有966家機構只發表了一篇，可見研究力量分散，合作較少（如圖2）。

（二）高校第二課堂內部特征分析

本文基于Citespace5.6.1R軟件，生成關鍵詞共現、聚類、時區視圖以及作者和機構的共現圖等知識圖譜，用來梳理國內高校第二課堂的研究內容、熱點及發展脈絡。

1. 關鍵詞共現分析

關鍵詞共現是為了顯示關鍵詞出現的頻次的高低，從而反映該研究領域中的關注點。節點的大小代表該關鍵詞出現的頻次，節點越大，說明該關鍵詞出現的次數越多，反之成立（如圖3）。

2. 關鍵詞聚類分析

運用Citespace對關鍵詞作聚類，得到共詞網絡節點145個，336條連線，其中Q的值為0.4566，大于臨界值0.3，表明共詞聚類結構良好，S值0.5188，大于臨界值0.5，表明聚類是合理的，選擇LLR算法，生成18個聚類，圖中顯示的是前10個主要聚類，軟件對聚類進行了編號，用符號“#”，標簽數字和聚類規模成反比，共導出10個主要聚類。圖4隱藏了離散或節點數少的聚類#7、#8。

聚類#0為實踐，主要包含24個聚類成員，出現的平均年份為2012年，涉及的研究重點為學分制、實踐路徑、素質教育、創新型人才等關鍵詞，側重于在第二課堂活動過程中，引入課程理念和學分制等實踐路徑，完善和建構第二課堂體系。關于將學分制引入第二課堂的理論，國內研究頗為豐富。李同果、陳明等學者在學分制實施的理論基礎上研究如何構建“第二課堂”活動。[6]

聚類#1為“第二課堂成績單”制度，主要包括21個聚類成員，出現的平均年份為2017年，其中，第二課堂成績單、基層團組織、社團建設等為其研究重點。2016年，“第二課堂成績單”在北京和江蘇兩個省份以及36個高校進行了為期2個學期的試點工作。[2]2018年，由于共青團中央和教育部聯合印發《關于在高校實施共青團“第二課堂成績單”制度的意見》，進一步明確了高校第二課堂的功能定位及該制度的指導思想、基本原則、工作內容。[2]吳疆鄂等學者對實施“第二課堂成績單”制度的32所高校進行問卷調查，來高校共青團“第二課堂成績單”運行機制進行研究，調查顯示在宣傳、課程體系建構、評價、保障機制等方面存在一定的問題。[2]

聚類#2、#3、#4、#5分別為大學生、高校、新時代、建設，涉及的研究內容包括新時代對大學生就業能力、綜合素質、創新創業能力、實踐能力等要求。陶好飛、陳玲等學者認為第二課堂為新時代大學生提供自我成長平臺，同時增加了高校各類活動的教育黏性。[7，8]

聚類#6為創新人才，主要包含12個聚類成員，出現的平均年份為2016年，涉及的研究重點為創新型人才、第二課堂項目化、應用型人才等。應莉對“第二課堂成績單”對浙江省高校創新人才培養做了調查，肯定了該制度對創新人才培養的重要性以及實踐中可借鑒的地方，浙江大學、浙江師范大學均在此方面作出了很大的成就。“第二課堂成績單”是目前的研究熱點，各大高校均能意識到該制度在人才培養中的重要意義，同時都試圖堅持“引進來與走出去”相結合的原則，因地制宜地結合辦學特色開展“第二課堂”。

四、結束語

高校第二課堂在大學生思想政治教育、創新人才培養及提高大學生就業力方面發揮著重要作用，各大高校都在統籌構建第一課堂和第二課堂的聯動育人體系，打造高校事件育人體系。尤其是在2018年共青團中央提出的“第二課堂成績單”，各大高校都在積極響應政策。但是綜觀，目前關于高校第二課堂的研究雖然已經已有一定的成效，但仍存在研究視角單一、研究主題未得到深入挖掘、各大高校第二課堂同質化現象嚴重等問題，近20年，核心期刊發表關于“第二課堂”的論文只有88篇。因此未來的研究可以從以下幾方面努力：

第一，研究視角多元化，在國家建設一流本科的浪潮中，如何發揮第二課堂的育人功能，2018年6月，150所高校發布的《成都宣言》中提到“以人才培養作為高校的核心使命，造就一大批堪當大任、敢于創新、勇于實踐的高素質專業人才”以及“立德樹人”方面[9]，高校第二課堂作為素質教育的重要載體，其作用不容小覷。

第二，研究內容特色化，各類高校都應結合自身辦學定位，打造特色鮮明的第二課堂活動，提高本科教育質量;為了應對時代對教育的新挑戰，陸續提出“新工科”、“新師范”等概念，“新”在哪里？如何改革？體現了國家對各類高校辦學特色的要求，避免同質化。如何通過“第二課堂”打造學校特色這一研究內容值得研究。

第三，研究方法科學化。“大數據”、“5G”等新型技術的出現，為未來的研究方法提供了更好的技術支持，學者應利用新技術更新研究方法。

參考文獻：

[1]邱偉光.實施“拓展計劃”，全面提升大學生素質[J].思想·理論·教育，2003，04：11-14.

[2]吳疆鄂，唐明毅，聶清.高校共青團“第二課堂成績單”運行機制探究[J].學校黨建與思想教育，2019，10：91-93.

[3]丁丹，王芝華.高校第二課堂育人模式探析[J].湖南科技學院學報，2008，02：103-105.

[4]魏志淵.高校第二課堂活動設計與探索[J].高等理科教育，2005，04：73-75.

[5]劉奇.高校第二課堂建設研究[J].教育與職業，2014，06：41-42.

[6]謝相勛，李同果，等.高校第二課堂活動課程與學生實踐能力培養研究——以樂山師范學院為例[J].樂山師范學院學報，2012，07：123-125.

[7]陶好飛，陳玲，等.高校“第二課堂成績單”制度關鍵結構及發展研究[J].新疆師范大學學報（哲學社會科學版），2019，04：137-144.

[8]陳玲，陶好飛.論第二課堂在人才培養過程中的作用——以高校一二課堂學習聯動為中心[J].北京師范大學學報（社會科學版），2019，05：13-23.

[9]郭月蘭.學生眼中的好課堂——基于對研究型大學本科生的質性研究[J].當代教育科學，2019，04：33-38.

[10]彭巧胤，謝相勛.再論第二課堂與第一課堂的關系[J].學校黨建與思想教育，2011，14：45-46.

[11]黃琴琴.再論第二課堂與第一課堂的關系[J].教育現代化，2017，16：81-82+84.