小學語文綜合性學習中作文資源的有效整合和利用

陳金蘭

語文綜合性學習是圍繞學生感興趣的問題，以語文課程的內部整合為基點，打破語文教學中“教師、教材、教室”三個中心，充分利用學校、家庭和社會的各種教育資源，增加語文實踐機會，倡導在生活中學語文，在實踐中學語文。語文綜合性學習既符合語文教育的傳統，又具有現代社會的學習特征，有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養。而熟練的語言技能則是語文素養的核心素養之一。

但走進校園，隨便找個學生問一問：“你怕寫作文嗎？”相信百分之九十以上的學生都會回答“怕”。但如果問問我們的語文老師：語文課該教什么？相信百分之九十以上的老師的答案里都會有教作文，也明白熟練的語言技能是核心素養之一。明明我們的老師知道要教作文，也想方設法來教作文，可我們的學生卻還是個個怕寫作文呢？

一、小學寫作教學存在的問題

學生為什么怕寫作文？原因肯定是多方面的，那么其中有沒有和作文教學有直接關系呢？我們先來看看人教版小學四年級下冊的作文題目。本冊書共八個單元，其習作要求分別是寫一處自然景觀，寫一件有趣的事，寫一篇童話故事，寫一種動物，寫一篇導游詞，寫一篇成長的故事，寫一篇想象作文，寫一篇看圖寫話。八篇習作中有四篇是需要學生靠回憶來進行習作的，而這些習作，學生在動筆寫的時候，一定要絞盡腦汁來回憶那些“塵封”的生活。對于小學生來說，習作本就是起步階段，再要讓學生來靠對生活的回憶來進行習作，其難度之大是可想而知的。那么，生活為什么會被“塵封”呢？一是因為在生活之時，生活的點點滴滴并不是為寫作而準備的;二是在寫作之時，沒有一個采集生活的過程，生活與寫作既有時間的阻隔，也缺乏思維的對接。

這種現狀導致習作教學中主要關注“怎么寫”的問題。如教師經常性地要求孩子們在習作之時要中心明確、內容具體、首尾呼應、條理清晰等，但至于孩子們要“寫什么”，我們卻關注不夠，也無法關注。

另外，目的不明也是阻礙習作教學的一大障礙。孩子們在習作的過程中付出了努力和汗水，但寫好的習作是用來干什么的呢？一定是交給老師批改的。但在老師那里得到的是什么呢？往往是種種的不足或者努力的方向。這也就難怪學生在習作之時冥思苦想、抓耳撓腮，甚至把筆頭咬斷也寫不出一篇滿意的習作了。

二、小學習作教學的出路

針對習作教學中出現的問題，我們究竟該怎么辦呢？習作教學的出路究竟在何方？巧用語文綜合性學習，就可以解決這一問題。語文綜合性學習主要體現為“語文知識的綜合運用，聽說讀寫能力的整體發展，語文課程與其他課程的溝通，書本學習與實踐活動的緊密結合”。

1. 巧用鄉情進行體驗

每個地方都有自己獨有的特色，無論是節日、建筑還是動植物，而這些地方特色，學生卻往往熟視無睹。但如果我們在教學中想方設法激發學生表達的欲望，他們就會下筆如神助。例如，粵西地區特有的節日——年例，學生們每年都要過，但留在腦海里的卻除了吃還是吃。如何巧用這一習作資源呢？課題組的老師就設計了如下的環節：問一問——讓孩子問問家長年例的由來、自己家過年例的情況;照一照——把自己家的年例情況拍下來;說一說——向大家介紹自己家如何過年例;寫一寫——把說的內容整理一下并寫成書面文章;評一評——評出習作寫得好的學生并進行表彰。

這一活動的成功主要還在于活動之前老師告訴學生：“年例是我們粵西特有的節日，外地的小朋友很想詳細地了解這一節日，你們是否愿意為他們介紹一下呢？”由此激發了學生交際的欲望、習作的興趣，成功也就是必然的了。

2. 讓游戲進課堂

這實際上是一種虛擬的生活體驗。喜歡游戲是孩子們的天性，因此，雖然是虛擬的生活，但卻是可以觸摸的、可以觀察的、可以體驗的。

通過一個簡單的游戲、實驗等，讓孩子們在教室里進行活動。之后，再通過視頻再現活動的情景，讓孩子們在觀看的同時回憶剛才之所見、所思所想以及所感受到的，并把這些內容真實地記錄下來。這種寫作模式，把生活拉到了眼前，即便這種生活是老師有意創造的虛擬的生活，但依然是孩子們所喜愛的生活。通這寫這種師生都參與的虛擬的生活，便于老師進行指導，使學生明白如何寫真實的生活。

3. 讓學生過新生活

實踐是一種體驗，體驗的過程實際上就是習作的資源和素材，為寫作生成了具體的內容。在實踐中，教師巧妙地設計，讓學生在活動中有意識地一步步地感知、積累、記錄之后，學生對活動的內容進行合理的選擇、截取，按一定的順序進行整理，即可寫出一篇篇具有真情實感的文章。下面以校園內開展的綜合實踐活動為例加以說明：

對于寫作而言，這些活動的開展已經解決或大部分解決了寫作的內容的問題。從寫作教學的視角來看，這樣的教學是以內容為中心的，解決了學生“寫什么”的難題。

4. 營造寫作交際場

在寫作之時，作者如果能明確意識到文章是寫給誰看的，為什么要寫給他看，寫作就成了一種交際活動。明確寫給誰看，學生在寫作時意識里就有讀者存在，可以使寫作更有動力，使寫作成為一種傾訴、一種交流。

發表是最好的營造寫作交際場的一種方法。小學生的文章，想要發表在報紙、雜志上可能有點難度，但如果班里設立班級周報的話，則可解決這一難題。但僅僅設立還不夠，還得設定專門的時間讓大家來閱讀、評價，這樣才能讓班級周報一期接著一期地辦下去，讓孩子們擁有真正的讀者，激發其寫作的欲望。當然，故事接龍也是一種簡單有效的發表方式。班級里選擇一個大家感興趣的話題，一個接著一個地寫下去，后面的同學要想接上前面同學所寫的內容，就必須認真地讀一讀前面同學所寫的內容，于是，前面的同學就擁有了讀者。

綜合性學習相較于其他語文知識的學習，有著實踐性強、綜合性強的特點，是一種適宜的培養學生各種能力的學習方式。小學生具有較強的可塑性，他們通過綜合性學習，在合作、實踐中探究、學習、成長，提高了語文素養和習作水平。語文綜合性學習對小學語文教師而言，應該是提升學生語文素養的方式，是一塊亟待開發的寶藏。選取學生愿意參與的方式，讓學生在學習的快樂中提升自己，這才是綜合性學習的價值，是一個能夠帶給學生快樂的學習方式。