專業碩士應用性能力培養策略優化研究

陳向陽 喻小紅

摘? 要：分析當前應用心理專業學位培養中存在的問題;界定應用心理學專業碩士應用性能力內涵;基于應用性視角，圍繞創新培養理念、培養模式和集成環境提出優化策略。

關鍵詞：應用心理專業碩士;應用性能力;培養目標;策略優化

中圖分類號：G640? ? ? ? ?文獻標志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2020）03-0080-03

Abstract： Based on the perspective of "applied"， this paper analyzes the problems in the current training of applied psychology degree， defines the main connotation of applied ability of master's degree in applied psychology， putsforward the optimization strategy in terms of innovative cultivation concept， cultivation mode and integrated environment.

Keywords： master of applied psychology; ability to apply; training goal; optimized strategy

一、應用心理專業碩士培養現狀與存在的主要問題

心理學被聯合國教科文組織列為21世紀重點發展建設的學科[1]，應用心理學（MAP，Master of Applied Psychology）是運用心理學技術、方法和理論對心理行為進行干預或影響，以改變心理行為、提高心理生活質量的一門新興學科[2]。國外非常重視應用心理學專業人才的培養，如美國臨床心理學在不同的時期就存在著不同的培養模式，最具代表性的經典模式有“科學家-實踐者”模式、“實踐者-學者”模式、“臨床心理學家”模式、“當下的臨床心理學家”模式以及“循環實踐者”模式等五種[3];在德國，同樣非常注重學校心理學家的培養，成為學校心理學家（Schulpsycholoe/in）必須同時擁有心理學碩士文憑（Diplom）和教師畢業文憑（Lehramt）[4]。國外關于應用心理專業學位的培養形成了鮮明的發展路徑和成功的操作模式，具有規范實效的專業化和應用性特色，對我國專業人才的培養具有很積極的借鑒意義。

國內院校從2011年開始招生培養，自此，國內很多學者圍繞應用心理學學科發展、應用心理學人才培養模式的創新做了系列研究，如許燕教授在培養學生核心能力方面提出了“6+1”的架構[5];沈模衛教授在其研究中建議通過結合導師制與核心課程來建立良好的培養模式[5]。近年來，國內應用心理專業碩士培養呈現出以實效性和職業化為導向的發展趨勢，更強調其應用性（解決問題）和實用性（心理學與實際生活相結合）。本研究通過對培養對象的評估、用人單位的反饋等調查發現，目前國內應用心理學專業學位人才培養上普遍還存在以下突出問題。

（一）培養目標趨同化

目前很多培養單位對應用心理專業學位的培養基本套用學術型應用心理學培養模式[6-7]。培養方案、教學計劃、教學大綱基本是學術型應用心理學的濃縮和翻版，或者把其視為學術型應用心理學學位研究生教育的衍生品、次生品，出現了與學術型應用心理學研究生培養的趨同化現象[8]。

（二）培養質量降格化

首先，有的培養單位把應用心理專業碩士培養等同普通的職業教育，走培訓化模式[7];其次，很多普通高校由于師資結構（以學術型為主）和培養條件等影響，對應用心理專業學位自身特征挖掘不夠，專業性特征不明顯，學生應用性能力不強，出現培養方向局限、模式單一、核心競爭力缺失的現象，致使應用心理專業碩士的培養出現降格化現象。

（三）學位體系構建不完整

應用心理專業學位體系構建目前還缺失其最高層次——應用心理博士專業學位，缺失其對應用心理碩士教育的積極引領作用，缺乏集聚專業高端人才的環境與機制。

（四）社會認可度有待提高[8]

雖然隨著我國心理學研究生教育的不斷發展完善與轉型升級，對應用心理專業學位教育的重視程度不斷提高，但由于傳統的重學輕術的教育思想的影響，導致從管理層、培養單位、生源、用人單位到整個社會對專業學位存在不同程度的歧視，應用心理專業碩士的公信力還不夠強，其社會認可度還有待提高。

二、應用心理專業碩士應用性能力構成

本研究從角色、職責、對象三個維度出發，構建應用心理專業碩士應用性能力體系。本研究認為，應用心理專業碩士在從業中所扮演的角色為理論技術創新者、外部實踐者和內部體驗者;其職責主要為學習心理學、運用心理學和傳播心理學;其對象主要為面向個體、家庭和組織。遵循能力培養與發展的規律，根據新時期所需心理學人才規格要求，本研究認為，應用心理專業碩士應用性能力構成要素主要包括系統思維與專業認知、實驗素質與模擬技能、實踐能力與綜合素養三個層面。

（一）系統思維與專業認知

應用心理專業碩士必須具備的心理思維能力主要包括對心理現象的形象思維能力、抽象思維能力、邏輯思維能力和推理能力;專業認知能力主要包括了解和掌握應用心理學專業基本理論、基本技術和方法的能力以及認知心理活動的基本規律和特征的能力。

（二）實驗素質與模擬技能

應用心理專業碩士必須具備的實驗素質主要包括心理實驗過程中必須具備的發現問題、分析問題和解決問題的能力;模擬技能主要包括對心理實驗的模擬設計和模擬實施的操作能力。

（三）實踐能力與綜合素養

應用心理專業碩士必須具備的專業實踐能力主要包括量化地研究人的心理與行為的研究能力、心理咨詢、心理治療、心理測量、心理語言、心理行為干預等能力以及設計與實施心理健康活動、心理健康教育與培訓、心理現象的監控、監督與評估等能力[10];需具備的綜合素養主要包括跨界、跨專業綜合知識能力、團結協作能力、獨立工作能力等方面。

三、應用心理專業碩士應用性能力培養策略優化

（一）創新應用性能力培養理念

瞄準時代和社會對應用心理專業人才的需求，準確定位應用心理專業碩士的培養目標，既不能簡單復制也不能隨意降低培養規格，與時俱進，注重傳統與創新相結合，把對“應用性能力”這一核心競爭力的培養貫穿整個應用心理專業碩士培養的全過程，全方位創新應用心理學專業碩士應用性能力的培養理念。

（二）創新應用性能力培養模式

1. 積極探索與推進面向職業的培養模式。一是牢固樹立職業背景意識。在國際上，專業學位被稱為職業學位，職業性是專業碩士培養區別于學術型研究生培養的本質特征，是其立身之根本。二是實施規范的職業教育。在應用心理專業碩士培養中專業方向的設置和課程體系的建設應充分體現國內外該職業的需求和變化趨勢、充分滿足社會和時代對應用心理專業人才的需求，滿足學生快速適應職業崗位的要求，培養面向應用心理專業的高層次的職業技能和職業倫理。三是在人才出口上體現職業性[7]。實施資格證書制度，健全持證上崗的入職制度，把應用心理碩士學位作為獲取心理咨詢師、沙盤游戲師等資格證書的先決條件;同時也是從事心理咨詢、心理健康教育、人力資源開發和EAP等心理職業的準入門檻。

2. 積極開辟多元協同育人的培養模式?！巴晟坡殬I教育和培訓體系，深化產教融合、校企合作”是黨的十九大報告指出的發展教育事業的重要舉措。應用心理專業碩士培養是一種面向職業的教育，要切實提高和深化其培養過程中的實踐側重，積極開辟與企事業單位、司法部門、心理咨詢機構與教育培訓機構等社會多元力量協同育人的新模式，使其培養的形式與內容更為豐富、更具活力、更有特色。首先，要加強實訓基地的建設。實訓基地是專業學位培養的重要條件保障，通過定期或不定期地安排學生前往實訓基地參與實踐，讓學生有機會深入職業前沿接受鍛煉，增長才干。其次，要多途徑開辟聯合培養的新模式。一是校研聯合培養模式，即充分利用各級各類心理研究機構優越的科研資源和平臺，使學生通過參與研究機構的應用性研究項目和課題，使應用性能力從中得到鍛煉與提高。二是定向聯合培養模式，這是一種定制的共育共享的培養模式，也是一種精細化的個性培養模式，即面向職場對應用心理專業人才的特殊需求，個性化定向培養的一種模式，如校企聯合培養，學校根據專業要求以及企業實際需求確定學生培養計劃，采取剛性要求和彈性植入相結合的方式，如品牌、廣告與消費心理方向（BAC）就是心理學在商業領域的經典應用學科方向，是行業頂尖公司招收相關人才的首選專業之一。對專業基礎理論、基本技能等認知領域的課程，如心理學原理、心理學研究方法、認知心理學、實驗設計與心理統計等由學校做出剛性要求，部分選修課，如營銷管理、國際營銷、消費者行為學、廣告心理學、品牌研究、新產品開發研究、價格與定價策略研究等由企業依據實際需求彈性植入，甚至可以由企業的專家授課。此模式直接為企業定制培養，為消費者研究、新產品開發、品牌管理、營銷、廣告、社會/民意調查等行業培養具有交叉學科背景和實戰技能的專業人才。通過聯合培養的模式，充實了校所、校（行）企等合作的內涵，是一種以學生為主體、入職培育為導向、實踐教學為核心的多元協同育人的專業學位碩士培養新模式。

（三）創新應用性能力培養的集成環境

1. 在招生上注重生源的質量。通過獎、助學金等激勵措施吸引優質生源，通過優先錄取等措施吸引有職業背景的生源、有專業基礎的生源，從招生環節保障生源質量。

2. 在導師隊伍建設上注重雙師型師資的培養。一方面，通過培養與引進，改變單一的學術型導師隊伍結構，加強雙師型師資隊伍建設。鼓勵導師承擔應用性課題研究、將應用性成果融入實踐教學;鼓勵導師開展教學設計與教學方法改革;引進既有應用心理實踐經驗和職業背景、又有深厚心理學學術造詣的雙元知識結構人才。另一方面，通過聯合培養、定向培養等協同育人的培養模式，充實研究生導師隊伍。引進具有雙元知識結構又有一定指導能力的高層次人才，構建雙師型導師隊伍。這些高層次人才通過授聘為研究生導師，增加了他們的榮譽感和社會責任感，提高了他們的社會地位和影響力，同時，在共同培養研究生工作中，他們也可以緊密跟蹤國際上應用心理專業領域的先進技術、理論和創新方法，進一步拓寬他們實踐創新的深度和廣度，實現學校與聯合培養單位的雙贏。

3. 在教學設計與教學方法上注重創新性。教學設計上注重傳統與創新相結合，例如，針對心理學課程理論體系龐大、專業學位學制相對較短、理論學習學時有限的狀況，可以引入微課教學模式。通過實踐性微課教學的設計，實現向應用性教學的轉型，大大提升學生專業認知層次。在教學方法上，倡導學生在實踐中學習、在操作中學習，針對應用心理學專業的專業特點，除傳統的講授法以外，還可以采用咨詢實踐法、角色扮演法、心理訓練法等教學方法。

4. 在教學管理與評價上注重實效性。創新教學管理與評價機制，實施目標管理制度，發揮評價機制的引導作用[10]。對學生的管理實行雙導師制，即校內導師與校外導師共同指導，有利于學生通過校外導師的引導創造更多機會接觸職業前沿，提高其應用性能力。對學生的評價側重考察和體現學生研究和解決實際問題的應用性能力;同時做好社會跟蹤調查與反饋，并以此為引導不斷完善和優化培養模式;對教師的評價側重對實踐教學的實施過程、成效和后續影響的評價，以此促進與提升教師教學的實效性。

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