民國初年湖南教育管理人才流動原因初探

摘? 要：特殊的時代背景和寬松的管理制度、優質教育管理人才的極度匱乏、教育管理人才的私人交往及“傳道濟世”的群體精神共同推動了民國初年湖南教育管理人才的頻繁流動，對民國初年湖南教育的發展起到了十分重要的作用。

關鍵詞：民國初年;教育管理人才;流動原因

中圖分類號：C961? ? ? ? ?文獻標志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2020）03-0151-03

Abstract： The special background of the times， the loose management system， the extreme shortage of high-quality educational management talents， the personal contacts of educational management talents and the group spirit of "preaching for the benefit of the world"contributed jointly to promoting the frequent flow of educational management talents in Hunan in the early years of the Republic of China， promoting the development of Hunan education at that time.

Keywords： the early years of the Republic of China; educational management talent; causes of talent flow

民國初年湖南教育迎來蓬勃發展，私立教育進一步繁盛，尤其“明德、修業、楚怡、周南、衡粹、隱儲六校，既經據稱設立多年，成效顯著“，獲得了教育部的通令嘉獎。[1]毛澤東、蔡和森、李維漢、田漢、向警予等人均在這一時期接受新式學校教育并迅速成長起來，成為新民主主義革命人才群體的重要組成部分。他們的成長成才一方面歸功于自身的努力與勤奮，另一方面也離不開徐特立、朱劍凡、胡元倓等為代表的進步教育家群體不遺余力地幫助與培養。作為當時湖南教育界的名流，朱劍凡、徐特立、胡元倓等人通過身兼數職、跨校任職、創辦新校等方式，認真履職學校管理，為民國初年湖南各類教育事業發展做出了貢獻。作者將徐特立、朱劍凡、胡元倓等人不囿于一地一校辦學，充分發揮教育管理能力的行為稱之教育管理人才流動。

作者目前所及的研究成果中，關于民國初年教育人才流動的并不多見，關于教育管理人才流動的專著論文更是極為鮮見。一些教育史研究的論文和專著在描述中觸及到了民國初年教育管理人才流動的基本史實，但因為研究視角的原因，大多停留在敘而不議的階段，很少有就此深入下去的，對流動背后的原因更是缺少關注。鑒于當前相關研究成果闕如，本文擬拋磚引玉，就民國初年湖南教育管理人才流動原因進行簡要探討。

胡元倓、徐特立等人在民國前的湖南教育界已頗有聲望，如果安穩于一校，日子固然輕松愜意，但他們頻繁流動于省城各校，或兼任他校校長，或跨校任職，或新辦學校，或任校長兼教員，工作十分繁忙。作者認為，他們舍棄安逸與輕松，選擇了“折騰”與忙碌，其原因既有客觀上的，也有主觀上的，歸納起來，主要有以下幾個方面。

一、時代背景特殊，管理制度寬松

任何事物都是一定歷史背景的產物，民國初年的湖南教育同樣如此。1913年二次革命后，中華民國名存而實亡，袁世凱死后更是陷入軍閥混戰局面，湖南地處南北軍閥爭奪的中心，導致湖南政局更迭十分頻繁。“十余年間，掌握湖南實權的最高軍政長官共更替了十三人次，其中除湯薌銘、趙恒惕督湘時間稍長外，其余均不及經年”。[2]民國前期主政湖南者，多推崇“廢督裁軍”“聯省自治”的主張，除湯薌銘、趙恒惕外，其余主政者均來自湖南本土，為了獲取學界支持、撈取政治資本，至少表面上他們都比較重視教育，其中三次出任湖南都督的譚延闿最熱心地方教育，“終身關注和支持明德的發展”，從“1905年到1930年去世，一直擔任明德學堂、明德學校、明德中學總理、董事長”[1]，還為多次明德發展慷慨解囊，給明德中學最大限度的支持。

另一方面，由于這一時期形成了“相對寬松的社會氛圍”，使民國初期的教育“在制度化、普及化的道路上邁出關鍵性的步伐”，[2]尤其是關于公私學校教育管理人才選聘規章制度的確立，加上主政者走馬換燈，對地方教育介入不深，對教育管理制度的細節無暇顧及，因此總體上形成了有利于教育管理人才流動的寬松環境。民國初年湖南的中小學及中等師范教育占比最大，最受政府重視。針對公立私立的不同，政府制定了相應的管理制度，其中關于教育管理人才的選聘，制度規定“省立中學和中等師范學校的校長由董事會遴選，報省行政長官任命，私立中學及私立中等師范，學校校長由董事會聘任，報省教育廳備案”。[3]私立學校經費自籌，校長人選無需教育行政管理部門批準，備案即可，公立學校校長雖需省行政長官任命，其實選聘大權交予了董事會，而董事會大部分由熱心地方教育的知名人士充任，重視受聘對象的實際才學，因此朱劍凡、徐特立、胡元倓都曾得以高票當選公辦學校的管理者。

二、優質教育管理人才極度匱乏

教育要發展，關鍵在教師，更關鍵者在于教育管理者。清末民初，“湘中教員奇缺，諳管理法者亦鮮其人”，[4]優質教育管理人才不足的問題十分突出。

武昌首義到長沙首應，革命如暴風驟雨，迅速席卷中華大地，政治革命極大地沖擊了舊有的思想與觀念，教育作為開啟民智、培養人才的重要手段，受到有識之士的高度重視。洋務運動以來，清政府逐漸重視選送幼童出洋留學，留學歐美的青年才俊偏重軍事與科技，極少以教育為業，導致清末教育管理人才極度稀缺。胡元倓、朱劍凡、陳潤霖在20世紀初赴日本考察或學習，他們關注的焦點在教育，學習的內容也是教育理論，科班出身和系統的教育理論學習使他們成為民國初年湖南教育界不可多得的管理翹楚。徐特立雖系寧鄉速成師范畢業，但也曾到上海和日本考察教育，民國前已經主持興辦教育、民國初年又赴法勤工儉學，這使徐特立視野進一步開闊，對如何辦教育有了更深刻的思考。[5]優質的教育管理人才總是稀缺的，教育管理人才的培養又絕非一朝一夕可以實現，只有讓已有的優質教育管理人才充分流動起來，才能最大限度發揮其作用，從而有效解決優質教育管理人才匱乏的問題。這種教育管理人才的流動，使“熟悉教育的教育者創辦、主持私立學校，是近代化湖南私立教育的一大特點”，[2]直接的結果是“私立教育發達，成為民國前期湖南教育的亮點和特色”。[2]

三、教育管理人才私交甚篤，相互幫襯儼成常態

民國初年教育管理人才是極度匱乏的，真正有水平有能力有見地的教育管理者總是少數，而這些少數人之間互通聲息，私交甚篤，在興辦教育上互相幫襯，必要時施以援手，是促成教育管理人才流動的重要原因。民國初年湖南教育家群體之間的關系錯綜復雜，虔敬有序的師生關系、血濃于水的親戚關系、親密無間的同學關系便于他們交流、互薦與幫襯。

師生關系者如朱劍凡與徐特立、周震麟與徐特立、胡元倓與謝祖堯，前者曾是后者業師，雙方關系極為密切。1905年徐特立考入周震麟創辦的寧鄉速成師范學校，朱劍凡時任該校教師。徐特立擔任長沙師范學校校長期間，于1912年至1915年還受聘至寧鄉駐省師范學校任教，講授《國文教授法》，[6]也曾在此期間應邀到周南上課，嚴格來講，周震麟和朱劍凡都是徐特立寧鄉駐省速成師范的老師，因此即使徐特立貴為一校之長，校務十分繁忙，但凡周朱二師有需要，徐特立也能毫不猶豫地答應。長沙師范學校是徐特立親自創辦并擔任第一任校長，1920年任命朱劍凡兼任長沙師范學校校長時，事務繁多的他也能欣然應允并盡力而為，彰顯兩人的特殊關系。1924年，朱劍凡誠邀徐特立擔任周南教務主任，[6]不能不說也是私交發揮了作用。謝祖堯系明德畢業生，民國初年曾留學日本，回國之后聘書紛至沓來，胡元倓知曉后，要求他優先服務母校，謝氏對胡元倓素來敬重有加，二話不說就留下來了，“擔任明德代理校長近30年”。[7]后來謝祖堯還擔任過湖南省立第一師范校長，對明德和一師的發展均做出了巨大貢獻。

親戚關系者如胡元倓與龍紱瑞等。胡龍二人系表兄弟關系，同是明德的共同發起和創辦人，開辦之初，胡元倓任監督，龍紱瑞任副監督。圍繞明德發展，龍紱瑞竭盡所能，當明德因容納革命活動被清政府打壓之時，為防明德遭遇不測，龍氏親自出面創辦經正學堂作為后手。其后龍紱瑞創辦了長郡中學校長，后來還擔任過湘雅醫學?？茖W校、楚怡高工、藝方女校等校的校董，但始終沒有卸下過明德董事的擔子。

同學關系者有胡元倓與朱劍凡、陳潤霖等。20世紀初，胡元倓、朱劍凡、陳潤霖等人負笈東游，同入東京弘文師范學院就讀或赴日考察教育，結下同窗之好，后又一同歸國辦教育。胡元倓辦學最早，所辦明德當時影響最大，能夠對其他好友的辦學提供啟示和借鑒，必要時候他還親自出馬，施以援手。胡元倓對民國前后的湖南教育貢獻頗多，“周震麟辦修業學校、陳潤霖辦楚怡學校、方克剛辦妙高峰中學都或多或少與胡元倓有直接間接的關系”。[7]

四、教育管理人才深懷“傳道濟世”情結

湖南地處中部地區，思想觀念并非極端保守，也有開放包容的一面，被稱為近代開眼看世界第一人的魏源即來自湘西的邵陽地區。近代相繼興起了一代又一代湖南人才群體，為中國的近現代化做出了貢獻，以毛澤東、劉少奇為代表的新民主主義革命人才群體的興起，最終實現了民族獨立和人民解放，使中國擺脫了百余年來被奴役和侵略的歷史。湖湘文化中“經世致用”思想講求個人對社會的貢獻，主張在實現社會價值的過程中實現個人價值。民國初年的湖南教育家群體出生于晚清時代，自幼受到湖湘傳統文化的熏陶，知識分子的責任與擔當銘刻其心，須臾不忘。當湖南教育管理人匱乏或某些特殊關鍵時候需要他們挺身而出，他們也能毫不猶豫，用知識分子的鐵肩擔負起發展湖南教育的道義。

民國初年，實業救國與教育救國成為時代潮流，通過辦教育開民智、造人才，為中國的發展殺出一條血路，是選擇教育救國的知識分子的內心渴望。胡元倓在其向清政府呈遞的申請開辦明德的報告中，闡釋其辦學初衷：“竊維生存競爭，愈劇愈烈，非興學無以圖存，非毀家無以紓難”[8]充分表明其辦學心志絕非為升官發財所走的曲線救國之道。正因如此，胡元倓為了辦好明德可以說不顧一切。他通過“磨血式募捐”，為明德發展募集辦學經費，他節衣縮食、自掏腰包，只為減少開支，他淡漠名利，一心辦學，1915年因為辦學成就和個人聲望，胡元倓完全有望當選為湖南教育會會長，但胡元倓公開發文婉拒，他表示“兼顧明德南北兩校事務異常忙冗”，因此“此次改選無論會長、干事，均不愿被選”。[9]

徐特立、朱劍凡、陳潤霖、羅辀重等人辦學，莫不如是。1912年辛亥革命后，徐特立曾被推選為湖南省臨時議會副會長，兩個月以后即辭職，“我還是回到教育界去，用教育來改革人心罷！從此以后，我就變成了一個教育救國論者”[10]徐特立離開省議會之后，應聘到省教育司擔任科長，不到一月又辭職，“因為我識破了這些不過是一個做官的捷徑，就仍回教育界”。[11]朱劍凡兼任長沙師范學校校長、湖南省立第一女子師范學校校長期間，只為辦好學，從不計較個人待遇，因此無論是兼職管理工作，還是登臺授課，朱劍凡不拿一分一厘，完全義務幫忙。醉心于辦教育的朱劍凡對袁世凱復辟帝制的行為堅決反對，遭到時任湘督湯薌銘排擠，朱劍凡毫不戀棧，辭去任職一年的湖南省立第一女子師范學校職務。[12]創辦楚怡工業學校的陳潤霖在“辛亥革命后任湖南都督府教育司司長，不久去職，專心于楚怡學校”，[7]后來又曾于1913年受命創辦湖南省立第四師范，對辦學興致頗高，對當官不屑一顧，充分體現了知識分子的風骨。婁底的羅辀重1912年接任陶龕學校校長，1915年到美國哥倫比亞大學攻讀教育學，1920年學成歸國，本來有機會留在省城擔任教育廳長和國會議員，但是他婉言謝絕，回到偏僻的湘中農村繼續辦學，使陶龕學校名噪一時。[13]

民國初年教育管理人才頻繁流動是當時特殊的政治環境、寬松的管理制度、教育管理人才極度匱乏的現實、教育家密切的私人交往和“傳道濟世”教育家情懷共同作用下的結果，這一結果反過來又實現了優質教育管理資源的優化配置，有效彌補了人才總量的不足，推動了民國初期中小學和中等師范教育事業的發展。

參考文獻：

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